初中歷史教學中問題驅動法的實施策略探討

【摘要】在教育領域不斷發展、持續創新的今天，初中歷史教學也正探索著進一步提高教學效率和質量的課題。問題驅動法作為一種常用的教學方法，其潛力至今尚未完全釋放，值得在初中歷史教學中深入研究。本文就圍繞初中歷史教學中問題驅動法實施策略進行探討，從問題驅動法概念與作用機制入手，試著探索問題驅動法實施中應把握的關鍵重點，再重點研究問題驅動法的實施策略，以期能夠更好地落實初中歷史教學，確保學生能夠學好歷史、學會歷史、學懂歷史。

【關鍵詞】初中歷史；問題驅動法；全面發展

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0019-03

當前教育改革強調“培養學生核心素養”，學生積極主動學習成為關鍵訴求。在初中歷史教學中，教師不應繼續簡單粗暴地選用講授式的教學方法，讓學生通過死記硬背來完成學習，而是要試著考慮選用問題驅動法來引導學生。以問題為主線來讓學生靈活地運用歷史知識來分析和解決問題，促使學生能夠逐漸產生學習興趣，從而對歷史知識的探究才能從淺表深入到內里，順利地形成歷史思維能力并不斷提高，獲得全面發展。

一、問題驅動法的概念與作用機制

問題驅動法是以問題為導向，基于教學內容提出一系列具有啟發性的問題，引導學生積極主動思考，使得學生在探究中高質高效進行學習的一種教學方法。[1]在初中歷史教學中，教師選用問題驅動法不僅能夠有效地提高學生的學習積極性，更能夠成功地培養學生的批判性思維和解決問題的能力，促使學生全面發展。

（一）問題驅動法的基本概念

顯而易見，問題驅動法的關鍵在于“問題”，是一種以問題為核心來規劃學習內容，并借由問題來引導學生的學習方法。在初中歷史教學中，問題驅動法的關鍵在于圍繞教材內容來為學生精心設計問題，通過問題來引導學生對歷史知識展開深入探索。需要注意的是，提出的問題并不是簡單的知識詢問，而是以問題為導向的學習指引，通過問題來有效地激發學生思考的深度和廣度，促使學生從“被動接受”轉變為“主動探索”的學習狀態。比如，教師在讓學生了解某一歷史時期的時候，不應直接參照教材來向學生講述該時期的政治、經濟、文化等內容，而是要向學生提出“這一時期政治制度是如何形成的？它與當時經濟模式存在怎樣的內在聯系？它對于當時文化的發展是推動還是阻礙？”等能夠引導學生主動思考與探索的問題，從而引導學生開始在學習中變得主動起來。

（二）問題驅動法的作用機制

問題驅動法能夠直接作用于學生，通過問題來有效地激發學生主動思考，促使學生開始對初中歷史展開探究，其中的作用機制是一個較為復雜的過程。

首先，使用問題來驅動學生學習，最為明顯的是能夠有效地激發學生的學習興趣。教師通常會以教材為基礎，結合學生的實際學習情況，巧妙地設置問題來點燃學生的好奇心，促使學生能夠興趣滿滿地展開探索學習。

其次，通過問題來驅動學生學習，可以幫助學生更好地把握住歷史的本質，促使學生就教材中講述的歷史知識去思考、質疑、探索。

最后，借由問題來驅動學生學習，可以直接有效地提升學生解決問題的能力，尤其是在復雜歷史事件的教學中表現得尤為明顯。

二、初中歷史教學中實施問題驅動法應把握的關鍵點

初中歷史教學中，一個單元或某一個學習階段的教學內容通常會包含多個知識點。教師通過問題驅動法能夠成功地將這些知識串聯起來，讓學生可以迅速且有效地展開學習，幫助學生構建起盡可能完善的歷史知識體系。需要注意的是，教師在教學中使用問題驅動法的時候應把握一些關鍵點，這樣問題驅動法才能得以充分發揮其作用，促進學生全面發展。[2]

（一）問題設計要“適合”

