以發展學科核心素養為基礎的高中化學教學實踐與思考分析

【摘要】學科核心素養培育是教育改革的重要目標之一，對各學科的教育理念提出了全新的要求，推動著各學科教學內容和教學方式的有效創新?；瘜W作為高中的重要科目之一，也在通過不斷的改革和研究提高化學教學的質量，促進學生化學核心素養的培育，實現學生化學綜合能力的提升。本文立足于學科核心素養發展，對高中化學教學展開了討論，分析學科核心素養的重要意義，探究化學教學實踐中存在的問題，提出有效的優化策略，以期為高中化學教學工作提供更多的參考。

【關鍵詞】高中化學；學科核心素養；教學實踐

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0118-03

隨著素質教育的有效落實，如何在高中化學的教學中貫徹學科核心素養培育要求成為每位化學教師應該思考的問題。推動學科核心素養培育質量的提升，不僅能夠讓學生具備更加豐富的理論知識和扎實的實踐能力，還能夠幫助學生樹立起正確的價值觀念和科學的探究精神，使學生在未來的學習和生活中以更加客觀理性的目光看待事物的變化發展，使學生能夠真正運用化學知識解決實際問題。

一、高中化學教學實踐中存在的問題

（一）教學手段不豐富

在教育改革持續深入的背景下，化學教學中也出現了各種各樣的新型教學手段，為化學教學的發展提供了有效的支持。但是從化學教學實踐情況來看，許多教師依然堅持著傳統的教學方法，并沒有利用新型教學手段改革課堂教學，這就使得化學課堂變得更加枯燥無趣，難以激發學生的學習興趣，也不能幫助學生更好地理解一些復雜抽象的化學概念，導致學生的化學學習質量受到影響，不利于學科核心素養的培育。

（二）師生互動不頻繁

從目前高中化學教學的實踐情況來看，教師與學生之間并未構建良好的互動關系，導致化學課堂教學的互動性不強，學生仍處于被動學習的狀態，影響了化學教學質量的提升。由于高中生面臨著高考的壓力，因此，日常的學習任務比較繁重，沒有足夠的時間與教師展開互動，只能按照教師布置的學習任務機械地完成化學學習。[1]教師也只能根據學生的作業情況和考試成績來調整教學方案，并沒有立足于學生的實際需求進行化學教學改革，導致化學教學與化學學習之間的割裂感越來越強，不能真正對學生的化學核心素養進行培育，使得學生的學習主動性受到打擊，同樣會導致化學教學的質量受到影響。

（三）實驗教學不合理

在化學教學中，實驗教學是十分重要的內容之一，不僅能夠檢驗學生化學理論知識的掌握情況，還能夠鍛煉學生的化學實踐能力，促進學生化學核心素養的有效培育。但是，由于實驗條件的限制，加上高中課時的局限，許多化學教師并沒有重視實驗教學工作，將實驗教學的次數不斷縮減，無法給予學生充足的時間和空間進行化學實驗學習，使得學生動手實踐的機會嚴重不足。[2]長此以往，學生只能通過教師的理論講解來體會化學實驗的過程，并不能從真正的實驗探索中獲得化學學習的快樂和感悟，同樣會使得化學教學的質量受到影響。

（四）知識記憶占比大

面對即將到來的高考，許多化學教師更強調學生的化學成績，盡可能地將化學理論知識灌輸給學生，讓學生依據考試大綱死記硬背，通過不斷刷題來記住解題的基本思路和具體流程，使學生的化學學習變得更加刻板，讓化學學習轉變為一種單純的知識記憶。這樣不僅不能夠培育學生的化學學科素養，還限制了學生的化學學習視野，導致學生對化學學習逐漸喪失了興趣，無法真正發揮化學學科的育人功能，影響學生未來的職業選擇和職業發展。

二、以發展學科核心素養為基礎的高中化學教學策略

（一）創新教學方法，激發學生化學學習興趣

在高中的化學學習中，許多知識相對抽象，給學生的學習和理解帶來了困難。為了更好地提高課堂教學質量，教師就應該轉變傳統的教學方法，分析學生的學習水平和學習習慣，為學生創設更多熟悉且生動的教學情境，幫助學生對復雜的知識進行分解，有效減少化學學習中的困難，讓學生能夠真正從化學學習中獲得樂趣和收獲，提高學生的化學學習興趣。除了創設情境之外，教師也可以使用其他創新的教學方法來優化課堂。比如，在學習“如何分類化學物質”這一節內容時，教師可以讓學生在上課之前用互聯網等平臺查閱資料，收集與化學物質分類相關的信息，在課堂教學的過程中將自己收集到的信息與其他同學分享，幫助學生掌握自主學習的有效方式，使學生在小組合作探究的過程中進一步開拓學習視野，促進化學教學質量的有效提升。[3]教師還可以通過微課來提高教學質量，借助短小精悍的微視頻幫助學生準確地把握本節課的學習重點，使學生對化學物質的分類方法有更加明確的認識。這些不同的教學方法能夠在班級中創建良好的化學學習氛圍，能夠為學生帶來更加新鮮的化學課堂體驗，提高學生對化學學習的期待，讓化學教學的質量得以提升。

（二）重視師生互動，培養學生化學思維能力

在學習化學新知識時，教師應該為學生設計更多具有層次性的問題，引導學生在學習過程中積極思考，促進學生化學思維能力的有效鍛煉，促進學生核心素養的有效培育。教師應該立足學生化學知識的掌握情況，根據新課程教學的基本內容和教學目標，通過有效的問題引導來促進學生化學能力的不斷提高，讓學生能夠在進階式的問題下展開更加高效的思考，實現新舊知識的融會貫通，讓學生的化學知識網絡體系更加完善，為化學深度學習做好準備。[4]

