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【摘要】新課改的推進，對小學語文教學造成了不小的沖擊，尤其是閱讀教學，不僅強調采用多樣化的閱讀材料，引導學生自主閱讀，還要求教師改變教學方法和思路，以適應不同學生的需求。為了能更好地響應新課改的號召，進一步推動語文教育的進步，教師應積極探索和實踐群文閱讀教學，通過選擇多樣化閱讀材料、設計結構化教學活動，為學生提供更豐富的學習體驗，以激發學生的閱讀興趣，促進他們閱讀速度、理解能力、思維能力等素養的提升，為其之后的學習打好基礎。

【關鍵詞】小學；語文；群文閱讀

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0007-03

新課改為小學語文閱讀教學注入了新的活力，推動了教學方式的創新與發展。其中群文閱讀作為一種有效的教學方法，通過運用結構化與案例對多文本內容進行整合，引導學生從多角度進行閱讀和思考，不僅可以打破逐篇式閱讀教學的桎梏，促進學生的深度思考，還能有效增加學生的閱讀量，促進他們的閱讀速度和理解能力的提升，這對于提升學生語文素養有重要的意義。因此，群文閱讀一經推出就受到了教師們的格外關注。鑒于群文閱讀教學的特殊性，為充分發揮它的育人作用，筆者將結合教學實際，就小學語文群文閱讀教學的有效實施策略展開探究，并提出幾點看法和建議。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀教學指在一定課時內，師生利用結構化文本，圍繞一個或多個議題，通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。[1]其中，“群文”中的“群”，并非“單篇”的簡單疊加，而是一種結構化的閱讀形式，強調學生以某個意義點為核心，將議題聚合在一起，并從多角度進行分析和理解，從而形成層次性、程序性的認知體系。這意味著，群文閱讀教學中，無論是文本的呈現方式，還是教學的側重點都會與傳統閱讀教學不同，將具有更強的包容性。盡管群文閱讀是一種新興的教學模式，但經過教師們的不斷實踐，其教學理論和實踐體系正逐步趨于完整，主要涵蓋理念、關鍵能力、教學行為、選文路徑和教學策略與評價等幾部分。其中群文閱讀理念包括結構化閱讀和集成結構；關鍵能力包括辨識與提取、比較與整合、評價與反思以及應用與創意；教學行為是開展群文閱讀的因素，由比、對、讀、議、整這五點要素組成；在群文閱讀教學中，選文路徑一共有三條，依據結構化閱讀理念和“1+X”思想，“教材內選文”遵循以單元整合、單元內一篇帶多篇構成群文的原則，“教材外選文”通常以課外閱讀文本構建群文，“教材內外”則按照以教材內一篇帶教材外多篇的規律來構成群文；群文閱讀的教學策略，可粗略劃分為工具類攻略和教學組織攻略這兩大類，再往下細分，可分為批注策略、信息錨定策略、任務策略、對話策略等十個種類。教學評價通常基于群文閱讀基礎理論來展開，以四項關鍵能力為主要評價點，旨在全方面評價學生在群文閱讀中的表現，以便教師能夠更好地調整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。[2]

二、群文閱讀的價值

群文閱讀的教學價值主要體現在以下幾個方面：其一，在當前背景下，群文閱讀的開展實現了網絡閱讀與書籍閱讀的有效結合，這意味著學生除課本外，可以利用網絡資源隨時隨地獲取各類閱讀材料，這不僅能滿足學生多樣化的閱讀需求，培養他們的閱讀興趣，還能拓寬他們的閱讀廣度和深度，為其后續的語文學習打好基礎。其二，在群文閱讀模式下，教師能構建更加立體的課程結構，通過開展多樣化閱讀活動，引導學生在不同語境中對比和分析不同文本、理解和應用語言知識，以增強他們的語言表達能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。其三，群文閱讀強調圍繞一個或多個議題，通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。學生在參與閱讀的過程中，通常需要多個角度理解和探討同一問題，從而加深對文章主題與內容的理解。另外，學生通過閱讀多樣化的閱讀文本，圍繞某個議題進行討論和分析，還能夠接觸到多種觀點和立場，以拓展他們的思維，使他們學會從多個角度思考和解決問題。其四，在群文閱讀模式下，教師通過制定閱讀規程，明確群文閱讀的主題和預期結果，引導學生進行閱讀和思考，可以在潛移默化中幫學生養成群文閱讀習慣，以增強他們的閱讀技能。[3]

