探究高中語文詩歌語言教學的美育策略

【摘要】詩歌是高中語文教材中的重要育人元素，其通過對語言的重新加工、解讀來創造獨特的美育環境，進而引導學習者對詩歌中的審美構成、藝術情感進行探討。圍繞高中語文教材中詩歌的語言特點實施授課，學生將生成審美交互、體驗與創新的優秀素養，感受詩歌中所包含的情境美、畫面美與思想美。現對高中語文詩歌語言的美育價值進行探討，思考圍繞詩歌語言發起美育教育活動的實踐方法。

【關鍵詞】高中語文；詩歌語言；美育教育

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0079-03

在新課標導向下開發高中語文美育教育新模式，教師應該對美育教育活動的實施要求、具體構成進行分析。針對語文課程的人文構成與德育價值，教師應該嘗試在審美交流、美術體驗的多元視角下發起教學活動，培養學生審美、創新、探究的優秀素養，以此來提升教學活動的整體有效性。借助高中語文詩歌語言引導學生感受語言之美、情感之美，將詩歌中的人文元素與審美要求結合起來，才能提升學生的基礎審美素養，帶動高中語文教學的創新開展。

一、高中語文詩歌語言的美育教育價值分析

（一）人文之美的獨特表現

詩歌文化由來已久，從中國數千年前誕生的《詩經》到國外的各類詩詞選集，人類通過語言、音調與節奏的相互配合創造了全新的文化產物，并借助詩歌來表達觀點、記錄故事。在全新的高中語文美育教育要求下，結合高中語文詩歌語言實施美育活動，可以進一步拓寬美育教育范圍。在審美鑒賞、交流探索的過程中，高中生可以結合詩歌中的人文情感展開閱讀交互，從情感表達、思想意識等角度與教師分享語文學習經驗。在現代詩歌創作活動中，作品中融合了母愛、愛國、友情等元素，代表了人文情感的獨特構成。在進行審美探究的過程中，學生可以結合詩歌中的人文思想體驗人類的美好情感，從而生成對美與文化的獨特追求，生成對詩歌素材的獨特認同感。

（二）文化之美的創新鑒賞

在高中語文詩歌語言教學活動中，教師需要結合民族的語言文化、思想情感展開相關教學工作，從而發展學生的優秀文化意識與學習能力。在嘗試借由高中語文詩歌語言開展審美教育活動的過程中，教師要為學生創造探究文化、了解民族文化的機會，以此來提升課程教學活動的整體有效性。當美育教育任務與高中語文詩歌語言相結合之后，學生可以進一步感受我國語言文化的獨特審美價值。在了解語言的對仗性、人文性特點的同時，高中生可以在鑒賞詩歌語言的過程中搜集其中的關鍵信息，結合不同語言的表達差異、語言與情感之間的內在聯系發起教學活動，進而進行審美交流。當學生積累了學習經驗之后，學生可以結合教材中給出的語言、文字文化進行審美交互，與學生共同分享學習成果，進而實現美與文化教育的有效結合。

二、高中語文詩歌語言教學中美育教育的融入策略

（一）進行批注閱讀，體驗語言之美

以高中語文詩歌語言為參考素材實施美育活動，教師應該為學生創造理解詩歌素材，進行審美交互的機會，從而在詩歌教學活動中發展學生的審美素養，為學生創造審美探究、審美體驗的全新學習環境。[1]當詩歌素材與教學要求相互碰撞，教師可以引導學生在詩歌鑒賞活動中展開批注式閱讀學習，在整理詩歌中的關鍵信息、語言素材的同時，借助對單一詞匯與語言資源的批注實施教學活動。當學生逐步掌握了批注文本、閱讀探究的基本方法，其可以在高中語文詩歌語言中感受語言的獨特構成與人文價值，生成審美熱情，主動開展審美探究。

