讓建本文化點亮園本課程

【摘要】在學前教育深化變革的進程中，將本土文化深度滲透到園本課程中，可有效提高園本課程的建設質量和水平，促進幼兒全面發展。基于此，本文立足于建本文化與園本課程的內涵，簡要分析了建本文化資源與幼兒園教育的融合價值后，從環境浸染、教學融入、日常滲透與資源整合四個維度入手，重點闡述了建本文化視角下園本課程的構建策略，旨在提高幼兒園教學成效，以供參考借鑒。

【關鍵詞】幼兒園教育；建本文化；園本課程

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于‘適性’建本文化資源與幼兒園教育融合的實踐研究”（立項批準號：FJJKXQ23-059）研究成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0040-03

一、引言

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：幼兒園要時刻秉持因地制宜的原則，將本土文化與幼兒教育有機結合，利用貼近幼兒現實生活的藝術教育內容，提高其審美情趣，使其在感受、體驗家鄉藝術活動的過程中，逐漸形成愛家鄉、愛祖國的深厚情感。而園本課程是幼兒園實施本土教育的重要渠道和途徑，但從部分幼兒園園本課程目前的建設情況來看，還存在一定的欠缺和不足，其中本土文化資源與園本課程的融合缺乏全面性與有效性，是導致幼兒園教學質量和效率低下的關鍵原因。故而，以建本文化為切入點，深層次分析并研究本土文化資源與園本課程的深度融合路徑，對于我國學前教育的可持續發展，具有深遠的意義。

二、概念界定

（一）建本文化

建本又稱建安本、麻沙本，是古代在建陽北部麻沙、書坊一帶印刻的書籍，屬于建陽地區雕版印刷的產物。隨著建本雕版印刷技藝的繼承弘揚與創新發展，建本不再以一種獨特的技術工藝流行在建陽地區，而是轉變成了一種文化資源，在建陽地區廣泛傳播，充分體現了當地的歷史文化與人文風俗，因此，建陽素有“圖書之府”的美譽。

（二）園本課程

園本課程是一種以現行法律規章制度為指引，以幼兒園現實環境條件為導向，以幼兒真實的認知水平、興趣愛好、學習能力為前提，以幼兒園教師為主體的具有本園特色的課程。[1]

三、建本文化資源與幼兒園教育的融合價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等規章制度指出：幼兒園在開發建設園本課程的過程中，要深層次挖掘有價值的教育資源，最大程度上滿足幼兒個性化、多元化的發展需求。而建本文化作為當地最具特色以及育人價值的文化資源之一，合理應用到園本課程中，有利于大幅度提高幼兒園教育水平，強化幼兒綜合素養。因此，將建本文化與幼兒園教育結合到一起，具有科學性與可行性，二者的融合價值，主要體現在以下幾個層面。

（一）傳承弘揚本土文化

建本文化是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，蘊含著大量的有價值教育資源，將建本文化資源滲透到園本課程中，開展有家鄉、有民間特色的教育活動，一方面可以拉近幼兒與本土文化之間的距離，促使幼兒在親密接觸本土優秀文化的過程中，感受到家鄉的與眾不同，養成熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操。另一方面，基于陶行知先生“生活即教育”的理念，在建本文化資源的支撐下，使幼兒教育深植于生活土壤中，利用含有濃郁鄉土氣息的教學活動，激發幼兒學習興趣和熱情，使其在積極主動探究本土文化的過程中，認識到家鄉人民的聰明才智，感受到家鄉人民敢于創新創造的拼搏精神，有利于提高幼兒對于本土文化的認同感，幫助其建立高度的文化自信、文化自覺與文化自強后，既能夠達成“立德樹人”的根本教育目標，還能夠為本土文化的繼承、弘揚，奠定堅實的人才基礎。

