基于情境再現提升“思鄉”詩詞鑒賞能力實踐研究

【摘要】針對承載著濃厚鄉愁、深遠意境與豐富人文情懷的思鄉詩詞，教師巧妙運用多元化情境再現手段，打破時空界限，引領學生穿越時空的長廊，親身體驗詩人筆下的故土情深，從而消除情感上的疏離感，讓學生的心靈能與千年前的游子產生共鳴，有效提升了學生的詩詞鑒賞能力與文學素養，讓傳統文化在新時代的課堂上煥發出更加璀璨的光彩。

【關鍵詞】情境再現；“思鄉”詩詞；詩詞鑒賞能力

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0025-03

“思鄉”詩詞承載著歷代文人墨客對故土深深的眷戀與無盡的思念，其字里行間蘊含著豐富的情感、深邃的意境與獨特的藝術魅力。然而，由于時空的隔閡與思維方式的差異，學生在品讀這些經典之作時，往往難以跨越歷史的鴻溝，深入體會詩人內心的細膩情感與復雜心境。因此，利用現代科技手段與豐富的教學資源，精心創設與“思鄉”詩詞內容相契合的學習情境，讓學生仿佛穿越時空，置身于詩人所處的時代與環境之中，是教師應該重點關注的問題。

一、“思鄉”詩詞鑒賞教學現狀

在傳統的教學框架下，部分教師往往側重于詩詞的字面解釋與機械背誦，忽視了詩詞背后深厚的情感內涵與文化底蘊，導致教學過程枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣與共鳴。這種“填鴨式”的教學方式，不僅難以提升學生的詩詞鑒賞能力，反而可能使他們對詩詞產生抵觸情緒，進而影響了整個語文教學的效果。詩詞作為中華優秀傳統文化的瑰寶，以其精練的語言、深遠的意境，勾勒出一幅幅令人動容的思鄉圖景。然而，對于小學生而言，由于他們生活閱歷有限，情感世界尚未完全成熟，因此，在鑒賞過程中往往難以深入理解詩詞所蘊含的復雜情感與深刻寓意。加之傳統教學模式的束縛，使得學生在面對“思鄉”詩詞時，往往只能淺嘗輒止，無法真正領略其藝術魅力。

二、情境再現教學法的應用價值

情境再現教學法在古詩教學中的應用，主要是通過模擬真實的或虛擬的情境，將古詩詞中的場景、人物、情感等具象化，使學生在身臨其境的體驗中感受到詩詞的魅力。這種教學方法打破了傳統課堂的沉悶氛圍，使學習過程變得生動有趣，從而有效激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。其次，能夠幫助學生更好地理解和感悟詩詞所傳達的意境和情感。通過模擬詩詞中的場景，學生可以更加直觀地感受到詩人所描繪的畫面，進而深入理解詩詞的內涵。總之，情境再現教學法在提升“思鄉”詩詞鑒賞能力方面具有顯著的應用價值，因此，在小學語文教學中應積極推廣和應用情境再現教學法。

三、基于情境再現提升“思鄉”詩詞鑒賞能力教學策略

（一）利用多媒體技術

多媒體技術如同一座橋梁，巧妙地將現代課堂與古代詩人的思鄉情懷緊密相連。利用高清圖像、生動視頻、悠揚音樂，我們能夠重現古詩詞中描繪的月下獨酌、遠望故鄉、孤舟蓑笠等經典場景，使學生仿佛置身于詩人所處的那個時代，親身體驗那份跨越千年的思鄉之情。如此，多媒體技術不僅打破了讀者與古代詩人之間的時空界限，更在無形中搭建起一座情感交流的橋梁，使學生在情境再現中深刻理解思鄉詩詞的精髓，提升他們的鑒賞能力與人文素養。

（二）設計問題鏈項目

問題鏈項目的設計，關鍵在于構建一條邏輯嚴密、層次遞進的問題路徑，引導學生由淺入深、由表及里地探索思鄉詩詞的深邃意境與豐富情感。通過設計問題鏈，創建真實、立體的學習項目，拉近讀者與古詩距離，讓學生親身體驗詩人的情感世界。如此不僅能夠有效解決古詩詞教學中的頑疾，還能激發學生的學習興趣，提升他們的鑒賞能力與創造力，使古老的思鄉詩詞在新時代的教學實踐中綻放出新的光彩。

