助推幼兒科學探究核心素養能力培養的路徑探索

【摘要】幼兒天生就具有好奇心和探究欲望，科學探究能力是幼兒學習科學、獲得科學經驗的重要途徑，也是幼兒感知生活中的事物與現象以及自然環境的關鍵組成部分。本文將以中班科學探究活動“我與光影做游戲”為例，闡述圍繞在幼兒觀察發現、提出問題、猜想假設、實驗驗證探究的過程中，教師幫助幼兒提升科學探究能力的方法路徑，并探討幼兒科學探究不同核心素養能力培養的組織策略。

【關鍵詞】幼兒園科學；科學探究能力；核心素養

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0127-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。[1]幼兒是科學學習的主體，科學學習不僅是科學知識的獲得，更重要的是探究過程和探究態度。幼兒園教師作為幼兒科學學習的引導者和支持者，應更加注重激發幼兒科學探究的興趣，重視科學探究的過程，強調幼兒科學核心素養的培養。幼兒與生俱來的好奇心和求知欲是培養科學探究能力的原動力。中班科學探究活動“我與光影做游戲”中，通過一系列的活動推動幼兒科學探究核心素養能力的提高。

一、捕捉科學契機，引導觀察實驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中科學領域的指導要點提出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。[2]

（一）“趣”發現，“引”提問

在一天戶外游戲時，一束陽光穿過走廊上的玻璃照在了地面上，形成了一段彩虹色的光影。俊俊看見了興奮地喊道：“老師快看！地上有彩虹！好神奇啊！”邊說邊指著地上的光影給我看。其他孩子都被吸引了過來，他們趴在地上，對這“亮閃閃”的東西產生了興趣。“呀！我抓到彩虹啦！老師，你快看，彩虹在我的手上！”“我的鞋子變成彩虹鞋子了，哈哈哈……”孩子們七嘴八舌地討論著，這時一個疑問的聲音傳進我的耳中：“老師，彩虹不都是在天上的嗎？為什么地上也有？”越來越多的孩子發現了問題：“我也發現了，這個彩虹好像抓不住，它在我手上，但是我用力一抓，它就跑到我的手指上了。”“我發現如果用手接住彩虹，地上就只有影子沒有彩虹了。”隨著孩子們越來越激烈的討論，我決定以此為契機，和孩子們一起開始一段光影之旅。

觀察是幼兒通過多感官感知事物的活動，它既是幼兒獲得科學探究的途徑，也是科學探究的基本方法。中班的幼兒處在具體形象思維，好奇是孩子的年齡特點。強烈的好奇心使孩子們對觀察到的光影現象產生興趣，激發了幼兒探究的熱情。孩子們所提出的問題，是幼兒的真實需要，也正是教師支持幼兒探究能力的來源。

此時，幼兒作為活動的主體，教師作為支持者，我耐心地聽完了孩子們的發現和疑問。圍繞“我的發現”和“我的問題”兩個話題組織孩子們進行了分組討論記錄。在不同的年齡階段，幼兒具備不同水平的表征表達方式，中班幼兒通常采用繪畫、氣泡圖的方式來表達自己的想法。根據幼兒的表征，我進行了統計整理，整理如下：

我的發現：1.彩虹會一直出現在物體的上面。2.在抓彩虹的時候地上會出現黑色的影子。3.彩虹出現在有玻璃的地方，沒有玻璃的地方也沒有彩虹。

我的問題：1.為什么彩虹會出現在地上、衣服上、鞋子上、手上？2.彩虹是什么時候出現的？3.為什么有的地方沒有彩虹？4.地上的影子是怎么來的？

（二）“聚”問題，“生”實驗

科學探究的起點是發現問題并提出問題，教師應以多樣化方式提供時間和機會，鼓勵幼兒提出問題，并認真記錄他們的疑問。在孩子們分享了自己的發現和問題之后，他們的探究欲望愈發高漲。幼兒帶著自己提出的四個問題進行了熱烈的猜測和討論，他們決定先找尋彩虹出現的秘密。幼兒積極思考并試圖找出“彩虹”出現的原因，因此，我給幼兒一周左右的時間再次進行觀察。通過一段時間的觀察，孩子們將自己的發現記錄下來。與此同時，我也鼓勵幼兒提出猜想和假設。面對問題，幼兒充分利用自己的已有經驗和觀察到的實際現象，對此進行猜測，分析和預測“彩虹”現象出現的原因。