在嘗試創新高中語文詩歌語言美育教育路徑的過程中，教師可以選擇借助批注式閱讀理念驅動學生進行學習，發展學生審美、體驗的優秀技能。在課堂上，教師引入詩歌素材，要求學生獨立開展閱讀學習活動。在引入教學任務之后，教師為學生設計明確的批注學習任務，在批注的過程中，教師要引導學生對詩歌中的場景、人文情感進行解讀，以此來培養學生對詩歌資源的學習興趣，為學習者創造鑒賞高中語文詩歌語言的機會。當學生掌握了詩歌中的文字搭配與語言搭配技巧之后，引導學生按照文本資源批注與解讀、文本細節探究的基本架構展開深度閱讀學習活動，產出教學成果。當學生完成了初步的批注閱讀任務之后，教師可以結合詩歌文本素材繼續延伸教學范圍。在條件允許的情況下，教師可以對學生開發大單元學習任務，以此來延伸高中語文詩歌語言美育范圍。當美與教學任務相結合，高中生可以從多角度展開審美鑒賞活動，在審美中逐步積累語言鑒賞經驗，以此來拓寬高中語文詩歌語言美育范圍。

（二）打造詩歌單元，體驗文化之美

在高中語文詩歌語言鑒賞活動中，教師要關注語言與文化作品之間的聯系，在單元教學視角下為學生創造體驗語言文化、鑒賞語言文化的機會，以此來實現美育教育與高中語文詩歌語言教學活動的深度結合。[2]為此，高中語文教師可以嘗試構建以詩歌為支持的任務大單元，引導學生在詩歌單元中體驗中華文化的獨特之美，從而促使學生生成審美鑒賞、進行審美探究的熱情，讓文化之美在語文課堂上流動，進而借助高中語文詩歌語言資源開發美育教育新模式。

以高中語文教材中《立在地球邊上放號》的有關教學為例，教師可以進行任務大單元的設計活動，將不同的學習任務與文本教學要求結合起來，構建高中語文詩歌語言審美教育新模式。首先，課題研究小組成員引導學生進行自主學習。在設計學習任務之后，引導學生對文本進行獨立鑒賞。在教學實踐環節，結合任務單元培養學生的綜合語用技能。當學生積累了語言學習經驗之后，教師可以嘗試引導學生對文本資源進行獨立鑒賞，從而培養學生的各項語言應用技能。其次，教師則可以引導學生對詩歌中的意象進行探討，結合“白云”“北冰洋”“太平洋”等關鍵詞引導學生進行實踐學習活動，在教學過程中，思考意象對于詩歌情感表達的影響。在學生完成了詩歌中關鍵信息的提取任務之后，教師可以引入新的意象引導學生進行探究學習，隨后分析詩歌在情感、表達方式等角度所發生的變化。當學生利用任務單元進行詩歌語言的鑒賞之后，其能夠感受到中華民族在語言文化中所包含的美育資源，從語言的對仗性、工整性與象征意義入手展開學習，進而發展學生的綜合審美素養。當任務單元與高中語文詩歌語言鑒賞活動相結合，學生可以獲得體驗文化、探究表達的機會，在解讀高中語文詩歌語言的同時展開綜合式學習活動。

（三）進行藝術創作和自主學習

在美育教育視角下挖掘課程中的育人資源與教學材料，教師與學生應該對教材文本進行深度剖析，在先學習、再交流的全新視角下整合學科知識點，以此來加深學生對于語文知識的認識。結合高中語文詩歌語言資源進行美育教育活動，教師可以嘗試設計以預習、審美為支持的教學方案。在投放高中語文詩歌素材之后，引導學生結合詩歌語言開展自主探究、審美交流等活動。積極引導學生解讀高中語文詩歌語言，挖掘其中的美育元素，才能助力高中語文詩歌語言教學活動的創新開展，提升課程的美育質量。[3]

