小學(xué)體育教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略探究

【摘要】素質(zhì)教育理念下，體育教學(xué)不僅是增強學(xué)生體質(zhì)、提高運動技能的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、塑造健康人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考慮到小學(xué)階段是學(xué)生興趣培養(yǎng)的黃金時期，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，激發(fā)學(xué)生對體育運動的學(xué)習(xí)和參與興趣，小學(xué)體育教師在深入推進課程教學(xué)改革工作的過程中，應(yīng)積極思考如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文在深入分析現(xiàn)代教學(xué)理念和小學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實際提出了引入民間游戲、創(chuàng)設(shè)趣味情境、實施分層教學(xué)、滲透賞識教育四個有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；體育教育；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.8 " 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0151-03

在新課改深入延展視域下，小學(xué)體育與健康教育工作備受教育界乃至全社會重視與關(guān)注。此背景下，為進一步提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，切實落實新課標(biāo)中提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，確保體育教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識，小學(xué)體育教師有必要積極探索體育教育中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，以此引導(dǎo)學(xué)生愛上體育，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中主動進行體育鍛煉、學(xué)習(xí)體育健康知識。

一、引入民間游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“愛做游戲”是小學(xué)生的天性，而許多深受小學(xué)生喜愛的民間游戲又與體育運動具有密切的聯(lián)系。鑒于此，小學(xué)體育教師在開展體育教學(xué)的過程中，可引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的民間游戲，以“做游戲”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的體育鍛煉，這樣既能夠有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，又能夠提升學(xué)生的課堂參與度，促進課程教學(xué)的提質(zhì)增效。[1]

以人教版1～2年級全一冊教材第四章第3節(jié)“跳與游戲”課程教學(xué)為例。在進行“跳單、雙圈與游戲”內(nèi)容板塊的教學(xué)時，教師便可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，引入“跳房子”這一民間游戲。在進行游戲教學(xué)前，教師可提出問題：“同學(xué)們有沒有玩過‘跳房子’這個游戲？哪位同學(xué)能夠講一下游戲的規(guī)則？”在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們會積極回憶生活經(jīng)歷，踴躍發(fā)言，主動講解游戲規(guī)則。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂注意力和參與性能夠得到顯著的提升，對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生較高的期待和興趣。當(dāng)游戲規(guī)則講解完畢后，教師可通過“看來大家都非常熟悉這個游戲，那么班級中誰玩這個游戲玩得最厲害呢？下面就讓我們來一場游戲競賽看一看誰是‘跳房子’最厲害的那個人吧！”教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使其對后續(xù)的體育游戲競賽環(huán)節(jié)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。完成上述教學(xué)鋪墊后，教師按照“同組異質(zhì)”的原則將班級學(xué)生平均分成若干小組，要求各小組先通過內(nèi)部競賽的方式，選出“小組冠軍”（完成游戲用時最短者），然后進行小組冠軍之間的比賽，最終選出“班級冠軍”。在進行“班級冠軍”爭奪賽之前，教師可讓各小組內(nèi)部針對“跳單、雙圈跳”和“單腿跳”的動作要領(lǐng)與技巧進行交流探討，幫助“小組冠軍”提升競賽水平。“班級冠軍”爭奪賽后，教師可讓“班級冠軍”分享自己在“跳單、雙圈跳”和“單腿跳”方面的技巧和經(jīng)驗，并對“班級冠軍”及其所在小組成員進行嘉獎。[2]

教師選擇了契合教學(xué)內(nèi)容的“跳房子”民間游戲作為載體來開展課程教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上以“小組合作學(xué)習(xí)+游戲競賽”的模式組織學(xué)生開展游戲活動。相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，上述課程教學(xué)設(shè)計能夠有效利用小學(xué)生“愛做游戲”的興趣喜好和“好勝心強”的性格特征，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更好的課程教學(xué)效果。[3]

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受心智發(fā)育水平的限制，小學(xué)生的抽象思維能力相對薄弱，對于事物的認知和理解更依賴于直觀感受。鑒于此，小學(xué)體育教師在開展體育教學(xué)時，可基于數(shù)字化教學(xué)資源和信息技術(shù)的融合應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有較強視聽感官刺激的趣味化教學(xué)情境，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

以人教版3～4年級全一冊教材第六章第2節(jié)“小足球”課程教學(xué)為例。在進行“腳內(nèi)側(cè)踢球和腳背正面踢球”知識板塊教學(xué)時，教師可依托數(shù)學(xué)教學(xué)資源和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)如下趣味化的教學(xué)情境：首先，在室內(nèi)利用電教設(shè)備播放動畫片《足球小將》中主人公“大空翼”利用“曲線射門”招式擊敗對手的視頻片段。利用“動畫片”這一小學(xué)生感興趣的元素快速吸引了學(xué)生的課堂注意力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)奠定良好基礎(chǔ)。觀看完動畫片后，教師可提出“你認為在現(xiàn)實生活中，足球運動員能踢出這種球嗎？”教學(xué)問題，營造思辨學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對“踢球技法”的思考和討論，使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生思考討論完畢后，教師播放足球比賽中職業(yè)球員精彩的傳球和射門視頻集錦，利用職業(yè)球員真實的球技展示進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，隨后教師可通過播放課程相關(guān)微課教學(xué)資源的方式，利用演示動畫或微視頻直觀、生動地展示“腳內(nèi)側(cè)踢球和腳背正面踢球”相關(guān)動作要點和技術(shù)要領(lǐng)，借助多媒體教學(xué)資源在信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生快速理解和掌握本節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)初步掌握“腳內(nèi)側(cè)踢球和腳背正面踢球”相關(guān)知識點后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到足球場中，利用音響播放動畫片《足球小將》主題曲及“比賽中，啦啦隊為大空翼加油助威”的背景音樂，然后通過適宜的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為動畫主人公“大空翼”并創(chuàng)設(shè)出“比賽接近尾聲時，大空翼來到對方球門前使用招牌技能射出制勝一球”的情境，結(jié)合教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行“腳內(nèi)側(cè)踢球和腳背正面踢球”相關(guān)內(nèi)容的實踐練習(xí)。

