基于新課標的小學英語閱讀教學創新實踐研究

【摘要】小學英語是一門以語言學習為基礎的學科，而閱讀是幫助學生內化語言運用規律的關鍵途徑，在教學中占據無可取代的地位。新課標視域下，針對小學英語閱讀教學創新的探討方興未艾，教師應理清新課標要求，審視當前英語閱讀教學現狀，堅持以生為本、素養為導的教學原則，優化小學英語閱讀教學活動，促進學生核心素養發展。現基于新課標對小學英語閱讀教學創新路徑展開探究，先是分析新課標對英語教學提出的新要求，再簡要闡述當前小學英語閱讀教學存在的不足，最后就小學英語閱讀教學創新策略提出幾點建議，以期重構小學英語閱讀教學樣態。

【關鍵詞】新課標；小學英語；閱讀教學；創新策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0070-03

英語新課標針對新時期英語教學改革提出指向性建議，要求教師樹立素養立意教學觀，遵循語言認知學習的一般規律，圍繞學生切實需求組織和實施教學活動，讓學生在有趣味、有互動、有深度的語言實踐情境中掌握語言運用規律，提高思維表達能力，發展核心素養。閱讀是英語教學的重中之重，也是學生內化言語規律的關鍵途徑，但在傳統教學模式下，英語閱讀存在高費低效的問題，影響著學生素養學習。為此，如何以新課標為導向，改善當前小學英語閱讀教學現狀，打造“三有”新課堂，成為廣大教師亟待研討的課題。

一、新課標對英語教學提出的新要求

英語是一門兼具工具性和人文性的課程，英語學習的目的是讓學生掌握更為多樣化的語言知識，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而為適應個人發展和社會發展奠定基礎。[1]新課標根據英語課程性質，遵循語言學習一般規律，關注學生個體需求，對新時期課程教學提出如下要求：

第一，堅持以核心素養為統領。核心素養是學生通過學科學習逐漸形成的必備品質與關鍵能力，是課程育人價值的集中反映，培植學生核心素養成為落實立德樹人根本任務的基礎。基于此，教師在英語教學過程中，應圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進教學評價，把核心素養培植任務貫穿課程教學始終，以充分體現課程育人價值。

第二，堅持以單元主題為引領。英語課程內容以單元的形式呈現，遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，聚焦人與自我、人與社會、人與自然等大主題，編排不同模態語篇，致力聯系現實生活，體現時代特征，反映社會發展。基于此，教師開展英語教學時，應觀照單元主題意義統籌教學活動安排，打造工具性和人文性相統一的活動范式，讓學生習得語言知識、語言技能的同時，還能夠汲取豐富的文化養料，進而實現核心素養綜合發展。

第三，堅持以激趣引學為思路。英語作為一門外來語種，與學生已掌握的語言規律存在一定沖突，尤其是小學階段學生尚處于形象化思維發展階段，學好這門外語，興趣與方法是不可或缺的兩大要素。基于此，教師開展英語教學活動時，要堅持激趣引學，通過更加有趣的活動設計，弱化外語學習的枯燥性、復雜性，引發學生主動建構和積極參與，以提高知識內化效果。

第四，堅持學思結合為過程。新課標提出學習活動觀，倡導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，圍繞真實情境和問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的一系列學習活動中。基于此，教師開展英語教學時，應堅持學思結合、用創為本，為學生搭建輔助知識理解、問題解決和遷移創新的活動支架，引導學生發現知識關聯，深度建構知識體系。

