核心素養視域下思政元素融入高中英語教學的實施路徑

【摘要】新課標提出：“教師要把立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程人文價值。”基于新課標的要求，文章將在闡述高中英語核心素養內涵的基礎上，從核心素養視域下思政元素融入高中英語教學的現實意義和實施路徑兩方面進行分析。旨在進一步深化對核心素養內涵的認識，并為同行高質量的英語課程思政實施提供些微的思路指引和經驗借鑒。

【關鍵詞】核心素養；思政；高中英語；課堂教學；實施；路徑

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0016-03

隨著素質教育的持續推進，進一步推進思政教育實施，已經成為教師落實學科核心素養培養目標的重要突破口。而新課標也提出：“要積極強化素養立意，充分挖掘育人價值。”高中英語教師應當進一步轉變自身的思想認識，重視起核心素養視角下高質量進行思政教育的策略研究，并在后續的思政教育實踐中注重進行總結和歸納，總結高質量開展思政教育的規律和范式，逐步提升思政教育的水平，為全面落實學科核心素養培養目標和助力學生道德修養的培養奠定堅實的基礎。

一、高中英語核心素養概述

（一）語言能力

所謂語言能力，是運用語言及非語言知識在參與特定情境活動中所表現出來的語言理解、表達能力。語言能力是學科核心素養的重要組成部分，也是課程思政教育的核心組成部分，通過在課程教育中培養學生的語言能力，有助于發展學生的跨文化交流能力、文化意識和思維品質。

（二）文化意識

所謂文化意識，是指在對中外文化的理解和鑒賞中所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。培養學生的文化意識有助于增強學生的家國情懷、人類命運共同體意識，有效涵養學生的思維品格，助力學生社會責任和文明素養的提升，也是課程思政教育的重要工作目標。

（三）思維品質

所謂思維品質，是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、推斷等方面的水平。思維品質的培育有助于全面提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生對事物做出正確的判斷。

（四）學習能力

所謂學習能力，是指學生積極運用各種英語學習策略，不斷提升自身英語學習效率的能力。學習能力的發展有助于學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法和技巧。

二、核心素養視域下思政元素融入高中英語教學的現實意義

（一）落實學科課程育人的集中體現

英語課程標準明確提出：“英語課程要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。”因而，立足學科核心素養推進思政教育實踐，其本身就是在落實英語課程育人要求，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點，積極發展學生的各項道德修養和綜合能力，讓每個學生在英語課程學習中塑造良好的精神品格，獲得個性化發展和提升，讓課程理念得以落實。

（二）提升課堂教學質量的實現路徑

培養學生的學科核心素養，是新課標對于英語教師強化課程教學的基本要求，學生核心素養養成情況、學生道德修養形成情況等也是教師課程教育的重要目標指引。通過立足核心素養推進思政教育，可以促使教師轉變教學觀念，更新課堂教法運用，自然可以豐富英語課程教學內涵，激發學生對英語課程的學習興趣，全面調動學生的學習積極性，進而促進課堂教學質量的提升。

（三）發展學生綜合素養的明確要求

新課程標準明確提出，“核心素養是課程育人價值的集中體現”，通過積極立足核心素養強化思政教育，可以促使教師將學科核心素養作為課程教學的重要內容來抓，并圍繞著核心素養制定對應的課程實施方案，改進課堂的教法運用，有意識地發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等，全面促進學生綜合素養的提升。

三、核心素養視域下思政元素融入高中英語教學的實施路徑

（一）在發展語言能力中強化思政教育

語言能力是學科素養的重要組成部分，在發展學生語言能力過程中進行思政教育滲透，是強化課程育人的重要突破口。英語教師要立足課程標準要求，進一步在思政教育實施過程中鼓勵學生進行有針對性的溝通和交流，引導學生在語言實踐活動中去感受英語語言的應用特點，分析英語語言的應用場景，并體驗中英文語言的差異，在該過程中培養學生的思想情感，逐步發展學生的語言意識，助力思政教育目標的達成。

1.構建具體情境，感受語言應用

英語教師可以結合課程教學內容為學生搭建具體的教學情境，并引導學生在情境中充分感受英語語言的表達和應用，以此來發展學生對語言認知素養。例如，在教學“Teenage life”單元主題中的“Listening and Speaking”內容時，教師可以為學生播放關于“如何選擇一個學校俱樂部”的訪談場景，情境如下：在訪談中用英語介紹學校俱樂部，談論自己的興趣愛好。教師可以引導學生結合所展示的英語訪談情境，引導學生體會英語單詞、句型的表達，分析語法運用。如在上述表達中涉及clubs，volunteer，learn new movements等語素，可以讓學生感受這些語言的應用，分析不同詞語的表達運用，體會不同表達方式下語意的變化，剖析不同表達方式的優點。同時，引導學生在此基礎上借助英語句型進行交流，表達如何結合自己的興趣、愛好等合理選擇對應的俱樂部，進一步在語言交流實踐中發展學生的語言應用能力。[1]

2.分析語素內容，感受語言異同

感受英語和漢語的差異，是發展學生語言應用能力和強化思政教育的重要策略選擇。教師可以結合具體教學內容，通過精準分析中英文差異來帶領學生感受中西方語言表達上的藝術，培養學生的語言運用能力和綜合素養。

