基于小學語文言語交際“童心劇場”的建構策略

【摘要】隨著教育部《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布實施，加強學生語言實踐和交際能力的培養成為當前小學語文教學改革的重點任務。本文以小學語文言語交際“童心劇場”為研究對象，深入探討其在提升學生言語能力、激發學習興趣及培養綜合素質方面的重要作用。針對當前實踐中存在的問題，提出資源整合與共享、完善學生參與激勵機制、構建多元化評價體系、創新內容設計以及加強家校合作等建構策略。研究表明，通過系統化、科學化的建構策略，能夠有效提升“童心劇場”的教學效果，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文；言語交際；童心劇場；建構策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0001-03

在素質教育背景下，培養學生的語言表達能力和交際能力已成為小學語文教學的重要目標。“童心劇場”作為一種新型的教學模式，通過戲劇化的形式，為學生提供一個展示自我、鍛煉能力的平臺。本研究基于建構主義理論和多元智能理論，結合實踐經驗，探索“童心劇場”的有效建構策略，以期為小學語文教學改革提供新的思路和方向。

一、小學語文言語交際“童心劇場”的重要性

（一）聚焦“語言運用”的核心素養

“童心劇場”基于維果茨基的社會建構主義理論，通過情境化的教學方式，有效促進學生言語能力的全面發展。在表演過程中，學生需要準確理解劇本內容，恰當運用語言表達情感，提高口語表達的準確性和流暢性。研究表明，戲劇表演能夠激活大腦的布洛卡區和韋尼克區，促進語言中樞的發育。

（二）激發“出場”學習的積極主動性

基于加德納多元智能理論，“童心劇場”能夠調動學生的語言智能、人際智能和身體運動智能等多重智能，創造生動有趣的學習氛圍。通過角色扮演、情景模擬等方式，學生更容易進入學習狀態，產生強烈的學習動機。腦科學研究表明，愉悅的情緒狀態可以促進多巴胺的分泌，有利于知識的記憶和儲存。教育實踐證明，參與“童心劇場”的學生對語文學科的學習積極性明顯提高，在學習中的“出場”意識和能力逐步增強。

（三）培養“全面發展”的綜合素質

依據皮亞杰的認知發展理論，“童心劇場”不僅促進語言能力的提升，還能培養學生的表演能力、合作能力、創新能力等綜合素質。在排練和演出過程中，學生需要與同伴協作，培養團隊精神；通過角色創造，發展想象力和創造力；在表演中鍛煉膽量，增強自信心。實踐研究顯示，參與“童心劇場”活動的學生在人際交往、問題解決、創新思維等方面表現出明顯優勢。

二、當前小學語文言語交際“童心劇場”面臨的問題

（一）資源運用不充分

當前“童心劇場”在推廣實施過程中面臨著教學資源運用不夠充分的問題。目前，部分學校的語文課堂仍以傳統講授為主，教學形式相對單一。部分語文教師對教育戲劇的教學方法和技巧了解有限，在設計和開展戲劇化教學活動時缺乏經驗，難以有效將戲劇元素融入語文課堂。同時，現有的教學設施未能充分發揮其在戲劇化教學中的支持作用，如多媒體設備、活動場地等資源未能得到合理規劃和利用。這種教學資源運用不充分的現狀，在一定程度上限制了“童心劇場”教學效果的發揮，也影響語文課堂教學形式的多樣化發展。

（二）學生參與度不均

學生參與“童心劇場”活動的程度存在明顯差異，這種不均衡現象嚴重影響教學效果。在日常教學實踐中，性格外向、表達能力強的學生往往成為表演活動的主力軍，他們積極爭取表演機會，在臺前展現自我；而性格內向或缺乏自信的學生則習慣性地選擇回避或推辭，長期處于被動觀望狀態。這種參與度的不均衡導致部分學生無法充分獲得鍛煉機會，影響教學目標的實現。這種現象如果得不到有效改善，不僅會影響學生的語言表達能力發展，還可能加劇班級內部的心理落差，造成部分學生的自信心持續下降，最終不利于形成良好的班級學習氛圍和教學效果的整體提升。

