目標驅動創新，評價引領變革

【摘要】新課標指導基礎教育改革全面落實，加強素養導向，推進課堂評價優化，是促進學生綜合素質發展的重要途徑。小學語文課堂緊跟多元目標引領創新評價方式、內容與標準，立足教學實際預設與實施課堂評價，實現以評促教、以評促學，助推教與學質量提升。小學語文課程結合評價實施問題和創新價值，從預設目標、關聯活動、增加主題、引領反思、數字化評價五個方面著手，促進課堂評價整體性和綜合性發展，促進語文課程創新提質。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；課堂評價；教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0061-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課程評價要利于促進學生學習、改進教師教學、落實課程目標。小學語文課程評價優化與完善應以指導學生學習與發展為主要目的，針對學段要求、教學內容與教學目標，設計形式多樣的評價活動與多元化評價表達。但是，就現階段語文課程評價實施而言，教師常陷入目標模糊、反饋不及時等問題，未能發揮評價導向和診斷作用。鑒于此，小學語文課堂評價應立足核心素養目標，引用數字化、過程性、層次性評價活動，借助評價有效監控教學過程，并結合評價反饋引領學生綜合發展。在此，本文簡要闡述語文課堂評價優化方略。

一、現階段小學語文課堂評價實施的突出問題

（一）評價行為與教育目標脫節

新課標指導語文課程全面改革，強調語文教學圍繞核心素養目標調整課程結構與評價內容，對學生知識掌握程度和能力發展進行多維度評估。[1]但是，在小學語文評價實施中教師對于評價目標的設定較為滯后，評價行為也缺乏相應的創新，致使課堂評價革新形同虛設。首先，部分教師的評價行為存在即興、隨機的特點，忽視結合明確的課時目標規劃與實施，難以發揮評價導向和診斷作用。其次，語文課堂評價標準設定存在過于注重形式而非實質內容的問題，教師更加關注學生學習成果，忽視針對學生思維、情感等實施評價，與素質育人目標的評價標準背道而馳；且評價行為缺乏層次性，難以達成引領學生全員個性成長的目標。因此，小學語文課堂評價應優化目標與行為，發揮評價促進作用。

（二）評價活動與參與主體單一

新課標強調語文教學尊重學生主體性，在評價環節應充分發揮學生主觀能動性，指導學生在評價反思中提升。然而，目前語文課堂仍以教師為絕對主導地位，學生參與評價仍處于淺層、少量的狀態。首先，語文課堂學生缺少參與制定評價標準、實施評價等環節的機會，難以引導設身處地的自我審視和自我調整。其次，語文課堂評價活動往往是單獨存在、孤立進行的，教師僅注重引領學生做出評價，而忽視了指導學生借助評價反饋調整，未能引領學生將評價結果轉化為自身能力。因此，小學語文課堂評價應適當地拓寬評價覆蓋范圍和增加評價主體，實現多角度評價與完整性評價，促進學生綜合素養發展。

（三）評價內容設計缺乏人文性

語文課程兼具工具性和人文性，不僅是引領學生語言能力與思維情感發展的主陣地，而且是踐行以德施教的重要載體，助力教師行為示范提升學生人文素養。但是，在語文課堂評價中教師既忽視針對學生思想、情感、品德發展制定評價標準，又忽視從人文關懷角度實施激勵性、肯定性等過程性評價。一方面，語文課堂評價內容更加側重于知識和技能狀況評估，而對學生的情感發展關注不足，即更加關注學生表達流暢性、主題把握度，邊緣化學生情感表達評價。另一方面，評價標準、內容通常采用“一刀切”的方式，忽視充分考慮學生的個性差異，致使課堂評價忽視或缺乏對學生個性的尊重和創新的鼓舞，制約學生個性、均衡發展。因此，語文課堂評價應秉持學生中心理念，融合人文性，引領學生成長成才。

二、核心素養目標指導語文課堂評價優化價值

（一）契合多元需求，引領綜合成長

新時代背景下，學生接觸事物和信息的渠道增加，因此，對于情感、認知、社會技能等多層面的需求增長，需要教師關注學生多元化需求實施評價引領。[2]而核心素養目標要求教師關注和培育學生綜合能力，以核心素養目標指導課堂評價創新，推進語文教學緊貼學生認知和需求創新評價內容、標準和方式。同時，語文核心素養目標指導教師關注知識的整合性、學生認知結構的整體性，這反映在課堂評價設計與實施中，引領教師對學生整體能力進行多角度評價。因此，小學語文課堂評價應明確學科素養培育目標，實現評價內容適應學生能力、價值觀成長、個性發展的多元化需求。

（二）創新活動方式，推動創新提質

以核心素養培育目標為導向的語文課堂評價實施，引領教師密切關注學生全面發展需求，從而圍繞多元目標、多種需求創設形式多樣的評價活動，既引領學生參與，又提供評價指導，促進教與學實效提升。首先，教師在語文課堂評價實施中注重設計開放性問題考查學生的創新思維、應用能力的發展，推動學生參與、想象和創新，引領學生學習理解、遷移創新等綜合素質發展。其次，教師注重以活動為載體設計多變的評價，發揮評價即時性特點，給予學生反饋和輔助學生調整提升。因此，小學語文課堂評價應融合新目標、新方法，設計與實施更加全面、公正、客觀的語文學習與評價活動。