（三）加強實踐教學，提高學生化學實踐能力

高中的化學學習有許多實踐元素，與學生的實踐鍛煉存在密切的聯系。因此，為了更好地提高學科核心素養培育效果，教師應該指導學生對身邊發生的化學現象進行細致的觀察，鼓勵他們運用所學的化學知識來解決實踐問題，讓學生在問題解決的過程中收獲經驗和成就感，鍛煉學生的化學實踐能力，促進化學教學質量的有效提升。除此之外，教師在課堂教學的過程中也應該引導學生探索實踐中化學知識的有效應用方法，讓學生基于化學知識展開大膽的聯想和想象，讓學生根據所學知識設計合理的化學實驗來檢驗自己的猜想，從而幫助學生逐漸樹立起科學的化學思維。[5]這樣的方式不僅能夠讓學生對化學實踐產生正確的認識，還能夠使學生產生應用化學知識的積極性。

（四）開展知識探究，樹立學生化學科學態度

教師在展開化學教學的過程中，不僅要依托第一課堂對學生展開核心素養培育，還要充分發揮第二課堂的作用，帶領學生對化學知識進行更深層次的探究，使學生的學習視野得到進一步的拓展，讓學生在學習過程中逐漸形成良好的學習習慣和學習態度。除此之外，教師還可以為每個學習小組安排一些開放性的活動，比如利用家庭中的常見調味料展開化學實驗，讓化學實驗能夠貫穿學生學習的整個過程，提高學生對化學實驗的重視程度，讓學生在化學實驗過程中逐漸樹立起科學態度和科學精神，使學生的化學實踐能力得到進一步的提升，為化學學習質量的提升奠定良好的基礎。

（五）聯系生活要素，鍛煉學生提出問題能力

教師在開展化學教學過程中，應該以核心素養培育為基礎，挖掘學生生活中的化學元素，讓學生能夠通過學習解決現實生活中遇到的各類問題，提高學生對化學學習的熱情和積極性。比如，教師在講解金屬材料的相關知識點時，可以帶領學生收集現實生活中常見的金屬制品，讓學生說一說這些金屬制品的主要材料，使學生能夠更加準確地把握金屬材料的分類方法。隨后，教師可以向學生展示鐵制品和鋁制品，通過現實生活中的常見物品引導學生分析這兩種金屬材料的特點，讓學生通過觀察、觸摸、實驗的方式對兩種金屬材料的基本特性有更加深刻的認識。最后，教師可以向學生展示生銹的鐵釘，讓學生仔細觀察鐵銹的顏色，隨后再將生銹的鐵釘放入適量的鹽酸溶液中，帶領學生一起探究鹽酸溶液中鐵釘發生的變化。通過這個實驗，學生能夠對相關化學原理在現實生活中的映射產生基本的了解，能夠正確認識到化學學習對于現實生活的意義，激發學生更加專注地投入到化學學習之中，使學生能夠對生活中的化學應用產生更強烈的興趣，促進學生化學應用能力的有效提升。

（六）優化教學評價，促進學生形成反思能力

教學評價是化學教學中必不可少的關鍵環節，能夠為教師的教學優化提供參考、為學生的學習改善提供依據。因此，在培養學生的化學核心素養時，教師應該進一步發揮教學評價的作用，建立起科學的教學評價體系，通過評價結果的反饋指導學生對自己的化學學習進行反思，促進學生反思能力的不斷提升，為學生的自主學習奠定良好的基礎。[6]在進行教學評價的過程中，教師不能以學生的考試成績作為唯一的評價標準，應該將學生的課堂表現、作業完成情況、化學實驗表現情況、實踐活動參與情況共同納入評價體系之中，采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，為學生提供更加多元化的評價項目，幫助學生更加客觀全面地評估自己的學習行為，為學生的自我反思提供可靠的依據。另外，教師應該轉變傳統的以教師為主的評價主體模式，將學生自評和學生互相評價加入到評價體系之中，讓學生能夠在自我評價和互相評價的過程中形成良好的反思，加深對自己的理解，從而制定更加科學的學習規劃，實現化學學習質量的有效提升。

三、結語

綜上所述，學科核心素養培育是素質教育的必然要求，也是新時代教學改革的必然方向。化學教師應該更加關注學生的核心素養培育，進一步推動化學教學改革的順利落實，不斷豐富化學教學方法，促進學生學習興趣的提升，建立起良好的師生互動關系，鍛煉學生的思維能力，加強實踐教學和生活化教學，實現學生實踐能力和探究問題能力的有效提升，進一步深化知識探究活動，幫助學生樹立科學態度，通過有效的教學評價幫助學生反思學習行為，實現化學教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]高秀蓮.基于學科關鍵能力培養的高中化學教學探究——以“煤的綜合利用苯”教學為例[J].數理化解題研究，2023（36）：113-115.

[2]彭小平.學科核心素養視角下高中化學教學的實踐轉向[J].新課程研究，2023（28）：28-30.

[3]譚旭權.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊，2023（35）：106-109.

[4]安惠惠.學科核心素養背景下高中化學教學模式思考研究[J].家長，2023（23）：99-101.

[5]楊季冬.學科核心素養視域下高中化學常態課教學目標特征與偏差研究[J].化學教育（中英文），2023，44（13）：69-74.

[6]白雪光.例談學科核心素養導向下的高中化學實驗教學設計與實施[J].數理化解題研究，2023（18）：101-103.

作者簡介：

劉俊林（1977年6月—），男，漢族，福建省莆田市人，大學本科畢業，一級教師，目前主要從事高中化學教學與研究工作，年級教學管理工作。