問題驅動法中的問題設置必須做到“適合”，適合學生的特點，適合的難易程度，從而這樣的問題才適合用于教學中來驅動學生學習歷史。就初中生而言，由于他們正處于理性思維和邏輯思維發展的初始階段，更易接受一些較為淺顯、直接的問題。教師在把握問題難易度的時候應有更為充分的考慮，除了要基于學生特點進行考量外，還需要綜合教學中多方面的因素，如班級整體知識水平，教學內容的重難點，課外知識補充部分的引入等，才能在問題的內容和形式上選擇最為符合學生當前特點的難度，用合適的問題來驅動學生學習。

（二）問題的數量和質量要“合理”

問題驅動法中教師需要注意，合理控制問題的數量和質量。簡單來講，教師要基于教學內容、學生實際學習情況、教學引導中的各種問題進行綜合考慮，由此來對教學內容做出必要的調整。教師應該確保每堂課提出的問題在10個左右，最多不要超過20個。同時，教師設置問題并不需要一味地追求高質量，而是要基于全班學生的綜合水平來進行判斷，以此為參考來對問題的質量進行有效控制，確保問題能夠針對每個學生，有效地驅動學生展開學習。

（三）通過問題“突出”學生的主體地位

教師通過問題來驅動學生學習，主要是綜合運用自身專業素養來對教學內容進行深度綜合，通過抽象與具體的轉換來增強歷史知識的傳授，促使學生能夠掌握隱藏在歷史知識中的思維方式。因此，教師應該在教學構建中注意，必須充分利用多種學習環境要素來切實落實好針對學生的教學引導，明確學生在課堂教學中的主體地位。由問題驅動學生積極主動地展開學習，促使學生掌握學習歷史的方法，順利地實現有效構建與創新。

三、初中歷史教學中問題驅動法的實施策略

初中歷史教學中的問題驅動法，是一種以問題為主線的教學引導方式。教師需要講求一定的實施策略，才能確保學生積極主動地展開學習探究，從而有效提高學生的歷史學習效率，幫助學生走向全面發展。

（一）營造良好課堂氛圍

教師要想在教學中成功地落實問題驅動法，就必須確保營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠全身心投入學習，圍繞問題積極地進行思考并展開探索。其中最為關鍵的便是“構建平等的師生關系”，讓學生不再一味迷信教師的權威，能夠開始提出對問題的看法和質疑，由此奠定良好課堂氛圍的基礎。[3]具體來講，教師要綜合教材內容、教學目標任務、學生實際情況來創設教學情境，用問題來驅動學生大膽表達，以便有效地激發學生的歷史問題意識。同時，教師要試著用鼓勵性的語言來向學生提問，促使學生能夠更為積極地思考、探索并回答教師提出的問題，而且勇敢地將自己的問題提出來，以此有效地激發學生提出問題和解決問題的積極性。另外，教師還要考慮采用獎勵機制來推進問題驅動法的運用，每周都評選出“回答問題最多”“回答問題準確率最高”“提問最多”“提問最有價值”的學生來給予表揚，以便更為有效地提高學生探索和解決問題的積極性，進而確保學生在今后的學習過程中能夠保持提問的積極性。只有營造良好的課堂氛圍，才能更為充分地發揮問題驅動法的優勢，以問題來驅動學生更好地學習歷史。

（二）運用生活化問題驅動

教師基于教材來向學生展示的歷史是過去的現在，而學生所處現實相關聯的生活則是未來的歷史。為此，教師應找尋到歷史與現實生活之間千絲萬縷的聯系，試著將歷史問題與學生的生活實際結合起來。開始考慮用生活化問題來對學生的歷史學習進行有效驅動，由此來讓原本略顯抽象的歷史知識得以更為形象生動地展示在學生的眼前，以便能夠成功地激發學生對歷史的學習興趣和探究欲望。比如，教師要結合學生實際生活來設計問題，基于“工業革命”的知識點提出“工業革命對我們現在生活有哪些影響？”這樣一個與現實生活高度關聯的生活化問題。讓學生能夠借自己熟知的生活來更為深入地探索和理解工業革命這部分歷史知識，促使學生更為輕松地學好歷史。

