基于項目式學習探索小學英語跨學科教學

【摘要】跨學科教學旨在打通不同學科間的界限，通過學科間的有效串聯為學生創造一個整合各種學科知識的學習環境，促使他們能夠更為全面地理解和應用知識，進而培養綜合能力、批判性思維等核心素養。基于項目式學習的小學英語跨學科教學既是對跨學科學習重要性的突顯，也是對知識與實踐相結合學習方式的倡導，強調通過體驗和實踐的知行合一激發學生的學習興趣。文章以“基于語言學科建構的多維性，融入詩詞文化；基于勞動課程和科學實驗的合作探究，融入實踐活動；基于藝術視角的創意物化，融入多元評價”對基于項目式學習的小學英語跨學科教學進行了探索，以期為小學英語教學提供新的教學理念和方法。

【關鍵詞】小學英語；項目式學習；跨學科

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題一般課題“小學跨學科項目式學習的實踐與研究”，編號：KCA2023095。

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0034-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：“圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式……注重加強學科實踐和跨學科主題學習，用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力……綜合運用其他課程的知識自主開展項目學習?！边@就要求教師對跨學科學習的意義有正確的認知和深入的理解，為學生在真實情境中解決實際問題提供引導。而傳統的英語教學大多以語言知識的傳授為主，缺乏對學生實際應用能力的培養，也難以與其他學科形成有機的聯系?？鐚W科教學作為一種融合多學科知識的教學方式，為英語教學提供了新的可能性。項目式學習中學生不僅僅是在被動地接受知識，而是被激發去主動地探索、實踐和解決問題，這種學習方式強調了學生的自主性和合作性，在真實問題的驅動下共同合作，獲取并運用知識共同制定解決問題的方案?；陧椖渴綄W習的小學英語跨學科教學不僅促使學生深度理解知識，更重要的是培養他們的批判性思維、溝通能力和解決問題的能力，通過將學習與實際問題相結合，能夠更好地激發學生的學習興趣和學習動力，并運用所學語言和跨學科知識提升創造性解決實際問題的能力，促進綜合素養全面發展的同時，為他們更好地適應未來的挑戰和機遇奠定基礎。本文以閩教版小學英語三年級上冊Unit 3 Colors Around Us單元教學為例，深入探索基于項目式學習的小學英語跨學科教學。

一、基于語言學科建構的多維性，融入詩詞文化

同為語言學科的語文和英語有著共同的屬性，即工具性和人文性。工具性是指具有溝通工具的功能，幫助人們表達思想、交流信息和理解世界；人文性是指語言背后所蘊含的文化、歷史、價值觀等內容，因此，語文和英語之間既相通又緊密聯系。比如，通過比較兩種語言的文化特點、語法結構、詞匯表達等，可促進學生對語言本身和文化內涵的深入理解；通過語言學科的學習能夠培養他們的批判性思維、跨文化溝通能力和文學鑒賞能力，這些都是語文與英語共同具備的價值和意義。從二者之間的相通視角融入詩詞文化，可實現學生語感的有效提升。實施項目式學習時，通過對文學作品的分析、朗讀有助于審美教育的適時開展，通過對詩詞語言美的欣賞有助于學生想象空間的拓展，培養表達情感，進而跨越語言學科的界限，將語文與審美、情感、文化等方面進行有機融合，從而形成更加豐富和綜合的知識體系。學生語言表達能力和文學鑒賞能力得以提升的同時，對詩詞文化的理解和情感體驗也更加深入。開展本單元教學時教師可制定“我喜歡的顏色”學習項目，讓學生自由結合為5人一組的項目學習小組，每人制作一個關于顏色的中英文文化書，通過跨學科的方式將語文和英語有機結合起來，以此豐富學生的學習體驗，提高他們的綜合素養。

（一）問題驅動，與語言文字建立連接

開展項目式學習時驅動性問題的提出有助于學生學習一致性和連貫性的提升，促使知識和生活建立連接的同時能夠更好地理解和應用所學知識，進而實現整合學科知識能力的有效增強。通過驅動性問題，學生可在實際生活情境中運用英語，提高語言運用能力，激發他們對英語學習的興趣。首先，教師提出問題：“What color do you like？”并將喜歡同一顏色的學生分到同一小組，每組推選出一名小組長，然后由小組長提出問題：“Why do you like this color？”讓小組成員分享自己對這種顏色的喜愛之處，或思考這種顏色讓自己聯想到了什么以及帶來了什么樣的情緒和感受，并用簡單的英語句子進行描述。在互相討論、各抒己見中能夠幫助學生用英語表達自己的想法，在語言交流中實現思想和情感的共鳴，以此促進他們的思維發展和語言表達能力的提升。然后教師再引導學生利用網絡或書籍探尋與顏色相關的活動、故事、古詩詞等，通過查找資料學生了解到了中國傳統建筑“紅墻黃瓦”的顏色搭配象征的意義；背誦《詠鵝》中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的情景更加具象化，《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的生機盎然、和諧美好的感受更加深刻，《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的皎潔月光更加立體。在語文與英語學科的相通中實現對學生文學素養的挖掘，進而實現對新知識多維度的解析和建構。如通過古詩詞有的學生引出了運用英語對明月的描繪：“When will the bright moon be there？（明月幾時有？）”有的學生引出了中國的傳統習俗——中秋節：“The moon shines brightly over my homeland.（月是故鄉明）”The people go home for the Mid？鄄Autumn Festival.通過項目式學習學生在表達對顏色認識時能夠從其他學科進行多角度的思考和闡述，既可以從語言學角度對顏色詞匯的語言學特點進行分析，也可以從心理學角度探討顏色對情緒和心理狀態的影響，還可以從文學角度引用詩詞中相關顏色的描寫豐富自己的表達。