（三）推進教、學、評一致，滿足個性需求

新課標引領基礎教育改革，倡導“教、學、評”一體化的有效落實，以評價引導教師向培育學生核心素養而努力，指導學生圍繞多元目標探索和實踐。[3]“教、學、評”一體化指教學目標、教學活動與評價之間保持高度的一致性、契合性。核心素養目標的制定與落實，為教、學、評實施提供了方向指引，既指引教師從多角度思考和分析，設計學生思維深度、情感觀念、學習能力等多方發展的評價與教學目標，又指導學生要有目的性、針對性地鍛煉自身綜合能力。與此同時，核心素養啟發下語文課堂評價關注學生個性化特點，設計更加契合學生個性發展的層次性評價標準，滿足學生個性需求和提供個性成長方案。因此，小學語文課堂評價應加強目標引領，在教學與評價融合中指導學生個性化、綜合性成長。

三、基于核心素養優化小學語文課堂評價的策略

（一）提煉教學內容，預設素養評價目標

新課標對語文課程革新具有引導、評價、調控等重要作用，語文課堂評價調整與實施緊貼目標引導。小學語文課堂評價應與核心素養相銜接，并設計階段性小目標指導學生穩步達成預期目標，引領學生積極參與和有序成長。[3]教師既要研讀課程標準要求，實現立足整體設定評價目標，又應從教學實際出發細化評價目標，通過設計統整性、連貫性評價目標指導學生層層深入。因此，在小學語文課堂中教師縱覽全局設計課程評價目標，并將評價內容具體化、可操作化，引領學生探索與學習。

（二）創設學習情境，關聯活動升華認知

小學語文課堂實施過程性評價，應真實、完整地記錄學生參與和實踐的整體表現，從而對學生語言、意識和能力發展進行多維度評價。指向核心素養發展創設語文教學情境，能夠在情境現實場域中對學生進行全面、連貫的評價，并利用即時性評價指導學生調整與優化，實現在教、學、評的高度一致下引領學生綜合能力發展。因此，在小學語文課堂評價實施中教師可以創設主題情境，在動態學習中觀察和指導學生成長，借助評價引領學生反思和提升。

（三）尊重學生主體，增設自主評價活動

新課標重申了學生是學習的主體。在評價設計與實施中，教師應注重引領學生參與信息收集、學習歸納，從而與教師合作制定評價標準。同時教師創設趣味活動讓學生參與評價，從不同角度審視自我成長。因此，在小學語文課堂評價創新實施中，教師可以設計形式多樣的學習活動，以活動承載多樣評價方式落實。教師在課堂發揮聆聽和思考作用，而學生則進行通力合作、查漏補缺，在評價中成長。

（四）體現評價功能，自我審視整體提升

新課標指導下，小學語文課堂過程性與總結性評價應發揮檢查、診斷、反饋、甄別等作用，發揮評價功效引領學生語文核心素養發展。[4]這需要教師結合教學進程設計形式多樣的評價活動，借助筆試、觀察報告、智能化評價等，科學判斷學生目標達成情況，并針對學生個體提供學習成長方案，將評價轉化為學生成長動能。同時，在語文課堂評價中教師應注重設計層次性評價標準，讓學生看到自身成長，從而發揮評價激勵、導向的作用，引領學生健康成長。例如，在《草原》教學中發揮評價各項功能，教師可以設計互有側重的任務，既借助目標加強教、學、評一致，又發揮評價功效引領學生成長。如教師為發揮評價檢查功能，在課堂設計師生雙向互動和溝通對話任務，通過問答判斷學生新舊知識融合、實施運用狀況。又如，為發揮評價診斷功能，教師在讀后設計基礎性、能力提升和創新運用作業，并針對學生層次設計不同評價標準，對學生個體實施更加精準的診斷評價。教師借助評價功能適當地調整教與學活動，發揮評價的反饋功效，多層面引領學生自我審視，促進教學質量、學習實效提升。

（五）融合評價活動，數字評價助推成長

信息技術與語文教學的深度融合，推動語文課堂教學評價方式創新。[5]在小學語文課堂教師可以使用智能化、數字化手段創新評價方式，讓評價內容更具趣味性，從而調動學生參與積極性。教師可以借助網絡交互性、即時性優勢提升評價效能，利用評價指導學生學習和發展。因此，在小學語文課堂評價創新中，教師可以利用數字化手段搭建評價與教學融合的環境，有效地實施定性、定量評價，引領學生綜合素質發展。例如，在《只有一個地球》課堂評價實施中，教師在閱讀、活動導入環節，可以使用數字工具快速地呈現評價量表，為學生提供更具標準化、客觀化的評價，促使學生直觀認知評價方式，引領學生主動參與。而在課堂活動中教師可以適當地利用音效、圖片等展示評價結果，借助數字化方式給予學生適當的獎懲，引領學生積極參與和提升自我。又如，在反思與調整中，教師可以結合學生個體的數字化分析進行智能推送，輔助學生突破難關與個性發展。教師通過實施數字化評價方式，實施更加精準的評價判斷，指導學生成長。

四、總結

綜上所述，在新課標指導語文課程改革下，核心素養指導教學各環節創新建設。語文課堂評價應緊跟時代發展創新與完善，通過明確多元評價目標、實施多樣評價方式和增加評價主體，發揮評價功效，推動語文教與學質量提升。在小學語文課堂評價實施中，教師應明確多元目標指導，借助活動載體、數字評價、定量定性評價，將評價貫徹落實于教學全過程，引領學生語文核心素養發展。

參考文獻：

[1]譚霞.促進核心素養發展的語文課堂評價設計與實施[J].中國考試，2023（5）：37-44.

[2]馬春梅.新課標視域下構建小學語文高效課堂的路徑探索[J].天津教育，2023（13）：99-100.

[3]沈榮.核心素養下小學語文高效課堂構建策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2023（2）：17-18+22.

[4]王春茂.淺談小學語文“教學評一致性”的教學策略[J].考試周刊，2023（2）：69-72.

[5]張惠霞.核心素養視域下小學語文課堂問答評價活動的優化策略[J].教師，2023（7）：21-23.