初中道德與法治高品質(zhì)課堂建設(shè)策略研究

【摘要】隨著新時(shí)代教育理念的演進(jìn)，初中道德與法治課堂在培育學(xué)生法治與道德素養(yǎng)方面的作用愈發(fā)關(guān)鍵。文章緊扣高品質(zhì)課堂建設(shè)的核心，深入探討了運(yùn)用多元教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生主體性與自學(xué)力、融合信息技術(shù)與創(chuàng)新工具，以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)等策略，以打造高效且引人入勝的道德與法治課堂。通過(guò)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)，從而契合現(xiàn)代教育需求。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；高品質(zhì)課堂建設(shè)；多元化教學(xué)方法；學(xué)生主體性；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0064-03

在教育不斷革新和社會(huì)持續(xù)進(jìn)步的當(dāng)下，初中道德與法治課程肩負(fù)著培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與法治觀念的重要使命。但現(xiàn)行的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生參與、激發(fā)自學(xué)能力及增強(qiáng)課堂交互性等方面仍有待提升。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)探索和道德領(lǐng)悟的渴望，因此，迫切需要通過(guò)更新教學(xué)方法和優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

一、初中道德與法治高品質(zhì)課堂建設(shè)的意義

（一）提升學(xué)生法治意識(shí)與道德素養(yǎng)

通過(guò)全面系統(tǒng)的道德教育，學(xué)生將更透徹地領(lǐng)悟道德在調(diào)節(jié)個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系中的重要作用，進(jìn)而塑造出關(guān)愛(ài)他人、遵守公序良俗的優(yōu)秀品質(zhì)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的懲戒威力，更促使他們將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為準(zhǔn)則，形成強(qiáng)大的自律意識(shí)。這種法治意識(shí)和道德素養(yǎng)的早期培育，將助力學(xué)生未來(lái)成為遵紀(jì)守法、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的公民，對(duì)維護(hù)社會(huì)秩序與促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)具有不可估量的深遠(yuǎn)影響。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

道德與法治的高品質(zhì)課堂對(duì)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，它深度融合知識(shí)、情感與社會(huì)責(zé)任，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生正值成長(zhǎng)關(guān)鍵期，高品質(zhì)課堂傳授法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探尋道德、法律與生活的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)認(rèn)知能力。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)法律知識(shí)，并在思考、合作中錘煉批判思維，激發(fā)責(zé)任感，積累人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂深刻揭示個(gè)體與社會(huì)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的緊密關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）適應(yīng)新時(shí)代教育需求

信息化與個(gè)性化已成為教育新趨勢(shì)，高品質(zhì)課堂正是這一變革的契合點(diǎn)。它助力學(xué)生深刻理解信息時(shí)代的法律與道德要求，更提升了他們的社會(huì)適應(yīng)力與數(shù)字化素養(yǎng)。在課堂中，學(xué)生錘煉道德觀念與法治意識(shí)，為在快速變化的社會(huì)環(huán)境中明辨是非、合理判斷奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此種教育模式響應(yīng)了社會(huì)對(duì)公民素養(yǎng)的迫切需求，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題和多元道德挑戰(zhàn)時(shí)，展現(xiàn)出成熟的判斷與適應(yīng)能力，不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，更推動(dòng)了教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)社會(huì)的和諧與進(jìn)步影響深遠(yuǎn)。

二、初中道德與法治高品質(zhì)課堂建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制

初中道德與法治學(xué)科對(duì)學(xué)生價(jià)值觀及公民素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，然而，教師常采用“灌輸式”教學(xué)，偏重于法律條文和道德規(guī)范的表層傳授，卻忽視學(xué)生思辨能力和內(nèi)在價(jià)值觀的培養(yǎng)，不僅讓課堂氛圍沉悶乏味，更導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，難以真正吸收核心素養(yǎng)的精髓。此外，課堂設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題，教師過(guò)分注重幫助學(xué)生記憶條目、背誦定義以應(yīng)對(duì)考試，卻未能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些法律和道德內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的意義與價(jià)值，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的課堂參與感，更阻礙了高品質(zhì)課堂的建設(shè)，使得道德與法治教育難以達(dá)到素質(zhì)教育所期望的深度，從而影響了其根本的教育效果。

