立足“雙減”教育理念提升初中語文課堂質(zhì)量的策略研究

【摘要】本文旨在探討“雙減”政策下提升初中語文課堂質(zhì)量的有效策略。通過分析初中學生語文學習的特點和需求，明確了高質(zhì)量課堂的標準。針對教學現(xiàn)狀中存在的問題，本文提出了一系列策略，包括大單元教學設(shè)計、增加學生課堂參與機會、重視基礎(chǔ)性知識學習以及實施分層化作業(yè)設(shè)計。這些策略旨在減輕學生學業(yè)負擔，提高學習興趣，激發(fā)學生主體性，促進學生全面發(fā)展。這些策略的實施，不僅能夠提升語文教學效果，還能夠為學生的終身學習及全面發(fā)展構(gòu)建穩(wěn)固的基石，具有顯著的實踐價值及深遠的教育意義。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中語文；課堂質(zhì)量；教學策略；學生發(fā)展

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0100-03

在初中這一階段，學生的語文教育正從基礎(chǔ)知識的積累逐漸過渡到能力的提升，這是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期。這個時期的學生思維敏捷，充滿好奇心，對文學的感受和理解能力在持續(xù)增強，但也正面臨日益增加的學習壓力。一個優(yōu)質(zhì)的初中語文課程應(yīng)當以學生的需求為核心，有效地融合知識和技能的學習，教師應(yīng)當采用適宜的教學方式，以充分調(diào)動學生的學習熱情，提高他們的語文能力。實施“雙減”政策，旨在有效減輕學生的學業(yè)壓力及課外培訓(xùn)所帶來的負擔，以促進學生的全面發(fā)展和健康成長，為他們創(chuàng)造一個更加舒適的學習環(huán)境，這對提升初中語文課堂教學品質(zhì)起到了至關(guān)重要的推動作用。

一、立足“雙減”教育理念提升初中語文課堂質(zhì)量的重要性

“雙減”政策旨在減少學生的學習壓力，其中之一便是優(yōu)化初中語文教學。通過改進課程內(nèi)容和教學策略，減少重復(fù)性作業(yè)，學生得以從繁重的學習壓力中解脫出來，擁有更多時間去發(fā)掘個人興趣和潛力。此外，提升學生對語文的興趣是提高課堂效果的關(guān)鍵。語文學科蘊含豐富的文化和深刻的情感，應(yīng)當成為學生認識世界的重要途徑。在“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計更具吸引力的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極投身于語文學習中。同時，“雙減”政策鼓勵學生表達個人見解，尊重他們的獨特表達，這有助于促進學生自主學習能力的提升，并培養(yǎng)其批判性思維。最后，語文課堂不僅是學習語言文字的場所，也是塑造學生情感、態(tài)度和價值觀的重要環(huán)境。通過多樣化的語文實踐活動，可以全面提升學生的人文素質(zhì)。

二、“雙減”教育理念下審視初中語文教學現(xiàn)狀和問題

以“雙減”教育理念審視初中語文教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)目前初中語文課堂教學中存在的問題。目前，有一部分初中語文課堂仍在沿用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，教學內(nèi)容缺乏整合，學生難以形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。這種單一的教學模式忽視了學生的主體性，使得信息傳遞效果不佳，學生難以有效吸收和理解課堂內(nèi)容。其次，學生在課堂上的參與度普遍不高，在信息吸收上面臨困難，難以激發(fā)學習興趣和主動性，從而影響了語文學習的效果。初中語文教學中，基礎(chǔ)知識的掌握是至關(guān)重要的。然而，在教學過程中對于基礎(chǔ)知識的重視程度不夠，導(dǎo)致學生在后續(xù)的學習和理解中遇到障礙。在作業(yè)設(shè)計方面，由于缺乏分層化和個性化的考慮，導(dǎo)致作業(yè)量過多，形式單一，不能滿足不同學生的需求。該作業(yè)設(shè)計方式顯著增加了學生的課業(yè)負擔，不利于其全面發(fā)展與健康成長，也給學生帶來了較大的心理壓力，影響了學生的身心健康和學習效率。為了提升教學質(zhì)量，有必要對現(xiàn)有的教學方法、學生參與度、基礎(chǔ)知識教學以及作業(yè)設(shè)計等方面進行改革和優(yōu)化，以實現(xiàn)“減負增效”的教學目標。

