大單元背景下高中政治項目化學習活動的實施

【摘要】如今，隨著我國教育事業的不斷發展，愈發注重大單元的設計與實施，傳統教學模式的弊端逐漸顯露出來，各種新型教學模式應運而生。尤其是項目化學習，剛好與大單元契合。基于此，筆者通過結合自身的教學經驗分析了高中政治大單元項目化學習活動的實施意義和實施原則，并引入具體的實施策略，總結出有效的實施方法，以期能打造出高效化的政治課堂，為學生后續的政治高考打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中政治；大單元；項目化學習；實施策略

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0148-03

政治大單元項目化學習，具有系統性、全面性的特點，指的是以整個政治大單元作為教學單位，從多個角度考慮，依托于真實的情景，科學設計政治項目，推動學生主動完成整個項目。既能做到對政治大單元知識的有效整合，又能引領學生實現深度政治學習，從而提升學生的政治素養，對于學生個體的成長至關重要。作為一名高中政治教師，應進一步加強對該模式的學習和研究，將其靈活地運用到政治課堂上，最大限度地發揮出教學價值，助力學生的政治發展。

一、高中政治大單元項目化學習活動的實施意義

（一）提升學習效率

在以往的政治課堂上，教師通常都是分散性地講解政治知識，導致學生也只能零散地接受、學習，極容易出現“一邊學一邊忘”的局面，導致學生的政治學習效率低下。而在政治大單元項目化學習中，則將一整個政治大單元作為教學單位，有效地梳理和整合，并貫穿到項目中。這樣一來，學生的政治學習將不再是分散的、凌亂的，而變得有條理性，他們在學習時能對政治知識進行全方位的了解和消化，以構建出完整的政治知識框架，進而為學生實現政治發展奠定良好的基礎。

（二）鍛煉綜合素養

在大多數情況下，教師會更看重學生政治成績的提升與否，所以將傳遞政治知識當做政治教學的第一要務，造成缺乏對學生綜合素養的培養和鍛煉，這與新課標是相悖的。而在政治大單元項目化學習中，更側重于引導學生，會給學生提供寬闊的學習空間，讓學生調動出自身的政治知識經驗去完成政治項目。在這一過程中，學生將經歷猜想、分析、探究、歸納、總結等一系列的學習活動，他們多方面的能力會得到較好的鍛煉，從而促進學生實現政治綜合素養的提升。

二、高中政治大單元項目化學習活動的實施原則

（一）單元整體原則

與傳統政治教學相比，政治大單元項目化學習具有一個非常明顯的特征，即是以整個政治大單元作為教學單位。因此，高中政治教師在實施時需遵循單元整體原則，決不能打著“大單元”的旗號，卻依舊零散地傳遞政治知識，形成“穿新鞋走老路”的局面。該原則要求教師務必梳理和整合政治大單元，兼顧到各個方面，可以適當地增加或者刪減，切忌出現掉落部分重點政治知識的情況，從而影響到學生的學習效率，項目化學習的實施也就失去了原本的意義。

（二）學生主體原則

就傳統的政治課堂而言，大都是以教師作為教學主體，至于學生只能在教師的安排下被動完成政治學習任務。雖然目的是為了引領學生更快速地掌握政治知識，卻忽視了學生的主體地位，不利于學生的進步。因此，高中政治教師在教學時務必遵循學生主體原則。在確定教學目標時、在整理政治大單元時、在設計政治項目時，都需要站在學生的角度出發，考慮他們的真實想法以及發展特點，時時刻刻凸顯出學生的主體地位。這樣一來，學生才能全身心地投入到政治大單元項目中，從而取得令人滿意的政治學習效果。

三、高中政治大單元項目化學習活動的實施策略

（一）確定單元項目目標

目標，是整個政治教學體系的核心，是大單元項目化學習的起點，將會決定學生最終的政治學習質量。因此，高中政治教師首先要做的是確定好大單元項目化學習活動的目標，指明后續學習活動的方向。在確定目標時，要從兩個角度考慮：第一，考慮新課標和大綱的要求；第二，考慮學生本身的政治基礎。唯有經過這兩個方面的考慮，才能設定出全面化的目標。需注意一點，這里的目標并不是一成不變的，而是根據學生的學習情況來適當的調整，使其更貼合學生的真實情況。

比如，在學習“生產資料所有制與經濟體制”這一政治大單元時，要想保證后續項目化學習的順利進行，教師必須提前確定好教學目標：設定政治項目，要求學生能清晰地掌握我國的生產資料所有制，深刻地理解我國的社會主義市場經濟體制。有了這樣明確的目標之后，學生在完成政治項目的時候才能變得有方向。

（二）制定單元項目內容

縱觀當前的政治課堂，發現教師通常是以政治教材作為唯一的教學資源。即使在設計政治項目時，也只是圍繞政治教材，局限性較強，甚至會限制學生的思維發展。因此，高中政治教師需合理地制定大單元政治項目內容。具體來說，分析和研究政治大單元內容，尋找相關的豐富資源，包括視頻資源、圖片資源等等，合理地穿插到政治項目中，設計出豐富的政治項目，增強政治項目的吸引力。既能開拓學生的政治學習視野，又能輔助學生深刻把握教材內容。

