小學(xué)低段“整本書閱讀”實(shí)施策略研究

摘要：“整本書閱讀”不僅是提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富其精神世界的重要途經(jīng)，更是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。有效貫徹落實(shí)“整本書閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)精神，既要細(xì)化各階段的實(shí)施策略，又要充分借鑒中外教育名家的指導(dǎo)理念。洛克從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，闡釋了教師與家長應(yīng)如何為兒童建構(gòu)“寬容”的閱讀生態(tài)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀" 繪本" 小學(xué)低段" 約翰·洛克

“整本書閱讀”的教育理念在國內(nèi)學(xué)界由來已久。20世紀(jì)40年代，葉圣陶和朱自清先生就曾提倡要“整本書閱讀”。國家教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更是首次明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”此后，新課標(biāo)在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中再次強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)階段必須開展整本書閱讀。近年來，隨著眾多教育名家和國家教育部門的大力提倡，“整本書閱讀”已然成為學(xué)校一線教師討論的前沿話題。但“整本書閱讀”的推進(jìn)策略仍有細(xì)化空間。

一、選擇書籍 搭建閱讀之基

洛克認(rèn)為，兒童讀物需滿足兩條標(biāo)準(zhǔn)，一條強(qiáng)調(diào)其生動性和適配性，要“淺顯、有趣而又適合其能力”[[1]]；另一條則在德育價值方面提出了要求。洛克充分注意到了插圖的生動性與直觀性，其不僅于《教育漫話》一書中強(qiáng)調(diào)：“如果兒童的觀念中缺乏此類生動直觀的事物，單是聽人說說沒有多少用處，而且也不能夠獲得滿足；這些觀念不能從聲音中得到，只能從事物本身或事物的圖片上獲得”[[2]]，還親自為《伊索寓言》配上了主要動物的插圖。

繪本是引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生開展“整本書閱讀”的重要基石。新課標(biāo)在“整本書閱讀”任務(wù)群中明確指出，第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”[^3]，所謂“圖畫書”，即可理解為“繪本（picture book）”。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家佩維奧提出的“雙重編碼理論”和兒童心理學(xué)家皮亞杰主張的“認(rèn)知發(fā)展階段”理論，繪本能以其圖文并茂，文字淺易等特點(diǎn)，滿足該學(xué)段學(xué)生識字量少，文本理解能力及抽象思維能力弱的階段特點(diǎn)。若能根據(jù)該學(xué)段學(xué)生在校園生活出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題選擇相應(yīng)主題的繪本（如人際交往，習(xí)慣養(yǎng)成等），則能夠最大程度地發(fā)揮讀物的德育價值，在輕松愉悅的氛圍中幫助學(xué)生獲得成長。此外，教師亦可依據(jù)教材自然單元主題擬定繪本書單，使之成為教材內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，搭建起課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。