（二）知識建構，促進跨學科知識的大融合

項目式學習是以知識的再建構作為最終目標，其核心在于培養學生的綜合能力，幫助他們將所學知識運用于實際情境中，并通過遷移、實踐、轉換加深對知識的理解和掌握。這種學習方式是對知識實用性和適用性的最直接體現，在學習過程中不僅僅是獲取知識，更是運用和創造知識，在解決實際問題時能夠靈活運用多方面的知識和資源，有助于培養學生的創新思維和問題解決能力。通過英語學科與母語建立聯系，在掌握英語知識的同時還能將這些知識遷移到其他學科領域，從而建構、整合為新知識，在跨學科融合中獲取的知識和學習體驗才更具教育意義。

二、基于勞動課程和科學實驗的合作探究，融入實踐活動

勞動課程可讓學生接觸到實際的勞動實踐，培養實踐能力和動手能力，了解勞動的意義和價值。同時，勞動課程能夠引導學生形成正確的勞動觀念和態度，以及在實際的勞動實踐中獲得知識和技能?！缎抡n標》在教學提示中指出：“教師應以與學生學習、生活密切相關的各類現實性和實踐性問題為內容，本著‘學用結合、課內外結合、學科融合’的原則，開展英語綜合實踐活動?！苯處熆梢龑W生基于項目式學習過程中積累的知識、收集的資料等設計勞動項目活動，如建設彩色植物園，在校園內的種植區選擇一塊空地，讓學生動手種植不同顏色的花卉和植物，感受不同色彩在自然中的呈現，在實踐中加深他們對顏色的認識，同時還能學習植物的養護、園藝等知識。或開展趣味科學小實驗，讓學生通過動手操作和觀察實驗現象，探索科學知識，培養科學精神和動手能力，設計的實驗要簡單、直觀，能夠激發學生的好奇心和探索欲望，實驗過程中教師應鼓勵學生用所學詞匯和話題內容描述實驗現象和結果，進而在生動有趣的學習氛圍中實現英語口語表達能力的提升。如引導學生在透明的容器中分別加入不同顏色的液體，然后嘗試將它們混合在一起，觀察混合后顏色的變化是否與猜想的相一致?；顒咏Y束后鼓勵學生用英語進行成果展示和分享，包括在活動中的收獲和體會等，教師在旁邊適時提供相關的英語詞匯和短語，以增強他們的自信心。例如在展示小實驗時，學生可模仿課本中的話題內容：“Let？蒺s play. Can you tell me what color is it？”以此吸引其他學生參與其中：“It？蒺s green. It？蒺s red. It？蒺s yellow.”然后再將紅色和綠色混合在一起，并提出問題：“Look！What color is it now？”其他學生爭先恐后地回答：“It？蒺s yellow.”通過將英語學習融入實踐活動中可激發學生的學習興趣，在游戲中鞏固該課的重點語句和單詞，同時讓他們在實踐中親身感受顏色的魅力，了解顏色之間的混合原理，最終促進知行合一教學目標的達成。通過實踐活動，英語與勞動、科學課程之間建構聯系的方式也更加多元化，在自主、合作、實踐中學生得以真實地運用所學知識提高語言運用能力，有助于知識廣度和深度的多維拓展與碎片化知識的系統性整合，最終為抽象化知識的生活化運用和多維度認知的建立奠定基礎。

三、基于藝術視角的創意物化，融入多元評價

創意物化指的是將創意轉化為實際的物品、作品或項目的過程，這個過程能夠將抽象的創意、想法或概念具體化為可觸摸、感知或使用的實體，以實際可呈現的形式為現實生活中遇到的問題提供解決方案。對本單元“Colors Around Us”進行項目創意設計時，教師可引導各小組共同討論創意作品，并基于藝術視角如手工、美術等確定設計作品，同時確保作品具有較高的觀賞性。例如，有的小組以環保為主題，設計并制作以回收材料如廢舊紙張、塑料瓶等為主的彩色環保作品，通過色彩環保創意能夠幫助學生了解環保知識，從而培養創意能力和環保意識；有的小組以繪畫創作將四季顏色的變化進行了具象化展示，并用中英文書法書寫對應顏色名稱，通過對各種顏色栩栩如生的展示能夠讓學生在藝術作品中感受色彩的魅力，增進對不同文化藝術形式的理解和欣賞。完成作品設計后教師可將各組的項目學習成果進行公開展示，并鼓勵各小組互評，展示繪畫、圖片等靜態成果時其他組員可用貼紙寫下對成果的評論和反饋，也可分享新的想法，提出創新性建議，或對畫面、構圖等提出改進意見；展示視頻、PPT、現場講解等動態成果時可采取小組自評和小組互評的方式對項目成果進行評價，如講解時是否用到了本單元的重點詞匯、句子發音和語調是否正確等，進而通過多元化評價實現以評促學的正向效果。

四、結語

基于項目式學習的小學英語跨學科教學與新課標提出的跨學科整合的理念相符合，學科教學的知識壁壘被打破，促進了不同學科之間的整合和交叉。通過跨學科項目式教學能夠激發學生的主動性和探究精神，培養他們的多維度思考能力及合作創新能力，同時通過再建構核心知識將其運用于實際項目中，促進學生對知識的深入理解并實現思維遷移，進而培養他們的實際語言運用能力，提升綜合素養。

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作者簡介：

簡永平（1988年7月1日—），女，漢族，福建省龍巖市人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學英語。