比如，在學習“文化傳承與文化創新”這一政治大單元的時候，為了跳出政治教材的束縛，教師可引入相關資源，給學生構建出豐富的政治項目。在本大單元中，是以文化作為主題，那么教師可以針對這點，適當地向外擴充。

（三）創設單元項目情景

項目化學習需要依托于真實的情景，情景也是調動學生學習興趣的重要手段。因此，高中政治教師要注重情景的靈活創設。圍繞政治大單元知識，尋找相關的生活情景，搬運到政治課堂上，使學生能透過生活情景把握其中的政治知識。在這里，教師務必保障情景的真實性、合理性，決不能為了創設情景而生硬地設計，或者是胡編亂造，這樣反而還會影響到最終的教學效率。創設單元項目情景不僅能最大限度地展現出政治課程的學習價值，而且還能加快學生參與項目化學習活動的速度。

比如，在學習“全面依法治國”這一政治大單元的時候，為了引領學生快速進入到政治項目中，教師可以創設出相關的生活情景。

（四）組織小組單元項目

要想取得較為理想的政治教學效果，那么務必將學生擺放在主體地位上。而小組合作是最能彰顯學生主體地位的一種形式，因此，高中政治教師不妨組織小組形式的大單元項目化學習活動。根據具體的大單元內容，給出恰當的項目任務，指引小組展開合作探究。即使部分高中生的自我管理能力較弱，但有了其他小組成員的帶動，他們也會紛紛參與到政治探究中。至于教師，則需承擔起自身指導者的身份，不用過多地干涉小組合作，適當給予指導即可，推動學生逐步達成既定的政治學習目標。

比如，在學習“只有社會主義才能救中國”這一政治大單元的時候，為了凸顯出學生的主體學習地位，教師可摒棄以往的教學方式，組織小組合作下的大單元政治項目。通過這樣組織小組合作形式，讓學生全身心投入到政治大單元項目中。

（五）開展單元項目活動

對于高中階段的學生來說，他們需要面臨多學科的學習壓力，導致他們在學習時很容易產生厭倦的情緒。而適當的活動能給學生帶來不一樣的學習感受，是改善學生學習體驗的不二選擇。因此，高中政治教師可圍繞政治大單元內容，合理地設計多樣政治活動，將政治項目穿插到活動中，減輕學生的政治學習負擔。面對新穎的學習活動，學生將會迸發出較為強烈的學習興趣，自告奮勇地參與到其中。既能給學生提供應用政治所學的機會，又能鍛煉學生學習政治知識的能力。

比如，在學習“經濟發展與社會進步”這一政治大單元的時候，為了能提升學生的政治學習體驗，教師可組織政治活動。根據本大單元的內容，設計出以下社會調查活動：在課下，學生將眼光投向自己的身邊，看一看經濟發展、社會進步讓你們的生活有了哪些改變。這時候，教師還可順勢給出政治項目，即學生總結好生活的變化。在這里，并不是強硬地要求學生去背誦政治知識，而是讓學生去自主調查，讓他們能用自己的眼睛真正看到身邊的改變，不自覺地聯系政治所學，真正學會如何運用。等到下節課的時候，再讓學生分享他們的調查成果，鼓勵學生相互分享。通過這樣組織政治實踐活動，給出相關的政治項目，引領學生能從政治教材走出來。

（六）完善單元項目評價

在整個政治教學體系中，評價屬于重要的組成部分，承擔著不可忽視的重要教學價值。以往的評價只是針對學生的政治成績，忽視了學生的學習過程，比較片面，發揮不出其教學價值。因此，高中政治教師應及時完善評價環節。在評價時，需將評價的重點放到學生完成大單元項目的過程中，關注學生多方面的變化。與此同時，也可以采用學生自評的方式，讓學生回顧學習的過程，尋找其中的問題并改善。這不僅能讓學生從多個角度認識自我、改變自我，又能確保學生實現全面化的發展。

比如，在學習“認識社會與價值選擇”這一政治大單元的時候，并不是說學生完成政治項目就算是成功的教學，而是需要及時展開評價，故而教師需制定出完善的評價環節。經過觀察，發現學生在完成政治項目時，能正確認識人生的價值，樹立了正確的價值觀念，那么，教師可針對學生的這一點進行正向評價。反之，若學生表現得不夠好，教師也應當指出并批評，使學生在以后能改正。與此同時，考慮到高中階段的學生具有審視自我的能力，教師可采用學生自評的方式，將評價的標準告訴他們。通過這樣制定出全面化的政治教學評價環節，重點評價學生完成政治項目的過程，發揮出評價的作用，及時督促學生改正，又能保障學生實現多方面的成長。

四、結語

綜上所述，大單元項目化學習的設計與實施，既能提升政治課堂教學效益，又能為學生綜合素養的培養提供有利的條件。因此，高中政治教師應當主動革新自身的政治教育觀，立足于學生的實際情況，合理地梳理和整合政治大單元內容，科學設計大單元項目，激發學生對政治項目的探索欲，推動學生能自主展開更深層次的政治思考，進一步增強學生政治理解的同時，也能強化學生的政治學習能力，從而促進學生成為當前教育時代所需要的全能型優秀人才。

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