（三）評價體系不完善

目前，“童心劇場”的評價體系存在明顯缺陷，主要表現在評價標準單一、評價方式僵化等方面。大多數學校仍然采用傳統的結果導向評價方式，過分關注表演效果和最終呈現，忽視學生在參與過程中的進步和成長。部分教師主要依據學生的臺詞流暢度和表演效果進行評價，而對學生的創意投入、團隊協作、情感表達等方面的評價則相對不足。同時，評價主體單一，主要由教師一人評判，缺乏學生自評、互評等多元評價機制。這種不完善的評價體系難以全面反映學生的實際能力和進步程度。

（四）內容設計單一

“童心劇場”活動的內容設計普遍存在形式單調、創新不足的問題。在日常教學實踐中，教師往往過度依賴教材，將大量精力投入課文內容的簡單搬演上，缺乏創新性和多樣性的探索。同時，表演形式也較為固定，主要以對話表演為主，鮮少嘗試情景劇、默劇、童話劇等多樣化的表現形式。在主題選擇上，部分教師過分強調說教意義而忽視趣味性，導致活動流于形式。這種內容設計的單一化不僅使課堂缺乏新鮮感和吸引力，更與學生豐富的生活經驗和多元的興趣需求產生脫節，影響學生持續參與的積極性和熱情。

三、小學語文言語交際“童心劇場”的有效建構策略

（一）善于整合資源，共享融合發展力

建立區域性教學資源共享平臺是解決資源分配不均問題的有效途徑。基于“互聯網+”技術，構建數字化戲劇教學資源庫，實現優質資源的線上共享。首先，建立完善的資源分類體系，涵蓋劇本、教學視頻、表演技巧、教學設計等多個維度的內容。其次，組織區域內優質教師錄制示范課程，開發微課資源，供教師學習參考。[1]同時，鼓勵學校間建立幫扶機制，優質學校定期派出骨干教師到薄弱學校進行實地指導，促進教育資源均衡發展。以部編版五年級上冊《慈母情深》一課為例，某區域教研組依托資源共享平臺開展了系列教研活動。首先，由優質學校骨干教師錄制情境創設、人物對話設計等教學視頻，詳細展示如何將課文中“母親用皸裂的手收錢給‘我’買書”的情節轉化為生動的戲劇場景；其次，設計多樣的角色扮演活動，如母子對話、同事議論等場景的示范視頻；此外，分享舞臺布景、道具制作等實操性內容。通過這種資源共建共享機制，有效緩解了優質教育資源分配不均的問題。

（二）完善“戴高帽”機制，播撒自信的種子

針對學生參與度不均的問題，需要構建科學的激勵機制，創造多元化的參與途徑。首先，采用分層教學策略，根據學生的個性特點和能力水平，設計不同難度的參與方式。[2]例如，性格內向的學生可以從道具制作、場景設計等輔助工作開始，逐步過渡到表演環節。其次，建立“童心劇場”積分制度，設置多個獎勵維度，如最佳創意獎、最佳協作獎、最佳進步獎等，確保每位學生都有獲得成就感的機會。正如特級教師于永正所做的那樣，永遠有“一百頂”高帽子，適時地發給每一位學生，讓孩子們在不斷樹立自信中獲得成長。

（三）構建多元化評價體系，促進全面拔節成長

建立科學完善的評價體系是提升“童心劇場”教學效果的關鍵。首先，構建“過程性評價為主、結果性評價為輔”的多維度評價指標，包括創意思維、團隊協作、情感表達、進步程度等方面。設計系統的評價量表，采用五級評分標準，對學生在不同維度的表現進行綜合評估。[3]其次，實施多元主體評價，建立學生自評、小組互評、教師評價和家長評價相結合的評價機制，讓評價更加全面和客觀。例如，在開展《皇帝的新裝》情景劇表演時，教師可以設計完整的評價方案。學生在表演前進行角色理解和表演構思的自評，表演過程中其他小組從臺詞創編、形體設計、道具應用等方面進行互評，教師則重點關注學生的進步與突破，如膽怯學生的勇氣提升、內向學生的表現力增強等。此外，利用現代技術手段，如錄像分析、在線評價系統等，為每位學生建立個性化的成長檔案。這種全方位的評價體系既能激發學生的表演熱情，又能培養其自我反思能力和團隊合作意識。

