新橋農民畫元素與幼兒陶藝活動的有效融合

【摘要】農民畫是中國美術藝術史譜上一個絢麗篇章，用最樸實的筆觸傳承我國千百年來的傳統文化，今天我們有責任和義務將其傳承與發揚。教育改革新形勢下，農民畫元素走進幼兒園這一觀點得到了認可，教師利用農民畫輔助組織活動，培養幼兒的審美情趣和創造美的能力，讓他們在接受中華傳統文化藝術熏陶的前提下得到身心健康發展。本文將立足于幼兒園陶藝活動，探索如何將新橋農民畫的元素與實踐活動相融合，強調以人為本的核心理念，用多元展示、引導創造等形式鼓勵幼兒追求與感悟美，同時也使園本陶藝課程更具生活化和本土化。

【關鍵詞】新橋農民畫；幼兒陶藝活動；融合策略

【課題項目】本文為2023年漳平市基礎教育教學研究課題“新橋農民畫元素融入幼兒陶藝活動的實踐研究”研究成果，課題立項批準號：ZPcg2023-44。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0091-03

運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感是幼兒教育的一大指導思想，農民畫是我國通俗畫的一種，其擁有繽紛的色彩、夸張的手法和豐富的內容，這一外在特征能充分吸引幼兒的注意力，讓他們主動對這一特殊藝術進行探索與創造。為此，幼兒教育改革階段，藝術類的實踐創造活動中教師可以增加新橋農民畫元素，用我國鄉土的本土特色、清新的田園生活與幼兒交互，在符合幼兒思維與認知能力的前提下布置實踐任務，大力發展美育的同時助推幼兒綜合素養的發展。

一、農民畫與新橋農民畫的內涵

（一）農民畫

農民畫是在特定歷史條件下形成的獨特畫種，以長期流傳于農村的實用民間繪畫為基礎，旨在幫助農民表現原始藝術感知能力和審美情感，隸屬于民間藝術，是原始經驗和民俗文化的長久積淀。

（二）新橋農民畫

漳平新橋農民畫已有400多年的歷史。新橋鎮于1989年被原文化部命名為“中國現代民間繪畫之鄉”，2010年又被命名為“全國民間文化藝術之鄉（農民畫）”。2019年初，漳平農民畫還入選閩第六批省級非遺名錄。漳平新橋農民畫在傳統的基礎上立足本土特色，將現實生活中民間、鄉土、裝飾甚至是現代都進行融合，因此，表現出的藝術特征也較為多樣，既做到了寫實，同樣也呈現出變形、意化、夸張和抽象的特點，普遍造型圓滿夸張、勾線平涂、色彩鮮艷、對比強烈，而且富含較強的主觀意識，是一種帶有濃厚裝飾意味的藝術特色。漳平新橋農民畫的審美意象也十分有特色，整體展現出樸實、細膩的陰柔美，有稚拙之氣的同時，還不失古樸渾厚，特有的風格和韻味值得細細品鑒。[1]

二、漳平新橋農民畫元素融入幼兒陶藝活動的價值

陶藝是幼兒園教學中一種常見活動，以陶泥為材料，使用揉、團、搓、捏、組合等多種基本技能為主，陶藝的形體可以自由改變，幼兒在探索陶土造型的過程中能得到思維的發展和動手能力的提升。而將漳平新橋農民畫元素融入幼兒園陶藝活動中，首先要做到對活動內容的豐富，幼兒的創作不再局限于固定的圖片素材和實物模仿上，而是用眼睛去探索藝術之美，生成創新意識，同時漳平新橋農民畫元素融入活動，也做到了扎根本土文化，為幼兒打造出一個能感受美、表現美與創造美的空間，他們在觀察、實踐中加深對中國傳統文化的認知，并更進一步了解家鄉特色，對家鄉和祖國的熱愛之情不斷高漲，未來也能自覺肩負起傳承與發揚新橋農民畫非物質文化遺產的責任。