三、小學語文群文閱讀教學的有效實施策略

（一）針對議題選擇文本，激活學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，當學生對文本內容感興趣的時候，往往能呈現出更加專注、積極的閱讀狀態，通過自主閱讀和分析，發現文本中的細節和內涵，以促進他們的深入理解。并且，教師通過在教學中選擇合適的文本內容，也能讓群文閱讀的教學效果更上一層樓。為此，在群文閱讀教學中，教師可以依據結構化閱讀理念和“1+X”思想，從教材內容出發，確立閱讀議題，通過選擇與課文相關的文章，引導學生從多個角度進行思考，使他們在閱讀過程中實現認知建構和情感共鳴，以激活學生的群文閱讀興趣，提升學生閱讀能力的同時，培養他們的綜合素養。[4]

（二）依托課文滲透策略，培養學生群文閱讀技能

掌握并合理使用技巧進行閱讀學習，往往能起到事半功倍的效果。群文閱讀與傳統逐篇式閱讀教學不同，強調學生的主動參與和多元視角，要求學生在規定時間內圍繞一個共同的主題或議題，閱讀多篇文章，并進行多角度的思考和分析。這意味著，學生不僅要保持一定的閱讀速度，還要掌握一定的閱讀技巧，只有這樣學生才能在規定時間內高效閱讀，整合各個文本的信息，形成全面的認知和理解。為確保群文閱讀教學的高效開展，教師可以依托課文，向學生滲透與課時主題相關的閱讀策略，為學生后續的閱讀和學習打好基礎。[5]

以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇寫景的文章，作者按照季節變化的順序，介紹了我國小興安嶺的美麗景色和豐富物產，表達了對祖國大好河山的贊美和熱愛。針對該課文，在群文閱讀模式下，教師可以引入《美麗的日月潭》《銀灘美景閱不盡》《富饒的西沙群島》等關聯自然景觀和生態主題的文章，作為群文閱讀的補充材料。其中《美麗的日月潭》一文，作者通過運用細致的形象描寫，從聽覺、視覺豐富了讀者的感官體驗，讓讀者身臨其境感受日月潭的寧靜與美麗，同時表達出對這一自然奇觀的贊美；《銀灘美景閱不盡》運用了對比的寫作手法，通過將銀灘的美景與其他地方的風光進行對比，突出了銀灘的獨特之處，表達了作者對于銀灘的海水和銀色的沙灘的贊揚；《富饒的西沙群島》結構較為清晰，按照總—分—總的順序，描寫了西沙群島的美麗景色和富饒物產，表達作者對祖國海疆的熱愛與贊美。針對這類文章，教師在學生進行群文閱讀的時候，可以設置一些閱讀任務，比如：要求學生在3～5分鐘內瀏覽文章內容，標出他們認為重要的關鍵詞或短語，概括文章的主題和內容；從文章中截取一段文字，要求學生逐字逐句展開閱讀，分析其中的修辭手法、情感表達及其對整體文章的影響；要求學生運用不同顏色的筆，將閱讀中所遇到的問題、感想、關鍵詞等標記出來，形成與文本的互動。通過引導學生采用速讀、精讀、略讀、批注閱讀等方法，學生不僅能深入了解文章內容，還可以從中掌握快速瀏覽文本、抓住關鍵詞和關鍵句子的方法，以培養他們群文閱讀技能。