（四）創新學科實踐，堅持素養目標

針對內容設計單一的問題，需要從多個維度進行創新革新。首先，正如陸志平老師強調的“主題引領、讀寫結合、活動驅動”的理念，教師應將戲劇表演融入整個單元教學設計中，而不是將其作為孤立的教學活動。其次，引入跨學科整合理念，將語文、音樂、美術等學科知識融入戲劇表演中，提升學習的綜合性。[4]此外，注重本土化創作，鼓勵師生根據學校特色和地方文化，創作原創劇本。某學校以“非遺文化進校園”為主題，創作了一系列展現本地文化的小品，極大地提升學生的參與興趣。以部編版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，教師創新性地采用多維度教學設計。首先，將歷史事件與現代視角結合，讓學生以新聞記者的身份進行情境采訪，通過“時空對話”的形式加深對英雄事跡的理解；其次，融入音樂、美術等學科元素，學生在表演時配以慷慨激昂的背景音樂，制作精美的舞臺布景，還原戰爭場景；此外，設計互動環節，讓觀眾學生在關鍵情節處進行選擇，思考“如果是你，會怎么做”，引導學生深入思考英雄精神的現實意義。

（五）加強家校社合作，共筑協同育人力量

構建家校協同育人機制是提升“童心劇場”教學效果的重要保障。首先，建立家長義工團隊，邀請具有相關專業背景或特長的家長參與活動指導。[5]例如，某小學邀請在藝術領域工作的家長擔任戲劇社團的兼職指導教師，不僅為學生示范表演技巧，還指導舞臺造型設計，顯著提升活動的專業性。其次，建立定期溝通機制，通過家長會、微信群、家長開放日等多種形式，讓家長了解活動開展情況，提供建議和支持。

為了讓戲劇教育更接地氣、更有活力，學校積極打造“層層遞進、步步深入”的實踐體系。從課堂小舞臺到學校小劇場，再到社區大舞臺，為學生搭建起全方位的表演平臺。為增強家庭教育與學校教育的聯動性，學校積極開展親子戲劇活動。如在“經典誦讀月”期間，組織親子劇本創作比賽，家長與孩子共同改編《司馬光》《孔融讓梨》等經典故事，既能加深學生對傳統美德的理解，又能增進親子感情。通過與社區文化中心、街道辦事處等合作，組織學生參與文化活動和節日慶典，讓“童心劇場”真正走出校園，在更廣闊的舞臺上綻放光彩。

小學語文言語交際“童心劇場”是一種富有創新性和實效性的教學模式。通過科學合理的建構策略，能夠有效解決現存問題，充分發揮其育人功能。未來應繼續深化研究，完善實踐方案，為培養學生的語言素養和綜合能力提供有力支持。“童心劇場”的成功實踐，將為小學語文教學改革注入新的活力，推動素質教育的深入發展。

參考文獻：

[1]鄒喻梅.淺談新課標理念下的小學語文口語交際教學策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（6）：117-119.

[2]郭婷.核心素養視域下小學語文口語交際能力培養策略[J].亞太教育，2024（12）：63-66.

[3]蒲國瑾.利用信息技術提升完善小學語文口語交際教學方法[J].中國新通信，2024，26（9）：122-124.

[4]李定霞.引生活之源，澆灌小學語文口語交際之沃土[J].華夏教師，2023（27）：76-78.

[5]李軍，戴華.基于項目化學習的小學語文口語交際教學優化研究[J].中國教育學刊，2023（8）：71-75.