以新橋農民畫為題材、以陶泥為媒介的陶藝活動還能進一步鍛煉幼兒觀察能力、想象力與創造力，讓他們在細心、耐心的狀態下大膽實踐、積極創造，而組織融合活動過程中教師教研水平也明顯提升，落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，觀看或共同參與民間藝術和地方民俗文化活動”的要求，開辟出更寬闊的園本課程建設道路，讓民間藝術和陶藝都發揮出最大價值。[2]

三、漳平新橋農民畫元素與幼兒園陶藝活動有效融合的方法

教育改革政策不斷落實的過程中，幼兒園開設多樣的特色課程，包括編織、木工、花藝、手工制作、剪紙、陶泥等，其中以陶泥活動最具吸引力，以“泥”為主體，將藝術鑒賞、創新等要素融入活動，久而久之在大量活動素材和實踐經驗的積累下形成園本特色。在《指南》中“本色”與“特色”兩個關鍵詞的指引下，幼兒園再次將全新元素引入陶泥活動，擴大幼兒自主探究的范圍，還將美術、文化相融合，促進幼兒個性發展的同時，也為他們未來學習打下基礎。

（一）挖掘農民畫，設置陶藝園本課程

新橋農民畫具有濃厚的鄉土氣息和獨特的藝術風格，農民畫的主題也多為農業活動、農民形象、農業景觀等，加之其構圖簡潔、色彩鮮艷，所以便于幼兒鑒賞與模仿，在實踐中也能深入了解農村文化和地方特色。陶藝活動的組織目的是鍛煉幼兒動手能力、創造能力與審美能力，實踐過程中幼兒達到手腦協調發展的狀態，還能在不斷發現與解決問題的過程中生成創造意識，陶藝的學習同樣可以幫助幼兒了解中國傳統文化和藝術形式。由此可見，農民畫與陶藝活動有相似之處，因此，教師在開發園本活動的過程中可以將二者融合，發揮出“1+1＞2”的價值，促進幼兒的綜合發展。[3]

例如，以“茶壺制作”為主題的陶泥活動中，教師展示“茶”主題的農民畫，如許春娥的《茶香迎客》、張素珍的《品茶悟人生》等，這些作品雖然都圍繞“茶”這一個主題，但是表達的情感卻不盡相同?！恫柘阌汀芬圆铻槊?，茶香裊裊，仿佛能穿越畫面，讓幼兒感受到那份來自古老茶鄉的淳樸與熱情，畫面中隱約可見主人倒茶的一只手，以及為賓客準備好的熱茶，幼兒可以就此想象賓客圍坐品茗、笑語盈盈的和諧場景，觸動幼兒心靈。而張素珍的《品茶悟人生》則與之不同，呈現了創作者對茶文化的另一種解讀，畫面中眾人圍坐在紅桌旁，那份純真與喜悅，如同茶香般清新脫俗，他們手中的茶杯雖小，卻承載著對生活的熱愛與向往，茶壺輕放、熱氣升騰，眾人的笑容與稱贊手勢，是對美好生活的直接表達，也是對茶文化深刻內涵的感悟與傳承，畫面中貓兒、狗兒、小雞也都與人們“交流”，自然與人和諧共處，呈現出茶文化中“和”的精髓。在綜合分析后，教師帶領幼兒進行茶壺制作，讓他們思考自己制作過程中會用到哪些因素，從不同農民畫中生成多樣的感悟，每個人當下的靈感都有差異，教師鼓勵他們將自己的所思所想融入茶壺制作之中，突出對幼兒個性化創造能力的培養。

（二）觀察農民畫，感受多樣藝術魅力

選擇好適宜的活動資源后，教師要探究如何將其有效應用，首先必須思考農民畫鑒賞與陶藝創作的關系，包括文化底蘊分析、藝術想象、創作技能學習等，從而搭建好觀察農民畫的一整套流程。

1.通過圖片或實物展示的方式引入新橋農民畫，在此過程中通過播放短視頻、講述生動故事為幼兒介紹背景，包括創作的主題思想、創作特點，用最形象且具有趣味化特征的方式吸引幼兒注意力，保證他們在身心放松的狀態下對農民畫有初步的了解和認知。