（三）借助多樣化學習工具，促進學生的深入理解

閱讀教學中常見的輔助工具主要包括思維導圖、圖片、視頻和拓展文本等。在群文閱讀模式中，教師通過借助多樣化的學習工具，將不同文本之間的關系，用更加清晰的方式呈現給學生，以此為基礎引導學生進行閱讀，可以有效促進學生的深入理解，培養他們的批判性思維和綜合能力，同時提升閱讀教學的整體效果。[6]

（四）完善教學評價，提升群文閱讀教學效果

教學評價是閱讀教學的重要環節。教師通過教學評價，不僅能夠全面了解學生的閱讀能力和理解水平，以便在后續教學中為學生提供更有針對性的閱讀指導，還能借助多樣化的評價形式，讓學生清晰地了解到自己的進步與不足，以增強他們的閱讀動力和自信心。由于群文閱讀的特殊性，傳統評價方式可能難以全面反映學生的表現。為進一步提高閱讀教學效果，教師可以針對群文閱讀的主題和內容來明確評價目標，并采取更加靈活、多元和綜合的評價方式，以全面了解學生的學習過程和結果。

在基于《剃頭大師》的群文閱讀教學中，教師可以整合《我不能失信》《肥皂泡》《童年的水墨畫》等課文，開展以“人物描寫”為主題的群文閱讀。然后，從文本理解、批判性思維與表達、情感態度與價值觀等幾個方面來制定評價標準，為后續教學評價的開展提供參考依據。其中，文本理解主要考察學生對文本主題的理解、對人物性格的把握，以及對課文情節與人物行為的理解判斷；批判性思維與表達，考察學生的閱讀理解能力、邏輯推理能力和語言表達能力；情感態度與價值觀考察學生在群文閱讀模式下，是否能與課文產生情感共鳴，能否結合課文中的人物反思自我行為，能否從群文閱讀中提煉出價值觀，并結合自己的生活經歷進行表達。在制定評價標準后，教師可引導學生圍繞“人物描寫”這一主題進行群文閱讀，對比分析《剃頭大師》《我不能失信》《肥皂泡》《童年的水墨畫》等課文。最后，按照評價標準實施多元化教學評價，并根據評價結果給予學生個性化的指導與反饋。例如，在學生閱讀與討論結束后，教師可以采用自我評價、同伴評價的方式，引導學生結合評價標準進行自我反思和相互評價，以促進他們之間的相互學習。接著，根據學生的評價結果，進行綜合反饋與指導（針對文本理解有困難的學生，教師可以提供更詳細的分析方法，幫助學生理清人物與情節之間的關系；針對內向、不善于表達的學生，教師應肯定他們的付出與進步，鼓勵他們參與學習和討論，鍛煉自己的溝通與表達能力）。

四、總結

總之，閱讀是小學生學習語文知識、培養閱讀技能、積累知識儲備的主要渠道。為進一步提高群文閱讀教學效率，促進學生的全面發展，教師應認真分析群文閱讀的文章和內容，針對學生的特點，科學選擇文章內容和教學方式，引導學生圍繞議題展開分析和討論，豐富學生學習體驗的同時，促進他們對文章主題和內容的深入理解，以增強他們的閱讀能力、培養他們的閱讀技能。

參考文獻：

[1]胡淑蘭.淺談小學語文群文閱讀的教學策略[J].東西南北：教育，2021（4）：209-209.

[2]彭娟.淺談小學語文群文閱讀的教學方法[J].東西南北：教育，2021（10）：167-167.

[3]次仁布赤.淺談小學語文群文閱讀教學的開展策略[J].散文選刊：中旬刊，2022（10）：42-43.

[4]王偉娜.淺談小學語文群文閱讀的教學策略[J].文淵（高中版），2022（3）：183-184.

[5]代紅.淺談小學語文群文閱讀教學策略[J].靖遠教育，2023（5）：66-69.

[6]王春良.談談小學語文群文閱讀教學[J].幸福家庭，2024（5）：167-169.