三、立足“雙減”教育理念提升初中語文課堂質(zhì)量的策略

（一）教學內(nèi)容減負：實施大單元教學設(shè)計，提升知識整合度

采用大單元教學策略，是實現(xiàn)教育減負與提升教學效果的有力舉措。這種教學方法以單元為核心，將單元內(nèi)的各項教學資源進行有機整合，構(gòu)建起內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進學生進行系統(tǒng)性學習。教師可以圍繞一個中心主題，將閱讀、寫作、口語交流等多個教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，打造一個綜合性的學習單元。這樣的教學設(shè)計不僅有助于學生把握單元內(nèi)知識點間的相互聯(lián)系，還能有效提升學生對知識的綜合運用能力。與此同時，項目式學習作為一種有效的教學策略，能夠顯著提升學生對知識的理解和應(yīng)用能力，是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，學生在項目實施過程中需要深入研究材料，分析問題，并提出解決方案。此教學模式旨在激發(fā)學生的自主探索與積極求知精神，通過引導(dǎo)其主動尋求知識、解決問題，培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)新能力。此外，信息技術(shù)的融入為語文教學開辟了新天地。通過運用視頻、音頻、動畫等多種形式的多媒體教學輔助工具，教師可以豐富教學內(nèi)容，提升信息傳遞的效率和吸引力。通過運用這些工具，教師可以構(gòu)建出富有活力與吸引力的教學情境，增強學生的感官體驗，進而提高學生的學習積極性。

（二）課堂結(jié)構(gòu)減負：增加學生參與機會，激發(fā)學習興趣

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是減輕學生負擔、提升教學效果的關(guān)鍵策略之一。為此，教師須設(shè)計互動性強的教學活動，提升學生的課堂參與度，進而激發(fā)他們的學習興趣。首先，教師可以通過小組討論的方式，讓學生圍繞課文內(nèi)容或相關(guān)主題進行深入探討。此類活動不僅有助于增強學生的語言表達能力，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。其次，教師應(yīng)當積極倡導(dǎo)學生在課堂上勇于提問并發(fā)表個人見解，此舉對于營造一個開放、包容且富有活力的課堂氛圍具有顯著的促進作用。教師可以設(shè)置“問題墻”，讓學生在課前或課后將自己的問題寫在墻上，然后在課堂上選取部分問題進行討論。這樣的做法不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還能增強他們解決問題的能力。最后，游戲化學習是提高學生學習動力的有效手段。教師可以設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的競賽活動，如成語接龍、詩詞填空等，通過積分制來激勵學生積極參與。此種寓教于樂的教學方式，能夠使學生在愉悅、輕松的學習環(huán)境中有效掌握知識。例如，進行人教版八年級語文上冊第四單元《背影》的教學時，首先引導(dǎo)學生通過小組討論來深入理解文章的內(nèi)涵。教師可以將學生分成小組，每組分配一個與課文主題相關(guān)的討論點，比如“父愛的偉大”“離別的情感”等。在討論中，需要鼓勵學生引用文中的細節(jié)來支持他們的觀點，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力。接著，鼓勵學生就課文內(nèi)容提出自己的問題，這些問題可以涉及文本理解、作者背景或個人感受等。教師可以在課堂上設(shè)置“問題墻”，讓學生將問題寫在上面，然后選取幾個問題進行集體討論，以此激發(fā)學生的好奇心和解決問題的能力。最后，為了增強學習的趣味性，可以設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，如“背影故事接龍”，讓學生在小組內(nèi)接力講述一個以父愛為主題的故事，或者“情感詞匯填空”，通過填空游戲來加深對文中情感表達的理解。

