趣作航道，思化輕舟

摘要：故事深受孩子們喜愛，是小學語文教學的重要載體。但當前小學語文故事教學存在教學方式單一、趣味性不足、思維能力培養欠缺等問題。本文聚焦如何以“趣”激發學生學習興趣，以“思”培養學生思維能力，從而提升小學語文故事教學質量。

關鍵詞：小學語文；故事教學；興趣激發；思維培養；課堂質量

故事蘊含豐富的文化內涵與人生哲理，對培養學生語言能力、情感態度與價值觀意義重大。改進故事教學方法，使其更好助力學生語文學習，是亟待解決的重要課題。

一、小學語文故事教學的現狀與問題

目前，小學語文故事教學存在諸多問題。教學內容陳舊、形式單一，難以激發學生興趣。教學方法傳統，重知識點灌輸，輕思維能力培養。評價體系也較為單一，側重記憶與應試能力，忽視學生綜合素養評價，尤其對思辨能力培養重視不足。這些問題導致學生在故事學習中被動接受知識，缺乏主動探索與深度思考的動力。

二、基于課堂質量提升的小學語文故事教學策略

（一）以“趣”作航道，激發學生學習興趣

在小學語文故事教學中，教師應以“趣”為導向，運用多種方法激發學生學習興趣，讓學生在輕松愉悅氛圍中主動參與學習。以小學二年級課文《大象的耳朵》為例，可從以下兩方面開展教學：

1. 由詞鏈文，支架表達

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中，第二學段的課程目標要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。故事語言利于學生朗讀與記憶，學完故事后，教師可引導學生通過“由詞鏈文”搭建語言表達支架，輔助復述故事內容。

以《大象的耳朵》為例，教師提取“耷拉、豎著、不安、心煩、最后”等關鍵詞，引導學生圍繞詞語梳理故事脈絡。如設計教學環節：

詞語歸類：將故事關鍵詞分類，如“大象的耳朵”（耷拉、豎著），“大象的心情”（不安、心煩），“大象的決定”（最后、我是我），助學生理解主要情節。

支架表達：教師提供“因為……所以……”“雖然……但是……”等表達支架，引導學生用關聯詞串聯詞語復述故事，如“因為大象的耳朵是耷拉著的，所以小動物們都覺得它有毛病”“雖然大象把耳朵撐起來，但是它感到心煩”。

小組合作，互說互評：學生小組內互相復述、評價，教師巡視指導。通過該方式，學生鞏固字詞，提升語言表達與邏輯思維能力。

“由詞鏈文，支架表達”讓學生在詞語支撐下構建對故事的整體理解，鍛煉語言表達能力，增強學習趣味性與成就感。

2. 模仿遷移，個性創造

語文教學不僅要讓學生理解故事，更要引導其運用知識進行創造。教師可通過“模仿遷移，個性創造”激發學生創造力與想象力，實現個性化表達。

以《大象的耳朵》為例，教師可設計以下教學環節：

與作者對話，補白續編：故事中大象明白“人家是人家，我是我”的道理，教師引導學生思考“如果大象繼續遇到其他小動物，它會怎么回應”“大象的耳朵還會遇到哪些有趣的事情”。補白續編讓學生與作者對話，理解故事內涵，培養語言組織與創造力。

與自我對話，改寫創編：教師引導學生結合生活實際改寫或創編故事，如“如果你是大象，你會怎么處理小動物們的質疑”“如果你有一雙特別的耳朵，會發生什么有趣的故事”。學生將故事與自身經歷結合，創作自己的故事，提升寫作能力。

故事表演，深化理解：學生完成補白續編或改寫創編后，教師組織故事表演。學生通過角色扮演展現創作故事，加深理解，增強學習趣味性與互動性。

“模仿遷移，個性創造”讓學生在故事學習中實現個性化表達，培養創造力與想象力，提升語言運用能力，達成“以趣為徑”教學目標。

（二）以“思”為舟，培養思維能力

小學語文故事教學中，培養學生思辨能力是提升課堂質量的重要目標。思辨能力培養需精心設計教學策略，引導學生在閱讀、思考、分辨與表達中逐步提升。問題是思辨活動的觸發器，教師應提出有深度、層次的問題，引導學生與文本深度對話，主動建構意義。問題可分為基于事實、基于偏好和基于判斷三類。

1. 基于事實的問題

這類問題要求學生在文本內搜集證據找唯一正確答案。如教學《陶罐和鐵罐》時提問：“鐵罐和陶罐在御廚里發生了哪些爭執？”學生需閱讀文本，梳理鐵罐奚落、陶罐回應等情節，理解故事基本脈絡，為深入思考奠基。

2. 基于偏好的問題

這類問題讓學生根據個人偏好和主觀感受判斷、選擇。如“如果你是陶罐，你會如何回應鐵罐的挑釁”“你更喜歡陶罐還是鐵罐的性格？為什么”。此類問題激發學生興趣，鼓勵表達觀點，為課堂討論提供多元視角。

3. 基于判斷的問題

判斷類問題設計需有思辨價值，常采用“現象解構——歸因分析——規律提煉”三段式框架。如分析寓言結局時，設置因果鏈推導（物理屬性與命運走向的關聯度）、多文本對比（不同寓言中的性格決定論）等探究任務。這種訓練提升學生邏輯分析能力，促進批判性思維形成。

三、結語

小學語文故事教學對培養學生語文素養至關重要。當前教學中，教師常以“趣”激發興趣，以“思”培養思維能力，但提升教學質量需更靈活多樣的教學方法。教師應積極探索創新，如結合多種教學方式，運用現代教育技術豐富教學手段。教學《陶罐和鐵罐》時，可讓學生扮演角色、續編故事，激發興趣；拋出有深度問題，引導學生思考故事道理，培養邏輯與批判性思維；利用多媒體展示相關資料，拓展學生視野，提升教學效果。

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