二、家校共育 優(yōu)化閱讀之境

閱讀應(yīng)在輕松愉悅的情境中發(fā)生。教師與家長作為管理者，應(yīng)對兒童心理有所了解，并以寬容的態(tài)度引導(dǎo)兒童閱讀。

從兒童心理學(xué)的角度上看，兒童的心理狹窄而脆弱，通常只能容納一種思想。他們極容易對同一件事物產(chǎn)生厭倦的情緒，而他們的快樂就建立在變換與多樣之上。基于此種心理特征，教師與父母需要為兒童創(chuàng)造寬容的閱讀環(huán)境，不能迫使兒童開展閱讀或?qū)W習(xí)。洛克于《教育漫話》中屢次強(qiáng)調(diào)閱讀非強(qiáng)制性：“決不可把讀書當(dāng)作他的一種工作，也不可使他把讀書看成一項(xiàng)任務(wù)。”[^4]洛克不僅反對將閱讀與學(xué)習(xí)作為任務(wù)與束縛加諸兒童之上，他還強(qiáng)烈推崇學(xué)習(xí)的游戲化與趣味化，“覺得如果學(xué)習(xí)被兒童當(dāng)作一件充滿榮耀、名譽(yù)、快樂及娛樂意味的事情，或是把它當(dāng)成作了某事的獎勵；假如他們從未因?yàn)楹雎粤饲髮W(xué)就受到責(zé)備或懲罰，他們會是向往求學(xué)受教的。”[^5]這意味著，我們不能因兒童拒絕學(xué)習(xí)或閱讀就對其進(jìn)行責(zé)罰，而應(yīng)想方設(shè)法對其加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)本身變成一種獎勵與榮譽(yù)。這一觀念是對高壓閱讀環(huán)境的批判，亦是對當(dāng)下將玩具或游戲作為引誘兒童學(xué)習(xí)前提的糾偏，只有將學(xué)習(xí)與閱讀本身置于自由、愉悅與至高無上的地位，才能建立起健康的閱讀心理環(huán)境。

三、聚焦對象 分辨閱讀之法

引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀是一個宏大的課題，我們不僅需要選擇適切的讀物、創(chuàng)設(shè)寬容的閱讀環(huán)境，還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用合適的閱讀方法。

在閱讀主體視角下，學(xué)生可分為兩大類：一類是不愛讀書，缺乏閱讀興趣的學(xué)生；一類是愛讀書，但讀完后什么也記不住，缺乏獲得感的學(xué)生。唯有因材施教，幫助不愛讀書的學(xué)生培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)不會讀書的學(xué)生尋找方法，才能最高效地抵達(dá)預(yù)期。

幫助不愛讀書的學(xué)生培養(yǎng)興趣的方法有很多，重點(diǎn)在于降低閱讀門檻，提高閱讀趣味，“簡單”、“有趣”就是這些方法的靈魂。首先，我們可以從“聽書”開始，采用古人“耳入心通”的閱讀方法。有些故事書有相應(yīng)的音頻，這些音頻聲音動聽，有配樂，故事也演繹地非常精彩。小學(xué)低段的學(xué)生識字量少，閱讀有難度，而“聽書”對他們來說卻是一件輕松簡單又有趣的事情。其次，為了引導(dǎo)兒童閱讀，我們可以舉辦閱讀活動，臺灣王淑芬老師在《搶救閱讀50招》介紹了很多有趣的游戲形式，促使兒童產(chǎn)生閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可使其主動踏上閱讀之路，但相當(dāng)一部分同學(xué)讀完一本書后，對書本沒有深刻的印象，沒有獲得感，這正是新課標(biāo)從課程層面提出“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動……設(shè)計、組織多樣的語文實(shí)踐活動”[^6]等要求的原因。教師不僅需要做好讀前的引導(dǎo)，讀中的教導(dǎo)，還要做好讀后的指導(dǎo)，通過設(shè)計有趣的實(shí)踐方案，長期、持續(xù)地關(guān)照學(xué)生的閱讀行為。

閱讀能夠豐富人的精神與心靈，建構(gòu)人的心智世界，重要性不言而喻。但值得注意的是，整本書閱讀活動的推進(jìn)不僅牽扯到文本問題，還涉及到教學(xué)方法、教育理念以及閱讀過程中主客體的吸收與落實(shí)問題，是一項(xiàng)復(fù)雜的語文培育工程。只有厘清階段性任務(wù)，廣泛吸納中外教育名家的優(yōu)秀教育理念，才能根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)選擇適切的讀物與正確的引導(dǎo)路徑。作為十七、十八世紀(jì)西方啟蒙教育思想家的典型代表，洛克有關(guān)兒童閱讀的系列看法，能夠在理論與實(shí)踐層面給予我們諸多借鑒之處。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4-5]（英）約翰·洛克著 楊漢麟譯.教育漫話[Ｍ]．北京：人民教育出版社，2006．

[3][6]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[Ｓ]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．