在教授統編版小學語文三年級下冊的《九月九日憶山東兄弟》一詩時，教師可巧妙設計以下問題情境，以形成一條引導學生深入理解并體驗思鄉之情的問題鏈項目，從而拉近讀者與古詩之間的距離。

問題一：初識異鄉情

問題引入：“獨在異鄉為異客”，這里的“異鄉”和“異客”分別讓你想到了什么畫面和感受？詩人為什么會稱自己為“異客”？通過這個問題，讓學生初步感受詩人身處異鄉的孤獨與不適應，為后續的思鄉情感做鋪墊。

問題二：佳節倍思親

問題深化：“每逢佳節倍思親”，為什么詩人說在佳節時更加思念親人？你能從詩中找出哪些細節體現了這種情感的加深？引導學生關注“佳節”這一特定情境對詩人情感的影響，通過文本細讀，理解節日氛圍下詩人對家鄉的深切懷念和對親人的無比思念。

問題三：遙想兄弟情

情境再現：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”詩人此時雖不在家鄉，卻能想象到兄弟們登高的場景。請你閉上眼睛，想象這幅畫面，并嘗試用自己的話描述出來。同時，思考“少一人”中的“一人”指的是誰？這“少一人”給整幅畫面帶來了怎樣的情感變化？通過情境再現的方式，讓學生仿佛置身于詩人所想象的場景中，親身體驗那份因自己不在而增添的遺憾與思念。同時，通過對比與想象，深化對詩人復雜情感的理解。

問題四：跨越時空的對話

創意補白：如果現在你可以通過時空隧道與詩人對話，或者給詩人寫一封信，你會對他說些什么？是安慰他的孤獨，還是分享你的思鄉之情？請寫下你的話語。鼓勵學生發揮想象，進行創造性表達，既是對詩歌內容的深入理解，也是對學生個人情感體驗的挖掘與升華。通過跨越時空的對話，學生不僅能夠更加貼近詩人的內心世界，也能在自我表達中加深對思鄉情感的理解與共鳴。

（三）創設活動化任務

在詩詞鑒賞中，創設活動化任務成為連接讀者與作者情感世界的橋梁，是推動古詩詞教學從“文字解讀”邁向“心靈共鳴”的關鍵一步。通過設計一系列豐富多樣、互動性強的活動任務，可以消弭學生與古代詩人之間的時空與情感隔閡，讓學生真正走進詩詞的世界，感受那份跨越時空的思鄉之情。

在教授統編版小學語文五年級上冊《長相思·山一程》時，教師可以設計以下活動情境。

【任務一：聲入人心】隨著科技的進步，我們可以利用音頻軟件錄制并分享自己的聲音。請大家飽含深情地朗讀《長相思·山一程》，通過班級投票選出“最佳朗讀者”，并為其錄制的有聲朗讀配上背景音樂，制作成專屬的“思鄉之音”音頻書簽，供同學們課后聆聽與回味。

【任務二：畫意傳情】細品詞中的“山一程，水一程”“夜深千帳燈”等意象，它們勾勒出一幅幅生動的畫面。請任選一詞句，發揮你的想象力，為這首詞繪制一幅背景畫，并用文字描述這幅畫中的場景與氛圍，讓聽者未見其詞，先感其情。

【任務三：人物心語】想象詞中的旅人，他身處異鄉，夜深人靜時思念著遠方的家園。本單元若配有與“思鄉”主題相關的人物畫像，請思考這幅畫像最能與《長相思》中的哪位角色（雖未直接描繪，但可想象為旅人）產生共鳴，并說明理由。同時，對于是否需要在畫面中虛構“故園”景象或人物以對比展現旅人的思鄉之情，組織小組討論，探討最佳表現方式及其背后的情感邏輯。