我觀察到的彩虹整理如下：

我的發現：1.只有三樓的走廊上出現了“彩虹”。因為一樓和二樓走廊上的玻璃被制作的主題板遮擋住了，陽光進不來。2.下雨天的時候沒有太陽光，也沒有彩虹。3.早上的時候太陽出來了，地面上也沒有出現彩虹。中午的時候地面上有彩虹，放學的時候彩虹又不見了。

我的猜測：1.因為下雨天也有光，但是沒有彩虹。所以彩虹需要陽光才行，普通的光不會形成彩虹。2.彩虹只有中午的時候有，因為中午太陽更刺眼。早上和下午的太陽躲在一邊，沒有直直地照在玻璃上。

在幼兒提問的過程中，教師需要挑選具有研究意義和教育價值的問題，作為幼兒探索學習的起點。事實是否真的像孩子們猜測的那樣呢？結論應基于觀察和實驗中觀察到的事實。所以，我再次組織幼兒進行討論：彩虹和陽光有關嗎？我們可以怎么驗證自己的猜想呢？孩子們提出自己的實驗計劃。

實驗計劃：

實驗1：用手電筒直射玻璃，觀察是否出現彩虹。實驗2：中午在玻璃上蒙一層薄紗，陽光減弱后是否有彩虹。實驗3：準備一塊玻璃，下午對著太陽，觀察是否出現彩虹。

猜測是深入思考和解決問題的重要過程，而實驗則是體驗科學探究的過程，也是幼兒自主構建科學認知的重要途徑。教師應鼓勵幼兒根據自己的計劃進行客觀、細致的觀察、實驗和驗證，避免代替幼兒提出所謂“正確”的答案。活動中教師為幼兒提供足夠的時間和空間，讓他們反復觀察、實驗和驗證，支持幼兒科學探索的積極性，幫助幼兒發現探究“彩虹”的真相，培養幼兒尊重科學事實現象的態度。

（三）“共”交流，“適”啟發

幼兒交流的形式非常多樣，除了口頭語言，還可以采用圖畫或書面方式。幼兒在“彩虹”的實驗中，探究結果的記錄也是一種表征方式，可以通過圖畫、表格或數字進行記錄。在幼兒與他人交流的過程中，他們對自己的探究過程進行展示，并總結自己發現的實驗結果。通過展示分享，幼兒最終獲得了“彩虹”出現的經驗。在幼兒科學探究能力中，表達交流是一項重要的科學技能。表達交流能力是指幼兒通過多種方式，將形成的想法和探究的結果進行表征、論述，將科學過程和結論進行總結、傳達、分享的過程。[3]表達和交流對幼兒來說是一種重要的思維過程，有助于促進他們的思維發展。

二、把握科學核心概念，搭建科學探究支架

在探究“彩虹”出現的原因后，幼兒也有了新的發現：在實驗的過程中，陽光透過薄紗，地上雖然沒有彩虹，但出現了霧蒙蒙的狀態，和平時黑色的影子不太一樣。于是幼兒進行到第二個感興趣的探究話題——影子。關于影子，孩子們具有更多的生活經驗，對影子的探究興趣更加濃厚。

（一）整合科學核心經驗，發掘已有科學探究條件

為了更好地支持幼兒科學探究，教師根據《指南》中不同年齡段幼兒科學探究的目標，結合光影相關內容，梳理出幼兒可獲得的科學領域核心經驗和所在幼兒園已有的探究條件（如下），為后期幼兒探究光影活動做好鋪墊。

