讓微課點(diǎn)燃教學(xué)的創(chuàng)新之火

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以契合學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，而“多元微課”憑借其短小精悍、主題鮮明、形式豐富等優(yōu)勢，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展開辟了新途徑。它不僅能打破時(shí)空限制，提供豐富的學(xué)習(xí)資源與靈活的學(xué)習(xí)方式，還能通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境和互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其探究與實(shí)踐能力。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中“多元微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）優(yōu)質(zhì)微課資源匱乏

微課是教育信息化背景下教師常用的教學(xué)工具之一。然而，部分教師受落后教育理念影響，在應(yīng)用“多元微課”時(shí)存在諸多問題。由于微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用起步較晚，一些教師對其積極作用認(rèn)識不足。同時(shí)，當(dāng)前針對綜合實(shí)踐活動(dòng)的微課資源相對較少。

（二）微課應(yīng)用模式單一

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有系統(tǒng)性特征，但部分教師在微課應(yīng)用形式上缺乏創(chuàng)新。有些教師未充分利用“多元微課”開展教學(xué)，依然依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法。即便有教師應(yīng)用微課，也多以單純要求學(xué)生觀看為主，未能將微課與實(shí)踐活動(dòng)充分融合。

（三）微課應(yīng)用評價(jià)缺失

在教師運(yùn)用“多元微課”開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，部分教師未針對微課應(yīng)用進(jìn)行有效評價(jià)。有些教師僅將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評價(jià)微課應(yīng)用的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果、微課對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響等多方面因素。這種片面的評價(jià)方式無法全面反映微課在教學(xué)中的實(shí)際作用，不利于教學(xué)的改進(jìn)與提升。

（四）教師微課應(yīng)用能力不足

部分教師對微課的理解存在偏差，將微課簡單視為傳統(tǒng)課堂的簡化版本。在微課的設(shè)計(jì)和制作方面，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致制作出的微課質(zhì)量不高。例如，微課內(nèi)容缺乏針對性，不能緊密圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求；視頻畫面質(zhì)量不佳、講解不清晰等問題也較為常見。這使得微課難以在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了教學(xué)效果。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中“多元微課”的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化微課資源建設(shè)

為充分發(fā)揮“多元微課”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的積極作用，教師在教學(xué)中需加強(qiáng)微課資源建設(shè)。一方面，教師可借助慕課、雨課堂以及超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺，收集和下載與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，供學(xué)生在活動(dòng)中使用。另一方面，教師可與專業(yè)人員合作，共同開發(fā)微課資源，確保所建設(shè)的微課資源既貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，又滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求。在建設(shè)微課教學(xué)資源過程中，教師要嚴(yán)格做好資源審核工作，并完善數(shù)據(jù)庫建設(shè)，為后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)儲(chǔ)備豐富、優(yōu)質(zhì)的微課資源。

（二）創(chuàng)新微課應(yīng)用形式

針對部分教師在運(yùn)用“ 多元微課”開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)用形式單一的問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新應(yīng)用形式。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)涵蓋豐富知識內(nèi)容，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授知識、學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)的局限，將線上微課教學(xué)與線下實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。例如，在講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用動(dòng)畫生動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)過程，助力學(xué)生更好理解實(shí)驗(yàn)原理；講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，通過互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在趣味中掌握解題方法。在課堂教學(xué)中，教師可將微課用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。主題明確后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開探究。如在營養(yǎng)食譜制作活動(dòng)前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)相關(guān)微課，了解營養(yǎng)學(xué)知識，再結(jié)合自身生活實(shí)際制作食譜，有效提升知識應(yīng)用能力。

（三）完善微課應(yīng)用評價(jià)

針對部分教師在應(yīng)用“多元微課”開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)成果評價(jià)缺失的問題，需加以改進(jìn)。教師應(yīng)重新制定評價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、利用微課學(xué)習(xí)的情況以及綜合能力提升情況等納入學(xué)生評價(jià)范圍。學(xué)生作為微課的直接使用者，其反饋是評價(jià)微課效果的重要依據(jù)。教師可通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生對微課的評價(jià)，了解學(xué)生對微課的接受程度和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略，提高微課教學(xué)效果。通過對學(xué)生的評價(jià)延伸至對“多元微課”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用成果的評價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的針對性，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）提升教師微課應(yīng)用能力

“多元微課”的應(yīng)用對小學(xué)綜合實(shí)踐教師提出了更高要求，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)能力，還需具備“多元微課”的制作與應(yīng)用能力。針對部分教師微課應(yīng)用能力不足的狀況，學(xué)校可組織專題教師培訓(xùn)，系統(tǒng)教授教師微課制作、資料選擇以及微課應(yīng)用等知識，幫助教師找準(zhǔn)“多元微課”與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)提升教師微課應(yīng)用能力，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“多元微課”在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，為教學(xué)提供了新的思路和方法。通過合理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略，微課可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。然而，微課的應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校共同努力，不斷提升微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平。相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師能力的提升，“多元微課”將在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮越來越重要的作用，促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展。

【本文系湖南省教育信息技術(shù)研究課題《微課資源在小學(xué)課堂小結(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號：HNETR21134）成果】