【任務四：墨香留痕】書簽雖小，卻能承載千言萬語。請結合你對《長相思》的理解及課外資料的學習，為這首詞撰寫一句評論，格式如：“《長相思》之美，美在情深意切，因為它以簡練的筆觸勾勒了旅人跨越千山萬水的孤獨旅程，以及夜深人靜時對故園的深切思念，讓人感同身受。”通過這樣的評論，展現你對詩詞美的獨特感悟和評價能力。

通過這一系列活動化任務的創設，學生不僅能夠在朗讀、繪畫、討論與寫作中深入體驗《長相思·山一程》所蘊含的思鄉之情，還能在情境中與作者進行跨越時空的情感對話，從而消弭隔閡，真正感受到詩詞的魅力所在。這樣的教學方式，讓學生在“聽—看—想—寫”的過程中，經歷了從感性認知到理性思考，再到創造性表達的學習過程，全面提升了他們的詩詞鑒賞能力和文學素養。

（四）聚焦開放性生活

在鑒賞“思鄉”主題的古詩時，聚焦開放性的生活情境，成為搭建讀者與詩詞間情感橋梁的重要策略。教師可以采取生活化解讀、親身體驗、科技輔助以及社群建設等多種方式進行教學，有效勾連讀者與生活的關系，讓學生深刻體會到詩詞背后那份跨越時空的人類共情。在教授統編版小學語文六年級上冊的《宿建德江》時，教師可以巧妙地將生活化情境融入教學過程，通過一系列精心設計的任務，引導學生深入體會詩中的思鄉之情，同時促進他們對自我與生活的感悟。

【任務一：夜泊情境，日記撰寫】想象自己正乘一葉扁舟，緩緩駛入建德江的煙波之中，夕陽西下，暮色漸濃。請根據《宿建德江》的意境，撰寫一篇日記，詳細描述你作為旅人那一刻的心境與環境。在日記中，嘗試融入自己的情感，讓文字成為連接你與孟浩然心靈的橋梁。

【任務二：月影思鄉，情感共鳴】月光如水，灑滿江面，清冷的月色中，你是否也感受到了孟浩然那份淡淡的鄉愁？請選取詩中“野曠天低樹，江清月近人”一句，結合自己的生活經歷，談談你對“月”這一意象在思鄉情感表達中的獨特作用。你可以通過回憶與家人共賞明月的溫馨時刻，或是獨自面對皓月當空的孤獨感受，來深化對詩句的理解。

【任務三：歸途遐想，心靈寄語】假如你是孟浩然，在結束了這次漂泊之旅后，即將踏上歸家的路途，心中會有哪些感慨與期待？請寫一封給未來自己的信，表達你對家的思念、對旅途的回顧以及對未來的展望。在這封信中，你可以融入自己對“家”的深刻理解，以及通過這首詩所獲得的人生啟示。

通過上述活動安排，學生不僅能夠深入理解《宿建德江》的詩意與情感，還能在模擬的情境中體驗到古代旅人的思鄉之情，進而引發對自身生活與情感的深刻反思。任務一通過撰寫日記的形式，鍛煉了學生的寫作能力，同時也讓他們學會了如何將自己的情感融入文字之中。任務二則通過月影思鄉的情感共鳴，引導學生理解并欣賞詩詞中的意象美，增強了他們的文學鑒賞能力。任務三則是一次心靈的對話，讓學生在暢想歸途的過程中，深化了對“家”的理解，同時也實現了自我教育與成長。這一系列活動，有效地促進了學生語文綜合素養的提升，也讓他們在生活中找到了與詩詞相通的情感紐帶。

四、結語

采用情境再現的教學方法，可以喚醒學生對“思鄉”詩詞的無限探究興趣，促使他們在語言實踐的廣闊舞臺上主動探索，不斷生成新知。在此期間，學生不僅能夠精準把握詩詞的言語形式，學習其精妙之處，更能在實踐中靈活運用，實現知識的內化與遷移。更為深遠的是，將引領學生步入充滿創造性的思維殿堂，讓他們在品味詩詞之美時，獲得獨特而深刻的審美體驗，同時經受著持久而深遠的文化洗禮，讓心靈在“思鄉”的旋律中得到凈化與升華。

參考文獻：

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