二、當前小學英語閱讀教學存在的不足

受制于對新課標研讀不深、理解不透，很多教師開展小學英語閱讀教學時普遍存在如下問題：首先，目標定位有失偏頗。目標是教學的風向標，教學活動的設計與實施最終落腳點都是幫助學生達成學習目標，新課標要求教師圍繞語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四大核心素養確立教學目標，組織課程活動。但著眼當下小學英語閱讀教學實際，目標定位有失偏頗的問題依然存在，部分教師仍舊把知識教育作為制定目標的主要方向，所設計的閱讀活動圍繞語言能力展開，忽視文化要素、思維要素的融入，導致閱讀教學功能發揮不全。其次，教學過程略顯枯燥。界定一堂好課的標準不是課堂上向學生灌輸了多少知識，而是學生真正理解吸收了多少內容。部分教師在課堂上占據絕對主導地位，忽視情境創設，不注重引導學生自主探究，導致整堂閱讀課缺失互動，學生無法產生學習興趣，閱讀學習效果自然不盡如人意。最后，活動設計缺乏創新。教學活動是讓目標落地的支架，活動設計是否有活力、有新意直觀決定著目標達成效果。新課標要求教師樹立學習活動觀，改變以講代讀的滯后思想，擺脫經驗主義束縛，圍繞語篇主題立意，設計多元化、開放化的教學活動，提升教學的智慧性、趣味性。然而，部分教師雖然也在嘗試設計多樣化的閱讀教學活動，卻暴露“拿來主義”問題，沒有認真審視活動設計與學生需求是否貼合，未能根據現有資源進行活動創新，導致學生興趣缺缺。

三、基于新課標的小學英語閱讀教學創新策略

（一）聚焦主題意義，創新目標設計

新課標指出，英語閱讀教學設計和實施應以主題為引領，以語篇為依托，引導學生在學習理解、應用實踐以及遷移創新等活動中，整體性發展語言能力、思維品質、文化意識等，能夠運用語篇習得的知識內容解決實際問題，實現核心素養發展。基于此，教師在設置閱讀教學目標時，應統觀大局，著眼細節，研透語篇主題意義，再圍繞主題細化目標分支，包括知識類、思維類、文化類、學習能力類等目標，以此構成指向學生綜合素養發展的教學目標體系。[2]以陜旅版小學英語六年級上冊Unit 2 “I’m Healthy” Part B Let’s learn more語篇閱讀教學為例，語篇所屬單元屬于“人與自我”主題范疇，單元整體圍繞“健康”編排多模態語篇和各類訓練活動，旨在讓學生認識健康的重要性，養成健康生活的良好習慣。Part B部分閱讀語篇對標單元“健康”大主題，引申出“飲食與健康”“睡眠與健康”“運動與健康”三個子主題，語篇從飲食、睡眠、運動三個方面介紹了Kitty如何保持健康。對語篇主題意義進行分析和理解后，可從以下角度豐盈本課目標體系，為閱讀活動提供設計導向。目標一，讓學生理解語篇大意，體會和學習關于飲食、運動的重點詞匯，掌握表示頻率的短語和句型。如play tennis， go skating， play pingpong， once a month， twice a week， plays tennis three times a week等等。目標二，讓學生思考如何保持健康以及保持健康的意義。引導學生基于現實生活合理安排學習、運動和作息時間，養成健康飲食的好習慣。目標三，通過自主探究、合作學習等方式深化語篇理解，提升解決語篇閱讀問題和現實生活問題的能力。目標四，制作英文版健康溫馨提示卡，鍛煉遷移創新能力。四類目標聚焦語篇主題意義，指向不同素養內涵，有助于指導教師創新活動設計，提升閱讀教學價值。

（二）聚焦現實生活，創新導入方式

一出好戲需要精彩的序幕，一堂好課需要精彩的導入。教師在導入語篇前，可以聚焦現實生活，選擇一些有助于主題呈現或理解的真實案例進行課堂分享，通過創設真實語境激發學生討論興趣，在課堂升溫后再自然引入主題意義和語篇閱讀。