（二）促進幼兒身心發展

在信息化時代，信息技術、大數據技術以及互聯網平臺等先進技術手段的發展，為人們獲取信息數據創造了更多的渠道，但也給外來文化的入侵提供了路徑。幼兒與外部世界的接觸較少，缺乏良好的辨別能力，極易受外來文化的影響，形成錯誤的價值觀念，影響身心健康發展。對此，將本土文化深度融入到幼兒園教育中，讓幼兒在日常的學習與生活中，親密接觸、體驗、探究本土文化，時刻接受本土文化的熏陶，不僅能夠豐富幼兒感性經驗與審美情感，還能夠使其在潛移默化中認同、喜愛家鄉文化與祖國傳統文化，逐漸樹立正確的價值觀念后，實現身心健康發展。

四、建本文化視角下園本課程的構建策略

在素質教育深入推進的背景下，如何將建本文化資源與園本課程有機結合，培養幼兒核心素養，成為教師重點關注和研究的內容，但就實際情況而言，部分幼兒園教師受傳統教育理念影響較深，在開發實施園本課程的過程中，未能深刻意識到本土文化資源有效應用的重要意義，導致幼兒與本土優秀文化之間的接觸不夠密切，限制了幼兒綜合素質的良好發展。對此，本文在建本文化視角下，提出園本課程的優化建設策略，主要內容體現在以下幾個維度。

（一）環境浸染——凸顯建本文化韻味

3-6歲這一階段，是幼兒大腦發育的黃金期，在高質量、高效率發展的過程中，幼兒對周圍環境的感知能力較強，會不斷感受、觀察、模仿環境中的要素，從而獲得有價值的知識和經驗。經實踐證明，在安全且舒適的教育環境中，幼兒會更加自在和放松，學習知識、參與活動的積極性也會更強，相反在十分嘈雜、混亂的環境中，幼兒會產生一系列不良情緒，如緊張、壓抑或者焦慮等，不利于幼兒學習知識、獲取經驗技能。因此，在建構園本課程的過程中，教師要正確認識到“環境”的育人價值和作用，創設富有建本文化意蘊的幼兒園環境，讓幼兒時刻感受到極具歷史底蘊的本土文化，為幼兒喜愛、認同家鄉文化，創造有利條件。[2]

此外，還需注意的是，教育環境的建設與完善是一項長期且復雜的工作，而建本文化內涵有取之不盡、用之不竭的教育資源，對此，幼兒結合自己的調查訪問、實地參觀，一起布置班級“童印區”，投放各種拓印、刷印、刻印等材料。班級成立三位一體的資源收集小組，組織教師、幼兒與家長定期通過親身體驗或者實地訪談等多元化的方法，在安全適宜的前提下，篩選貼近幼兒現實生活，符合幼兒身心發展規律的建本文化資源，用于教學環境的建設，有利于充分發揮出環境的育人價值，強化本土優秀文化的育人作用，促進幼兒認知水平、審美興趣以及感性經驗等素養的良好發展，實現理想的教育目標。

（二）教學融入——挖掘建本文化精髓

在規劃設計教學方案、組織教學活動的過程中，幼兒園教師要在充分掌握幼兒現實發展需求的基礎上，科學開展以建本文化資源為核心的教學活動，引導幼兒在參與教學活動的過程中，深層次挖掘、探究建本文化的精髓，體驗到家鄉文化的特色。