（二）學(xué)生主體性不足，參與度低

在道德與法治課堂中，學(xué)生主體性的缺失帶來(lái)了諸多弊端，尤其阻礙了學(xué)生道德觀念和法治意識(shí)的培養(yǎng)，不僅削弱了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深刻理解與內(nèi)化，更導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)同度降低，甚至產(chǎn)生課堂疏離感。同時(shí)，學(xué)習(xí)差異使得部分學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，逐漸被“邊緣化”，打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情，也加劇了與其他學(xué)生的知識(shí)差距。在這樣的課堂環(huán)境中，難以實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，因而使得高品質(zhì)課堂在培育“社會(huì)公民”方面遭遇重重挑戰(zhàn)，從而嚴(yán)重影響了道德與法治教育的本質(zhì)與價(jià)值。

（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏趣味性與多樣性

道德與法治教育的根本在于引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同并踐行法律與道德規(guī)范。但當(dāng)前課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于側(cè)重靜態(tài)知識(shí)傳授，忽略了情境體驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用。比如，課堂互動(dòng)僅限于問(wèn)答模式，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)在情境中融合知識(shí)與生活。這種單調(diào)形式既讓學(xué)生感到乏味，也阻礙他們領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)未充分考慮學(xué)生個(gè)性化需求，難以適應(yīng)不同層次與興趣的學(xué)生，削弱了教育的實(shí)效性，阻礙了道德信念與法律意識(shí)的內(nèi)化。

三、初中道德與法治高品質(zhì)課堂建設(shè)的策略

（一）多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

多元化教學(xué)法是提升道德與法治課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑。通過(guò)小組探討、角色扮演及辯論，教師可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，進(jìn)而促使其由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的構(gòu)建者。比如，在小組探討“公民權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，學(xué)生可分組討論不同觀點(diǎn)，以此拓寬并深化思維。而角色扮演，如模擬“法庭審判”，則讓學(xué)生從不同角色出發(fā)，更深入地領(lǐng)悟法律與道德。此外，設(shè)計(jì)“校園安全調(diào)研”或“社區(qū)環(huán)保宣傳”等項(xiàng)目，可完美融合理論與實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固理論知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生將鍛煉知識(shí)應(yīng)用與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更在解決問(wèn)題中提升了適應(yīng)與應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。再者，案例教學(xué)法則巧妙地將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連。通過(guò)解析社會(huì)熱點(diǎn)或法律案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從法律與道德角度進(jìn)行思考。例如，通過(guò)討論校園欺凌案例，使學(xué)生深入理解其法律影響與道德責(zé)任，既增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)際性，又可幫助學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例加深道德與法治認(rèn)知。

（二）學(xué)生主體性的提升與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在道德與法治課堂中，為提升學(xué)生主體性和自主學(xué)習(xí)能力，需實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)變革教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的思維能力和自主意識(shí)。其中，自主探究活動(dòng)是關(guān)鍵，教師可結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究，如探討“社會(huì)公德”時(shí)，可提問(wèn)“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何踐行網(wǎng)絡(luò)公德”，要求學(xué)生獨(dú)立查閱資料、觀察生活案例并展示討論，從而培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力，強(qiáng)化批判性思維。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思與總結(jié)，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂結(jié)束時(shí)，可留時(shí)間讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄收獲與困惑，每周進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)掌握情況，提升自我監(jiān)控能力。此外，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組合作也至關(guān)重要。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解法律條款應(yīng)用或掌握道德判斷方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。小組合作中，通過(guò)責(zé)任分配，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，提高溝通協(xié)作能力。最后，利用課后資源拓展學(xué)習(xí)渠道，推薦相關(guān)資源，豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新教學(xué)工具的使用