（三）學習結(jié)構(gòu)減負：重視基礎(chǔ)性知識學習，夯實學習根基

在“雙減”政策背景下，初中語文教學應(yīng)重視基礎(chǔ)性知識學習，以夯實學生的語文學習根基。首先，教師須明確基礎(chǔ)知識的教學目標，這包括但不限于字詞的準確識記、句式的靈活運用、文章結(jié)構(gòu)的初步理解等。這些目標的設(shè)定應(yīng)基于課程標準和學生的實際水平，確保學生能夠掌握必要的語文技能。其次，通過反復(fù)練習和及時反饋，加強學生對基礎(chǔ)知識的鞏固。教師可以設(shè)計多樣化的練習題，如字詞聽寫、句型轉(zhuǎn)換、段落分析等。同時，教師應(yīng)及時給予反饋，指出學生學習中的問題并加以點撥，幫助學生及時糾正并加深理解。最后，利用課外閱讀和寫作活動，將基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。教師應(yīng)當根據(jù)學生的閱讀水平，推薦適宜的文學作品，通過引導(dǎo)學生深入閱讀，助其在學習語言知識的同時，提升文學素養(yǎng)。同時，鼓勵學生進行寫作練習，如寫日記、讀書筆記、小論文等，將所學的基礎(chǔ)知識運用到實際寫作中，從而提高學生的語文綜合運用能力。例如，進行人教版八年級語文下冊第三單元《桃花源記》的教學時，教師首先明確教學目標，確保學生能夠準確識記文中的關(guān)鍵詞匯，如“緣溪行”“豁然開朗”等，理解并掌握文中的句式結(jié)構(gòu)，如“……者……也”的判斷句式。課堂上，通過反復(fù)朗讀和句式轉(zhuǎn)換練習，加強學生對文言文句式的記憶和運用。同時，還要強調(diào)引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者如何通過細膩的描寫和合理的敘事結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一個理想化的世外桃源。此外，利用課后的閱讀和寫作活動，鼓勵學生將《桃花源記》中學到的知識和技巧，應(yīng)用到其他文言文的學習中，如通過比較不同文言文中相似的句式和詞匯，加深對文言文特點的理解，從而提升他們的文言文閱讀和理解能力。

（四）課業(yè)考核減負：進行分層化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)個性化教學

在“雙減”政策背景下，初中語文課堂的課業(yè)考核減負顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的語文水平、學習習慣和興趣，設(shè)計差異化的作業(yè)任務(wù)。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以布置以鞏固基礎(chǔ)知識為主的作業(yè)，如字詞抄寫、基礎(chǔ)閱讀；對于中等水平的學生，可以布置一些提高性作業(yè)，如閱讀理解、短文寫作；而對于語文能力較強的學生，則可以布置一些拓展性作業(yè)，如文學鑒賞、創(chuàng)意寫作等。其次，自選作業(yè)模式的引入，能夠激發(fā)學生的學習主動性。學生應(yīng)當基于個人的興趣及能力，自主選擇適宜類型的作業(yè)。這種模式不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能促進學生在興趣驅(qū)動下進行自主學習，從而提高作業(yè)的完成度和學習效果。最后，教師需要定期評估作業(yè)效果，包括作業(yè)的難度、類型是否適宜，學生完成作業(yè)的情況等。通過多種嚴謹、科學且客觀的方式，如問卷調(diào)查、作業(yè)反饋以及課堂觀察等手段全面而深入地分析，教師可以及時了解作業(yè)的實際效果，并據(jù)此調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性，又不會超出學生的能力范圍，從而實現(xiàn)作業(yè)的有效性和適宜性。

四、結(jié)語

本文立足于“雙減”教育理念，深入探討了提升初中語文課堂質(zhì)量的策略，分析了初中學生語文學習的特點和需求，明確了高質(zhì)量課堂的標準，并強調(diào)了“雙減”政策在減輕學生學業(yè)負擔、提高學習興趣、激發(fā)學生主體性以及促進學生全面發(fā)展中的重要作用。實施大單元教學設(shè)計、增加課堂學生參與機會、重視基礎(chǔ)性知識學習以及進行分層化作業(yè)設(shè)計，有利于構(gòu)建一個更加高效、富有活力的語文學習環(huán)境，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。未來，期待通過不斷的教學實踐和創(chuàng)新更有效地促進學生的終身學習與全面發(fā)展，我們將致力于進一步優(yōu)化教學方法，并著力提升教學效果，以此為學生奠定堅實的基礎(chǔ)。

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