（三）聚焦圖文結合，創新理解活動

小學生當前以形象化思維發展為主，對圖形信息較為敏感，教師可抓住這一特征，采用圖文結合策略，以課文插圖或課外資料結合語言教學，創新閱讀理解活動，以此激發學生探究興趣，啟發學生學習思維。[3]以Unit 2“I’m Healthy” Part B Let’s learn more語篇閱讀教學為例。首先，遵循組內異質、組間同質的原則，將學生劃分為合作學習小組，為閱讀探究營造開放的學習環境，激發學生思維潛力。然后，讓各組仔細觀察教材中的四幅插圖，隨后自主閱讀語篇，通過組內討論，圈畫語篇中與圖片內容相符的句段，使圖文一一對應。圖片能夠激活學生形象化思維，幫助他們更輕松地理解文意，同時還能夠為后續結構歸納奠定基礎。最后，為了進一步驗證學生對語篇的理解程度，教師融入問題評價策略：“What does Kitty eat every day？What does Kitty drink every day？When does Kitty go to bed？Why does Kitty play sports every day？”讓學生結合圖片內容和語篇文意進行作答，教師根據他們的回答情況，判斷其閱讀理解成果，針對性調整教學策略。

（四）聚焦關鍵信息，創新梳理活動

以圖文結合策略幫助學生初步理解語篇文意后，教師可以利用關鍵詞策略引導學生梳理文本關鍵信息，在螺旋遞進式學習中繼續深化對主題意義的理解，鍛煉信息提取能力、合作探究能力以及辯證思維能力。以Unit 2 “I’m Healthy” Part B Let’s learn more語篇閱讀教學為例，教師為各小組呈現需要調查的信息，讓學生逐句梳理語篇內容，制作相關思維導圖。如，讓學生對Kitty的飲食習慣、作息時間以及運動愛好、運動頻率等信息進行搜集和梳理，并統一整合到思維導圖中，之后分析歸納Kitty能夠保持健康的原因和做法。活動結束后，各組派代表上臺呈現任務成果，借助思維導圖中整合的信息創意性復述文本內容。最后小組內集體討論核心問題“How can we keep healthy？”討論后，利用閱讀中學到關于飲食、運動以及表示頻率的短語和句型組織語言，依序分享自己的觀點。通過閱讀梳理和創意表達的過程，學生加深了對重點詞匯和短語的記憶，深化了對語篇主題意義的理解，同時將英語學習和日常生活緊密聯系在一起，實現了知識向思維品質、創新能力、價值觀念的轉化，綜合素養得到可視化發展。

（五）聚焦閱讀延伸，創新遷移活動

英語學習活動觀強調，閱讀活動范疇不能僅僅局限于教材，要把它拓展到更為廣闊的天地，與實際生活產生聯系，引導學生在應用實踐以及遷移創新過程中，發展綜合素養。基于此，教師可以聚焦閱讀延伸，創新實踐遷移活動，促進學生知行合一，并為核心素養滲透創造更為有利的環境。[4]

四、結語

綜上所述，閱讀是英語教學的重要部分，在培植學生核心素養方面發揮不可取代的作用。但在應試化教育余溫未退的當下，小學英語閱讀教學還存在一些不足，如目標設定狹窄、教學過程枯燥、活動缺失創意等，為學生發展核心素養帶來不利影響。基于此，教師應深入研讀課程標準，理清新課標對英語教學提出的要求，并將之轉化為創新閱讀活動的契機和動力，促使學生樂讀、善讀，形成濃郁的學習愿景，實現核心素養有效發展。

參考文獻：

[1]趙美儀.新課標下基于學思結合的小學英語閱讀教學思考[J].校園英語，2024（3）：178-180.

[2]孫自玲.新課標視域下的小學英語閱讀課深度學習例探[J].小學教學研究，2023（25）：59-61.

[3]任小艷.新課標下小學英語閱讀教學的新思路[J].英語廣場，2023（15）：133-136.

[4]楊曉燕.新課標背景下小學英語閱讀教學的本真追求[J].中學生英語，2023（18）：75-76.