信息技術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)工具的深度融合，為道德與法治課堂注入了新的活力，顯著提升了教學(xué)成效。借助多媒體教學(xué)資源，教師得以通過(guò)視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)課件等多樣化手段，將原本抽象的法律與道德概念變得直觀且生動(dòng)。例如，通過(guò)播放真實(shí)法律案件的處理視頻，學(xué)生能夠親眼見(jiàn)證法律在日常生活中的實(shí)踐應(yīng)用，從而更加深刻地領(lǐng)悟法治精神。此舉增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程更加引人入勝。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源與廣闊的互動(dòng)空間，有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界。教師在課后可利用在線平臺(tái)布置開(kāi)放性討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在線發(fā)表見(jiàn)解、回應(yīng)同學(xué)觀點(diǎn)，并由教師提供及時(shí)的引導(dǎo)與解答。線上互動(dòng)模式打破了傳統(tǒng)課堂的限制，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，更搭建了一個(gè)分享與交流的平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生課后的深入交流與反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的引入，也為道德與法治課堂帶來(lái)了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)VR技術(shù)模擬法庭審判場(chǎng)景，學(xué)生能夠以第一人稱視角“親歷”案件審理過(guò)程，切身體驗(yàn)法律條文的實(shí)踐應(yīng)用，感受法律的莊嚴(yán)與道德的約束力量。而AR技術(shù)則能將道德與法治教育內(nèi)容以可視化的形式呈現(xiàn)，如展示道德行為對(duì)社會(huì)的正反兩面影響，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握道德規(guī)范和法律條文的深層含義。信息技術(shù)的全面融入，不僅豐富了道德與法治課堂的教學(xué)手段，更為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課堂教學(xué)效果推向了新的高度。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

鑒于道德與法治學(xué)科涵蓋眾多動(dòng)態(tài)變化的法律條文及社會(huì)熱點(diǎn)，要求教師要有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還需具備敏銳洞察社會(huì)現(xiàn)象的能力。為此，參加圍繞法律教育和道德培育的專業(yè)培訓(xùn)課程就顯得尤為重要，它能幫助教師學(xué)會(huì)如何將最新的社會(huì)事件巧妙地融入課堂教學(xué)，從而確保教學(xué)內(nèi)容既與時(shí)俱進(jìn)又實(shí)用有效。與此同時(shí)，深入的教學(xué)研究與自我反思也是教師提高教學(xué)效果的必由之路。教師應(yīng)該養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣，客觀總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的得失，以便有針對(duì)性地調(diào)整和完善教學(xué)策略。比如，每次授課之后，教師都可以通過(guò)記錄和分析學(xué)生的課堂反饋及互動(dòng)情況，來(lái)識(shí)別哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而哪些環(huán)節(jié)則有待改進(jìn)。這種基于反思的教學(xué)方法，能夠幫助教師不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)。此外，跨學(xué)科的合作與交流也為教師提供了寶貴的機(jī)會(huì)，以拓寬教學(xué)視野并豐富道德與法治課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，道德與法治教師可以積極尋求與歷史、政治、心理等相關(guān)學(xué)科教師的合作，共同開(kāi)發(fā)“法律與歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系”或“心理健康與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)”等主題課程。這種跨學(xué)科的整合教學(xué)，能幫助學(xué)生從更加多元化的視角去理解和把握法律和道德的內(nèi)涵，還能有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)資源的綜合利用效率。因此，跨學(xué)科合作為教師的專業(yè)發(fā)展注入了新的活力，也為學(xué)生帶來(lái)了更為全面深入的知識(shí)體驗(yàn)和學(xué)科理解，成為推動(dòng)高品質(zhì)道德與法治課堂建設(shè)不可或缺的重要力量。

四、結(jié)語(yǔ)

文章探討了初中道德與法治高品質(zhì)課堂構(gòu)建策略，涵蓋多元教法、學(xué)生主體性培育、自主學(xué)習(xí)能力提升、信息技術(shù)與課堂融合，以及教師專業(yè)成長(zhǎng)等多個(gè)層面。高品質(zhì)課堂不僅提升了教學(xué)效率與質(zhì)量，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判思維，符合現(xiàn)代教育全面發(fā)展理念。未來(lái)，道德與法治課堂將順應(yīng)教育技術(shù)革新與社會(huì)需求變化，持續(xù)邁向信息化、個(gè)性化與實(shí)踐化。

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作者簡(jiǎn)介：

華紅梅（1981年10月8日—），女，漢族，重慶渝北人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治。