（三）自歷史中汲取生活智慧

歷史不僅是一段過去，更是知識與經驗的積累。教師不僅要將歷史事件和歷史人物通過問題來介紹給學生，還要借由問題來驅動學生對歷史事件和人物進行深入探究，就此來汲取生活的智慧，幫助學生樹立起正確的“三觀”。[4]比如，在“百家爭鳴”這一部分內容的學習中，教師不僅要基于歷史來讓學生學習和掌握“孟子提出的‘民貴君輕’”這一思想，還要引導學生思考其在現代社會中的意義。就此幫助學生更為深入、充分、透徹地理解古代思想家的智慧，促使學生能夠更為有效地提高自己的人文素養及社會責任感，從而讓學生的歷史學習得以有效深化。

四、未來初中歷史教學中問題驅動法的實施展望

隨著初中歷史教學中問題驅動法的持續實施，給學生的歷史學習注入了新的活力，歷史教學得到了有效推進并獲得進一步發展。在未來，問題驅動法將進一步深化，與其他教學方法融合以及與現代教育技術結合，為學生的全面發展提供更為強勁的推動力。

（一）問題驅動法與其他教學方法融合

問題驅動法是一種行之有效的教學引導方式，通過問題讓學生更為積極主動地展開學習，有助于學生切實有效地學好歷史。而問題驅動法不僅是一種完全獨立的教學方法，教師還可以考慮將其與項目式學習、小組合作學習等多種教學方法進行融合，由此來更為有效地引導學生學習歷史。比如，教師可以考慮將問題驅動法融入小組合作學習之中，將學生按一定的規則進行分組，將問題交給學習小組，讓學生以小組合作的方式來嘗試解決問題，令學生能集眾家之長來更好地解決問題。通過這樣一種融合式教學，可以更為有效地提升學生學習的積極性和主動性，同時也能夠十分有效地提高學生學習的質量和效率。

（二）問題驅動法中融入現代教育技術

隨著教育信息化進程的不斷深入，現代教育技術給初中歷史教學帶來了更多的可能，也讓問題驅動法實施就此得到有效增強。[5]比如，教師在使用問題來驅動學生時候，可以同時借由信息技術來為學生創設盡可能還原真實的歷史問題情境，讓學生能夠身臨其境地接觸這一段發生在過去的歷史，促使學生更好地掌握其中的歷史知識。教師還可以將問題驅動法引入線上教學之中，使用現代信息技術來將教學場所拓展到教室之外。利用網絡賦予歷史學習更多的趣味，同時也讓歷史學習的方式變得更為靈活，讓學生能夠更為高效地學習歷史。

五、結語

初中歷史教學中實施問題驅動法是十分必要的，它能夠幫助學生開啟學習歷史的思維之門，促使學生在深入探索中學好歷史、學會歷史、學懂歷史。隨著社會的不斷發展，教育改革的持續深化，問題驅動法將在初中歷史教學中獲得更為廣泛的應用，同時也將會與其他教學方法融合起來或融入進其他教學方法之中，給初中歷史教學帶來更多可能。我們有理由相信，未來問題驅動法將會變得更為完善，而學生也會在問題的驅動下愛上歷史學習，在歷史的長河中自由徜徉，茁壯成長，全面發展。

參考文獻：

[1]李偉.問題驅動模式在初高中歷史教學銜接中的課例研究——以春秋戰國史為例[J].中學政史地（教學指導），2024（7）：17-21.

[2]黃炯.初中歷史課教學中問題意識的培養策略研究[J].進展，2021（2）：78.

[3]于碩，李丹陽.基于問題驅動的初中歷史教學實踐探析——以“袁世凱”的系列疑點問題為例[J].中學歷史教學，2022（6）：70-72.

[4]徐崢.唯物史觀素養培育的基本問題及教學要義探析——以統編歷史教材“夏商周時期”教學為例[J].現代中小學教育，2022，38（8）：52-56.