依靠藝術活動助力高中語文詩歌語言教學與美育教育活動的協同開展，能夠為學生創造進行審美體驗、表達的機會，從而加深學生對詩歌語言、詩歌作品的理解。在教學活動中，教師可以嘗試開發以學定教的教學新機制。在正式開展教學活動之前，為學生投放詩歌素材，要求學生展開詩歌鑒賞、閱讀學習活動。在提出學習任務之后，教師驅動學生展開自學：以口語交際的方式描述詩歌的主要內容，隨后利用繪畫展開語文創作。思考一下，在詩歌作品中包含了哪些意象與獨特的景觀？在繪畫環節，將場景、情感、思想等元素與教學活動結合起來，調動學生的審美學習積極性，利用繪畫作品引導學生進行審美表達。通過對畫面的設計與編排，學生能夠在學習過程中解讀詩歌語言中所包含的畫面美，實現美的具象轉化。在學生完成了詩歌閱讀學習任務之后，教師進一步延伸教學范圍。在教學活動中，教師利用多媒體技術展出有關于詩歌情境的圖片資源，將詩歌中的景觀、故事以圖片的形式呈現在課堂上，發展學生的審美熱情與文化素養。在藝術創作過程中，學生可以獨立搜集課程中的審美元素，并通過審美鑒賞、藝術創作的多元化方式進行實踐交流，從而在審美體驗中逐步積累學習經驗，與教師共同分享學習成果。

（四）應用信息技術，延伸教學范圍

教育信息化理念的成熟為教學活動的創新開展提供了更為豐富的經驗支持，當信息技術與高中語文詩歌語言教學活動相結合，教師可以嘗試在信息化教學導向下驅動學生展開實踐學習，借助信息技術開展實踐教學、知識應用與探究交流等活動，從而產出多元化教學成果。為此，高中語文教師可以借助信息技術引導學生對高中語文詩歌語言進行鑒賞，將其中的審美表達元素、審美交流元素提取出來，以信息技術驅動高中語文詩歌語言鑒賞活動的創新落實。

在信息技術導向下，教師可以設計視頻審美、自主審美、美育交流等教學活動，以信息技術引導學生解讀高中語文詩歌語言。[4]在課前導入環節，教師為學生播放關于詩歌的音頻、視頻資源，對學生提出思考問題：結合視頻素材進行探究，思考一下，視頻中融合了哪些審美元素？在設計問題之后，通過記錄關鍵詞、描述相關場景的方式引導學生展開探究式學習，對詩歌作品中的關鍵情節、情感進行討論，產出多元化教學成果。在自主審美活動中，教師可以通過小組合作學習的方式發起授課。在課堂上，教師對學生進行提問：探索詩歌中的關鍵情節，表達你的審美觀點。在美育教育視角下，結合詩歌中對話的表達方法、詩歌中的場景描繪技巧展開教學活動，為學生創造鑒賞、探究的機會。在教師完成教學任務之后，可以引導學生對詩歌文本的鑒賞技巧、詩歌的審美方法進行探討，為學生創造審美學習的全新環境。在交流過程中分享學習方法，交流學習經驗，助力高中語文詩歌語言與美育教育的結合。

三、結語

要實現美育教育思想與高中語文詩歌語言的有效結合，教師要對高中語文詩歌語言中所包含的審美元素、表達技巧與文化情感進行探討，在美育教育視角下，以任務單元、閱讀學習活動、課外閱讀鑒賞助力學生文化審美素養的發展。在閱讀的過程中，結合語言、文化與作品情感實施教學工作，消除美育教育思想與高中語文詩歌語言教學之間的內在隔閡，才能助力教學創新。

參考文獻：

[1]白海寧.在高中語文詩歌教學中滲透美育的意義與策略[J].新課程研究，2023（5）：33-35.

[2]張素美.高中語文詩歌語言的美育教學[J].試題與研究，2019（35）：92.

[3]牟其明，劉文東.基于“學習任務群”下的高中語文現代詩歌教學——以《大堰河——我的保姆》教學為例[J].語文教學與研究，2024（11）：141-147.

[4]汪潤娟.新課程改革背景下高中語文詩歌審美性教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2024（18）：136-138.