例如，教師可開展以“建本文化”為主題的體驗性教學活動，指導幼兒在體驗雕版印刷、建本版畫等技藝的過程中，真切地感受到本土文化的魅力，更加深入地了解建本的歷史背景與文化底蘊，同時還可以有效提高幼兒的創新創造能力與動作操作能力。首先，在開展“雕版印刷”的體驗式教學活動時，教師可提前準備好梨木、毛竹等當地特有的材料，再利用多媒體設備，演示雕版印刷的步驟，通過動畫片的形式，將雕版印刷的雕刻、上墨以及刷印等步驟呈現給幼兒，喚醒其探究欲望與學習熱情后，再將幼兒以4人一組的形式劃分成若干個學習小組，并鼓勵各個學習小組，在互相討論、交流的過程中，完成雕版印刷作品。這種以幼兒為主體的教學模式，既能夠讓幼兒在感受本土優秀文化的過程中，掌握雕版印刷的基礎知識和基本技能，還能夠使其真切地體驗到中華民族優秀傳統文化的魅力，更加尊重、認同、熱愛傳統文化。其次，在開展“建本版畫”的體驗式教學活動時，教師可指導幼兒根據個人的興趣愛好，繪制各種卡通圖案或者文字，再將繪制好的圖紙反刻在木板上，在教師科學的指導下，挖刻掉多余的部分，形成凸起的圖案后，再組織幼兒選擇個人喜愛的顏色，在木板上涂刷相應顏色的油墨后，在紙張上印刷圖案，就可以獲得相應顏色、形狀的圖案。幼兒在教師專業的指導下，成功運用建本版畫的基本技能，開展“建本+N”等主題活動，如建本和建盞、建本送福、一“趣”去拓印、茶餅包裝設計、姓氏印章等。幼兒以建本文化為載體，運用多種工具和不同表現手法，對材料進行創意組合，表達自己的感受和想象，獲得成就感與滿足感，更加認同、理解家鄉文化。最后，幼兒園還要定期組織親子研學活動，利用當地建本文化展覽館等資源，組織幼兒在家長與教師的陪同下，通過開展“親子研學”活動，以及“建本非遺傳承人”的現場教學，家長帶領幼兒走進書坊“康寧古街”“建本展示館”，觸摸建本雕版和體驗刷印；尋訪“小人書博物館”，感受建本制作的藝術館、工作坊，欣賞精美的作品，感受濃郁的創作的原汁原味。直觀地感受、體驗建本文化，有助于增強幼兒園教學成效，開闊幼兒視野的同時，為幼兒文化修養與認知水平的良好發展提供有力的支持。[3]

（三）日常滲透——感受建本文化魅力

在幼兒園一日活動中，滲透應用建本文化資源，可豐富一日活動的內容，為優秀本土文化的魅力展現創造有利條件。在實際組織日常教學活動的過程中，教師可從以下幾方面入手。

其一，晨間活動。晨間活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，具有提高幼兒身體機能、強化幼兒心理素質等多方面教育功能。對此，教師要提高對晨間活動的重視程度，定期開展以本土游戲為依托的晨間活動。

其二，區角活動。區角活動是幼兒園培養幼兒自主學習能力、合作探究能力以及動手操作能力的重要空間，因此，教師要加強對區角游戲的有效利用，通過益智區、美工區、表演區以及生活區等，滲透建本文化資源。

其三，戶外活動。在組織戶外游戲活動的過程中，提前準備好建本文化中的特色材料后，鼓勵幼兒利用各種材料進行創作，可提高幼兒創新創造能力與實踐操作能力，同時為建本文化的創新發展奠定良好的基礎。[4]

除此之外，幼兒園還要做好教師的培訓、考核與激勵工作，采用多元化的培訓手段，提高教師的專業能力與職業素養，確保其在日常教學中，能夠創新應用本土文化資源，彰顯建本文化特色，以達成預期的教學目標。[5]

五、結論

幼兒園教師要在生活即教育理念的指引下，遵循因地制宜的原則，將建本文化與園本課程銜接到一起，多途徑、多領域地開展本土教育，促進中華民族優秀傳統文化廣泛傳播與繼承的同時，推動幼兒綜合素質的良好發展，為我國學前教育的長久穩健發展注入新活力。

參考文獻：

[1]朱榮榮.始于本真" 落于細微——立足園本課程開展幼兒養成教育的思與行[J].山西教育（幼教），2024（9）：5-7.

[2]高衛萍.五育并舉下本土資源的開發與應用——以幼兒園課程為例[J].家長，2024（27）：103-105.

[3]劉曉楠.基于具身認知理論的膠東紅色文化融入幼兒園園本課程路徑探究[J].秦智，2024（9）：47-49.

[4]羅瑋娜.傾聽與互動：支持幼兒意義建構的園本課程設計與實施[J].東方娃娃·保育與教育，2024（9）：30-32.

[5]周迎新.大美育視域下幼兒園園本課程的生發與推進——以“鈴蘭夏日藝術節”課程為例[J].山西教育（幼教），2024（8）：40-42.