（二）在培育文化意識中強化思政教育

培養學生文化意識，本身就是一次重要的課程思政教育實踐。英語教師要緊緊立足文化意識培養要求和實質，全面結合具體的課程教學內容穿插式進行思政教育滲透，并合理引入信息技術，強化學生的對比學習，充分感受中西方文化的異同，進而不斷提升思政教育水平和質量。[2]

1.引入信息技術，強化對比學習

中西方語言和文化有較大的差異性，這充分體現了世界文化的多元性，教師可以立足思政教育要求，積極在教學中引入信息技術，為學生對比展示中西方文化習俗，在對比學習中培養學生的文化意識，增強對中華文化的認同，提升學生的各項能力。

2.注重文化體驗，感受文化異同

在實踐活動中積極鼓勵學生體會中西方文化差異，是教師進行文化意識培育的重要策略選擇。教師可以結合教學主題引入趣味較強、體現中西方文化差異、可實現性較強的語言學習活動。例如，在教學“History and traditions”單元主題中的“Listening and Talking”模塊內容時，教師可以組織開展以“不同文化大展示”為主題的文化展示活動。教師可以引導學生搜集關于平遙古城和西方建筑的相關資料，進行認真閱讀，并分別登臺對不同國家的文化進行介紹，詳細闡述不同地區的文化差異，對比分析這些國家的文化特點，在這樣的展示活動中體會文化差異，感受世界文化的多元性。[3]

（三）在提升思維品質中強化思政教育

新課程標準提出，要在提升學生思維品質中引導學生從多角度觀察世界、認識世界、看待世界，有理有據地進行自我觀點的表達，進而在此基礎上逐步發展學生的邏輯、辯證與創新思維。英語教師應當立足新課標要求，在提升學生思維品質的過程中強化思政教育滲透，并結合需要組織開展辯論活動，強化寫作構思學習，逐步引導學生客觀表達自我觀點，進而發展學生的各項能力。

1.組織辯論活動，客觀進行表達

趣味化的辯論活動是引導學生客觀進行表達、充分展現自我的基本實現路徑，也是發展學生邏輯、辯證與創新思維的重要策略選擇。教師可以立足思政教育要求，積極結合教學主題引入趣味化的辯論活動，引導學生在辯論中客觀地說出自己的觀點，對事物的評價，逐步發展學生的思維品質與綜合素養。

2.合理構思寫作，表達自我觀點

寫作是英語課堂教學的重要組成部分，是培養學生書面表達能力和語言綜合素養的重要途徑。教師可以結合思維品質培養要求，引導學生在寫作中精心進行語言組織，合理進行行文構思，從不同方面表現自己的論文觀點，逐步發展學生的學科素養和綜合能力。

（四）在提高學習能力中強化思政教育

新課程標準強調，引導學生在英語課程學習實踐中養成良好的學習習慣，保持對英語課程內容學習的興趣，并能夠主動參加實踐活動，積極開展探究式學習，并與同伴合作互助，調整英語學習規劃。英語教師可以立足課標要求，在提高學生學習能力過程中進行思政教育，同時培養學生良好的語言學習習慣，鼓勵學生開展合作與探究式學習，進而發展學生的各項綜合素養。

1.培養良好學習習慣

培養學生良好的學習習慣，是發展學生學習能力的重要組成部分。教師可以結合該階段學生的認知特點，有意識地培養學生良好的學習習慣，如培養學生勤于做筆記習慣、歸納梳理習慣、復習回顧習慣等，真正在良好習慣的培養中發展學生的學習能力，助力學科核心素養培養目標的落實。例如，在教學“The internet”單元主題中的“Reading and Thinking”模塊內容時，教師可以引導學生在該小節的語素學習中借助思維導圖對單詞內容進行梳理，并將重要的詞匯、句子做好筆記，還要引導學生借助☆、△、□等不同的符號對學習的要求進行標記，同時定期對所學習的知識點進行回顧和梳理，并結合練習進行學習鞏固，真正培養學生的良好學習習慣，提升學生的學習能力。

2.注重合作探究學習

傳統教育中往往運用灌輸式的教學方式進行授課，使得學生的合作探究素養、問題解決能力、課堂協調能力等得不到培養，制約著學生學習能力的提升。教師可以立足思政教育要求與核心素養培養導向，積極在教學中轉變教學策略，合理引入合作探究學習方法，讓學生在開放交流、合作討論和集體問題解決中提升自我的學習能力。

總而言之，高中英語教師要重視起基于核心素養的英語課程思政教育實施，分析強化思政教育的重要性，并全面從核心素養來認真研究強化英語課程思政教育的方法和策略，發展學生語言能力、培育學生文化意識、提升學生思維品質、提高學生學習能力中強化思政教育，真正立足核心素養培養要求來逐步落實思政教育目標，為提升學生道德修養和綜合能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]潘鳴瓊.課程思政理念下的高中英語閱讀教學實踐探析[J].試題與研究，2024（30）：61-63.

[2]程嵐，張建元.學科育人背景下高中英語課程思政的實踐策略研究[J].英語學習，2024（9）：17-21.

[3]汪華杰.基于課程思政的高中英語閱讀課育人機制探究——以人教版高中英語必修一Unit 3為例[J].海外英語，2024（15）：173-175+178.