立足核心素養，推進“教學評一致性”有效落地

【摘要】隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，“教學評一致性”已成為教育界的重要話題。教學目標、教學實踐和教學評價之間保持一致性和協調性，是實現最佳教學效果，發展核心素養的根本保證。基于此，文章提出基于課程標準，定位教學目標；把握學情特點，設計學習活動；促進學評融合，創新評價模式；根據評價反饋，調整教學方案等措施，有助于“教學評一致性”理念在語文課堂有效落地，發揮功效的關鍵作用。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；教學評一致性；實施路徑

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0106-03

自教學評一致性的課程改革方案提出以來，相關的研究探索層出不窮。然而，在促進“教學評一致性”理念和課堂教學系統融合、有效銜接的實踐活動中，依然有部分教師存在思路混亂、方法不當等諸多弊端，嚴重制約學生的素質能力培養生成。文章將結合創新探索的實踐經驗，從小學語文學科的角度出發，提出幾點經驗分享，希望能幫助同行避開推進過程中可能遇到的問題，促進“教學評一致性”的有效落地。

一、基于課程標準，定位教學目標

課堂教學需要有一個“定海神針”，讓教有導向，學有方向，評有依據。很明顯，教學目標就是這個“定海神針”，是預期的學習活動追求的標準，是一切課堂教學互動的指南。因此，教學目標的設計，是整個課堂教學的前提性工作。在常規教學活動中，教學目標偏離、缺失、虛設等情況，是導致整個課堂走向失控、混亂、低效的重要因素。新課程標準對課程目標提出了具體的要求。落實課程標準是實現立德樹人教育總目標的關鍵。如此，需要研讀教材，基于課程標準的詳細內容，來精準科學地定位教學目標。以《觀潮》為例，教師就可以根據課程標準中對各階段教學目標的具體規定，并結合文本寫景抒情的記敘文體的實際情況，從知識、能力、情感三個維度來展開定位教學目標。在知識層面，能夠認識并靈活運用“鹽”“屹”等生字詞，能夠理解并靈活運用“籠罩”“人聲鼎沸”等詞語，能夠流暢朗誦課文，明確哪些語句運用到夸張、比喻、排比等修辭手法，哪些語句運用到白描、類比等寫作手法，等等。在能力層面，能夠獨立分析文章的中心思想和藝術風格，能夠獲得創新運用、創新表達的寫作（綜合）能力。在情感層面，能夠生成熱愛祖國壯麗山河，熱愛自然景物的愛國情感和人文情懷。

很明顯，這些教學目標統籌兼顧，指向學生語文素養的全面提升。同時，這些教學目標都是具體的、可觀的，不僅可以為后續的教學方案設計提供方向，也可以為后續的教學評價設計提供依據。

二、把握學情特點，設計學習活動

“教學評一致性”旨在提升教學質量，保證學習效果。學生是學習活動的主體，教師的教學策略、教學方法要想發揮作用，必須從學生的實際情況出發，贏得他們的有效參與，實現他們學習潛能的挖掘和成長。如此，教學評的一致性、協調性也才能進一步落到實處。

（一）創設情境任務，助力學生知識建構

學生的知識是主動建構形成的，而不是被動灌輸得來的。核心素養理念的課堂教學活動，不僅需要關注學生對知識點的掌握程度，還要關注學生的能力培養效果。小學生直觀感性，活潑好動，具有非常強烈的好奇心和探索欲。創設“貼近生活”的情境任務，不僅可以促進學生“五感”的全面參與，誘發參與動機，還可以調動學生的認知經驗（知識背景），最大限度地啟動學習思維，在解決問題的過程中，建構新知，體驗學習的樂趣。如此，需要根據教學內容，創設情境任務，引導學生自主探索、自主建構。同樣以《觀潮》為例，作者用生動的語言、豐富的想象，呈現出錢塘江大潮雄渾壯麗的奇特景象，傳遞出熱愛祖國山河的人文情感。大自然是一幅多彩的畫卷，學生們都見識過它的神奇，感受過它的奧妙，對走進自然充滿期盼。“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”是本單元的語言要素。將語言文字轉化成形象的畫面，具體的場景，不僅可以吸引學生的注意力，還可以幫助學生理解文本，深刻體會文字之美和情境之美。對此，教師可以創設“我為錢塘江大潮代言”的情境任務，借助多媒體呈現錢塘江大潮的相關畫面，讓學生以導游的身份身臨其中，并嘗試用自己的語言將獨特的觀景體驗表達出來。

如此可見，學習活動和教學目標相對應，卻又不是機械式地一一對應，而是指向教學目標的最終落腳點。在這個過程中，學生的主觀能動性得到充分發揮，進而實現個性化知識的有效建構。

（二）鋪設學習路徑，助力學生循序漸進

在課堂教學活動中，指向最終教學目標的情境任務通常是復雜的，需要學生具有深厚的知識基礎和能力基礎，特別是靈活應變能力。然而，小學生的語文學習經驗尚不豐富，很容易陷入茫然無序、無目標、無方向的混亂探索中。為了讓學生有步驟、有層次地參與完成任務的活動中，教師需要為學生提供有邏輯、有方向的學習路徑。具體性、細節性的學習路徑，是教師教學思路的體現，也是教學評價過程化的切入點。如此，需要根據情境任務、學情特征，來鋪設學習路徑，助力學生循序漸進參與其中，順利達成總目標。

三、促進學評融合，創新評價模式

“教學評一致性”的課堂教學中，需要充分發揮以評促學、以評促教的作用，通過不斷的調整與優化，才能讓教、學、評始終在同一頻道、同一層次上。傳統的教學評價存在諸多問題，創新評價模式，科學實施教學評價，就成為教師需要解決的重點問題。