幼兒核心經驗及幼兒園已有資源：

關于光影的相關核心經驗：1.知道光能產生影子，探索產生影子的條件。2.探究光和影子的關系，發現改變影子特征的方法。3.運用簡單的工具，發現影子的變化規律。4.對影子產生的條件進行比較，嘗試設計影子游戲。

幼兒園可提供的條件資源，1.光影條件：自然環境中的光和影。2.戶外場地條件：操場、圍墻、樹木。3.室內場地：活動室、科學發現室。4.材料提供：手電筒、帳篷、遮光布等等。

（二）設計適宜科學探究活動，追加科學探究材料

因為幼兒對影子已經有一定的科學概念，因此，在了解班級幼兒已有經驗水平和幼兒感興趣的話題后，教師可以通過主題探究的形式讓幼兒拓展經驗，持續發展，初步預設了一些適宜幼兒科學探究的活動。幼兒在光影的科學探究活動中，教師采用“探究脈絡支架”策略，幫助幼兒提升思維和探索能力，讓幼兒主動探究，深度思考。教師通過搭建的科學活動框架，推動幼兒興趣的持續深入，確保幼兒在進行科學探究時能持續有效地開展。

科學探究離不開活動材料，幼兒的自主探究需要多種材料的支持，教師可以通過“探究材料支架”策略幫助幼兒解決問題。在進行光影探究活動時，材料的投放是根據幼兒的興趣需要不斷調整的，教師需要敏銳觀察幼兒在科學探究中的需要，及時補充和調整實驗操作材料。材料的提供也需確保其具備適宜的特性、層次性，能夠有效支持幼兒的自主探究和發現。教師還應該隨著幼兒探究的不斷深入，為幼兒提供有趣的探究工具以及記錄表。幼兒可以根據自己的探究需要、探究人數選擇合適的工具及記錄表進行有意義的學習。

三、推進科學資源整合，助力科學核心經驗提升

幼兒科學領域核心經驗主要指在幼兒科學教育的活動中，根據幼兒實際生活及經驗，引起幼兒探求科學的欲望，不斷形成問題探究的方式和問題解決的能力，并提高對科學的自信心以及興趣。[4]在進行科學探究活動中，教師引導幼兒自主探索、主動發現，促進幼兒與光影、同伴和教師的互動，滿足幼兒自主探究的愿望，幼兒在不斷嘗試中積累和構建探究經驗。但是科學探究僅通過已有活動是不夠的，還需要整合多種資源。

（一）追隨幼兒興趣，開發整合游戲資源

興趣是幼兒最好的老師，區域游戲是幼兒重要的也是最感興趣的游戲活動之一，幼兒在自然角、美工區、表演區等區域游戲中也能獲得科學探究能力的發展。幼兒自由選擇感興趣的游戲內容，通過多領域融合的游戲進行嘗試、探索，在游戲操作和交流中收獲科學經驗的發展。

（二）關注幼兒經驗，創設支持多元環境

《綱要》中明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”在進行外在的環境創設時，教師應當考慮環境與幼兒的“對話”。有效的互動讓幼兒獲得科學經驗時事半功倍。

四、結語

科學探究核心素養能力是一個長期而復雜的過程，是在科學活動中不斷建立和進步的。教師應為幼兒提供豐富多樣的科學探究活動，激發他們的好奇心和求知欲。教師要追隨幼兒的興趣，站在幼兒的角度發現問題，梳理幼兒生活中的科學現象，正確引導幼兒科學探究活動的產生。關注幼兒的個體差異，為提升幼兒科學探究能力搭建適宜支架，鼓勵幼兒主動探究，幫助幼兒建立良好的科學態度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]安珍珍.幼兒園交流討論類科學教育活動的設計與組織策略[J].青春歲月，2022（17）：205-207.

[4]朱婷.幼兒園科學領域探究內容及核心經驗的建構[J].中外交流，2018（13）：234-235.