教師先通過播放數(shù)字化教學(xué)素材和提出思辨問題的方式，以契合小學(xué)生興趣和認知特點的教學(xué)方式，初步激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然后結(jié)合動畫片的背景、情節(jié)及背景音樂，創(chuàng)設(shè)出貼合動畫故事內(nèi)容的趣味化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的動畫情節(jié)中進行沉浸式的實踐練習(xí)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上述過程更契合小學(xué)生的興趣喜好，為成為自己崇拜的動畫主人公，學(xué)生們會主動、認真地探索如何有效運用“腳內(nèi)側(cè)踢球和腳背正面踢球”技術(shù)動作完成“踢進致勝一球”的目標(biāo)，從而對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[5]

三、實施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受個體差異性的影響，不同學(xué)生之間在身體素質(zhì)、興趣喜好、性格特征等方面存在一定的差異。從以往小學(xué)體育實踐教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，當(dāng)教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)形式進行教學(xué)時，部分同學(xué)會出現(xiàn)難度過大或枯燥無趣的學(xué)習(xí)感受，從而影響其對課程的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，基于生本教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)體育教師在開展課程教學(xué)時，可通過分層教學(xué)的方式，針對不同層級和特點的學(xué)生設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，以此確保教學(xué)內(nèi)容及策略與學(xué)生實際情況的契合度，使各層級學(xué)生均能夠在課堂教學(xué)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而有效激發(fā)各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]

以人教版3～4年級全一冊教材第五章第5節(jié)“韻律活動和舞蹈”課程教學(xué)為例。課程教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合以往學(xué)生體質(zhì)測評數(shù)據(jù)及日常教學(xué)觀察，分析班級每位學(xué)生的基本學(xué)情，如身體素質(zhì)狀況、興趣喜好、運動能力、性格特征等。然后，先按性別將班級學(xué)生分成兩大組（因為通常情況下，男生和女生在興趣喜好、身體素質(zhì)、運動能力等方面均具有較為明顯的區(qū)別，如此分組有利于更科學(xué)地設(shè)定訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)形式），再根據(jù)運動能力和學(xué)習(xí)能力的強弱將學(xué)生劃分成A、B兩個層級（A為優(yōu)秀層級、B為普通層級）。課程教學(xué)中，教師可針對不同層級的學(xué)生進行如下個性化的教學(xué)設(shè)計：考慮到女生普遍對“舞蹈”具有較高的學(xué)習(xí)興趣且善于展示自身的形態(tài)美。授課過程中，可針對女同學(xué)提出“根據(jù)音樂自主創(chuàng)編舞蹈動作，比一比誰編排的舞蹈最受歡迎”這一開放化學(xué)習(xí)任務(wù)，以此充分調(diào)動女同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；考慮到男生普遍對“武術(shù)”“格斗”“健身”等運動具有較高的興趣，授課過程中，可針對男同學(xué)提出“嘗試將武術(shù)與舞蹈相融合，結(jié)合音樂創(chuàng)編健身舞蹈或搏擊操”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從男生感興趣的元素入手激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)過程中，針對A層級學(xué)生可提出相對較高的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，如：在保證舞蹈動作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，注重情感融入，能夠充分展示出良好的精神面貌和形態(tài)美。而針對B層級學(xué)生則可適當(dāng)降低訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，如：能夠按照教師要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地做出每個舞蹈動作，能夠保證舞蹈動作與音樂的配合度，盡可能表現(xiàn)出良好的精神面貌和形態(tài)美。

教師在充分尊重和考慮學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生進行了科學(xué)的層級劃分，然后針對不同層級學(xué)生的特點，對教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)進行了個性化設(shè)計。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上述教學(xué)策略可有效保證課程教學(xué)的科學(xué)性以及與實際學(xué)情的適配性，從而確保各層級學(xué)生均能夠在課程教學(xué)中獲得充足的成就感和喜悅感，進而使其學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

四、融入賞識教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍具有“喜歡得到表揚、內(nèi)心敏感”的心智特征，其在做某件事情時，若能夠得到大家的認同和贊揚，便會產(chǎn)生強烈的自豪感，從而對該事情產(chǎn)生更為濃厚的興趣并樂于持續(xù)從事該事情。基于對上述心理特征的把握，小學(xué)體育教師可在課程教學(xué)中滲透融合賞識教育，通過適時的激勵性評價或表示認可的獎勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使其對于體育學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自信心，敢于、樂于參與體育鍛煉或體育活動，以此達到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的目的。

教師一方面會在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的表現(xiàn)及時采取適宜的激勵性評價，通過科學(xué)的教學(xué)評價語言來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；另一方面會充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性，給予學(xué)生較為開放的自由學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生們能夠根據(jù)自身意愿和興趣設(shè)計開展體育活動，并從中獲得學(xué)習(xí)成就感。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，上述教學(xué)策略能夠充分更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使其對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)視域下，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過引入民間游戲、創(chuàng)設(shè)趣味情境、實施分層教學(xué)、滲透賞識教育等教學(xué)策略，全面提升課程教學(xué)的趣味性與科學(xué)性，使其更契合小學(xué)生的興趣喜好和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其形成良好的體育學(xué)習(xí)觀念和終身體育意識。

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