（一）可操作、可直觀的評價量表

在核心素養視野的課堂活動中，教學評價需要有豐富的評價維度，具體的判斷標準，而且需要將教學過程和教學結果囊括其中。在這樣的背景下，評價主體才能給出科學、客觀的事實反饋，為教和學的優化提供充足的信息參考依據。在常規的教學評價中，師生通常只能給予結論性的評價，而且是充滿個性化風格的局部反饋。這不僅不利于學生自覺運用教學評價來反思和評價學習活動，也不利于教師對教和學的活動做出有益的監控和調解。對此，需要以教學目標為依據，結合具體的教學方案，設計可操作、可直觀的評價量表。同樣以《觀潮》為例，教學目標是可觀的、具體的，學習路徑也是層層深入的，也就為思路清晰的評價標準設計奠定了基礎。教師就可以設計如下的評價量表：在文本閱讀中是否有效掌握字詞語句等知識點，是否能夠理清文本脈絡；在想象文本畫面中是否能夠把握住寫作手法和表達效果，是否能夠體驗到文字之美和意境之美，在拓展延伸、經驗交流中，是否獲得有益的經驗積累，產生創造性思維；在個性化表達中是否獲得良好的情感熏陶，實現語文素養的提升。

在這個評價量表中，評價項目和評價標準是同時呈現的。實際上可以發現，任何一個學習活動，都指向知識、能力、情感的三種教學目標的綜合達成。而有側重、有取舍的評價細則，不僅符合學生由易到難、由淺到深的認知特點，也有助于培養學生獨立的評價能力，為長遠的自我學習發展奠定堅實的基礎。

需要注意的是，在評價量表的使用過程中，評價主體不能只是給予簡單的打分評價、簡要反饋，而是需要結合具體的教學現象展開詳細性的說明，以達到有理有據。

（二）將評價融入教學過程

想要充分發揮以評促教、以評促學的作用，需要將教學評價貫穿在課堂教學的整個過程中，諸如提出任務后，解決任務后，展示任務成果后，等等，進而做到及時調整、立即優化。在常規的教學評價中，教學評價通常發生在活動結束之時，也就使得過程性的調整方案缺失落地的可能性。另外，課堂教學時間相對較長，受到記憶曲線、情感體驗時長的影響，整體活動結束之后的評價反饋也容易出現失真、失實的現象。如此，需要將教學評價嵌入到教學活動中，實現教和學的深度融合。

（三）多元主體的評價原則

新課標指出，要尊重學生的話語權，讓教師的評價和學生的評價相結合。在常規的教學評價中，評價通常是由教師來完成的。教師通過觀察學生的學習表現，并按照教學目標的實現程度做出總結判斷。這種單項的評價方式，使得學生的想法和訴求得不到表達，不符合學生主體地位的原則。同時，一對多的師生比例，也使得在課堂教學中教師對每一個學生的觀察程度、互動程度有限，也就使得評價缺乏足夠的系統性和全面性。如此，需要堅持多元主體的評價原則，從更多元的視角、更多元的層次來重現教學過程。同樣以《觀潮》為例，學生是課堂活動的主體，是教學目標的考察對象。對此，教師要堅持以學生評價為主、教師評價為輔的原則。比如，在拓展延伸、經驗交流學習項目后的評價反饋中，學生評價經驗交流的時間過短，導致難以展開創新性的思維活動，無法為個性化描述錢塘江大潮提供有益的經驗。而教師的評價反饋認為，學生已經獲得足夠多的認知視野，整個的學習活動高效完美。由此，在多層次的評價反饋中，教師才能更好地明確學生的實際需求，掌握課堂互動的優劣得失，進而從學生的角度來調整教學方案。

在這個過程中，學生的語言交際能力、思維理解能力等語文綜合素養也可以得到同步鍛煉發展。

四、根據評價反饋，調整教學方案

充分并及時利用教學評價的反饋結果，調整教和學的下一步方案和策略，來幫助學生更好地掌握知識、發展能力，是“教學評一致性”課堂教學的先進性體現。在常規的教學活動中，教師習慣性按照預設的教學方案，在規定的時間內快速完成教學任務。面對突發情況、意料之外的困難，很多教師也常采用簡單的引導方式，或者是將問題暫時擱置，來完成形式化的教學活動。這不僅導致課堂教學時間的浪費，也不利于學生產生良好的學習體驗。對此，需要根據評價反饋，明確教和學的不對稱、不匹配之處，及時調整教學方案。同樣以《觀潮》為例，根據評價反饋，教師發現學生在拓展延伸、經驗交流中獲得的幫扶效果不理想，對寫景文如何抓住景物特點展開描述依舊存在茫然無序的問題。對此，教師就可以臨時增加相關文本的賞析活動，并給出關鍵語句的閱讀提醒，或者是核心問題的思考啟發。如此，學生才能有足夠的自信和能力，參與最后的個性化的語言表達的任務解決。還有，教師還可以以此為依據，布置相關的課下閱讀作業，來幫助學生實現課內和課外的有效融合，實現語文能力的快速提升。

總之，“教學評一致性”是語文新課標倡導的教學方式，是發展學生核心素養的必然選擇。同時，“教學評一致性”具有豐富的內涵，在課堂活動中更有千變萬化的呈現方式。對此，小學語文教師需要深入系統地展開相關方面的研究探索，以切實提升教學創新的實踐能力，為學生提供科學高效的教學服務。

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