2.觀察，此時突出幼兒在活動中的主體地位，允許他們在觀察的過程中隨意分享自己的感受，如“我覺得這個顏色好像×××”“這是我們漳平永福漂亮的櫻花園”“作品中的畫面我在生活中沒看到過”……一系列建立在主觀感受上的發言能讓活動氛圍變得輕松，教師順勢加入幼兒的討論，用提問的方式引導他們觀察細節，如：畫中有哪些圖案？你覺得這些圖案像什么？幼兒在現實生活中隨處可見農民畫，教師問題的引導也充分發揮這一優勢，為幼兒提供進一步細致觀察、深度思考農民畫深刻內涵的機會，養成良好的思維與表達習慣。[4]

以“創意糖果盒——裝飾（陶藝）”的實踐活動為例，糖果盒是幼兒在春節、婚慶等日常活動中常見的物品，真實、精致、美觀。糖果盒的顏色、形狀、精美的圖案等特質都深深吸引著孩子們，盒子上多是用生活中常見的動植物、祥云等寓意美好的圖案進行裝飾，而這些圖案也常常被運用到新橋農民畫作品中，給人一種親切、溫暖、吉祥、幸福的感覺。本次活動的目標是引導幼兒運用生活中常見的花卉圖案及農民畫的構圖方法來完成對糖果盒的裝飾?；顒拥膶氩糠郑日故編в卸鄻踊ɑ軋D案的糖果盒（如圖1），讓幼兒觀察并依次說出都是什么圖案，再欣賞帶有相似元素的新橋農民畫（如圖2、3），提出問題：你看見了什么？農民畫的花卉裝飾與現代糖果盒的裝飾有何不同？幼兒進行觀察與表達，從而完成第一部分的活動引導。

接下來，教師與幼兒共同分析農民畫的色彩特點與裝飾特點，色彩較為鮮艷、飽和度高，裝飾方法則比較豐富，如對稱變化、中心展開、上中下樓閣、星羅棋布等，在共同討論中引導幼兒感受農民畫的魅力，并成功吸引他們的注意力，以此為基礎，教師再在活動區域內投放糖果盒、雕刻工具、模具等材料，引導幼兒嘗試用生活中常見的花卉圖案運用農民畫的構圖方法裝飾糖果盒，引導他們嘗試不同種裝飾的方法，跳脫出陶藝傳統的色彩搭配與結構搭配，將農民畫的特色融入其中，教師在巡回觀察指導的過程中根據活動目標重點引導幼兒說一說：你用農民畫的那種裝飾方法裝飾糖果盒？你準備用什么花卉圖案來裝飾？你是想用這個糖果盒講述什么故事嗎？為什么你選擇將這個素材裝飾在糖果盒的底面呢？多樣化的問題能激活幼兒的表達欲望，他們愿意分享創作靈感，同時養成多想、多問的良好習慣，于潛移默化中實現藝術修養和綜合實踐能力的同時提升。

四、結語

綜上所述，農民畫鑒賞與幼兒陶藝活動從本質上說有一定的相通之處，且農民畫色彩鮮明、線條直白、造型夸張，符合幼兒認知特點，為此，新橋農民畫與幼兒陶藝活動的融合嘗試能取得成功，幼兒在觀察、鑒賞農民畫的過程中能直接抒發感想，也愿意將自己的內心感受向教師、伙伴分享，再用自己從農民畫中學習到的創作細節、獲取的創作靈感完成陶藝任務。在整體的實踐活動中，幼兒始終是主體，他們觀察、鑒賞、創新與創造，開始享受活動的過程，身心放松的情況下，天性與個性都得到了釋放。

參考文獻：

[1]李麗珺.幼兒園陶藝課程常見問題與對策[J].家長，2022（24）：135-137.

[2]林晶.回歸生活的幼兒園美術教育實踐[J].天津教育，2022（18）：143-146.

[3]王艷.幼兒園陶藝活動開展的有效路徑[J].山西教育（幼教），2022（4）：60-61.

[4]張淑賢.基于本土資源開展幼兒園陶藝學習活動的實踐[J].福建教育，2022（16）：40-41.

作者簡介：

鄭小英（1974年1月—），女，漢族，福建漳平人，" 大專學歷，一級教師，研究方向：幼兒教學。