信息化導向下的小學語文大單元教學探析

【摘要】本文以五年級上冊第一單元為例，就信息化導向下的小學語文大單元教學策略進行了探析，并從優化課前準備、引導自主探究、優化評價體系三個角度提出了具體建議，旨在通過研究，使信息技術在小學語文大單元教學中充分發揮效用，為學生打造良好的探究環境，從而促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】信息化；小學語文；大單元教學；五年級上冊第一單元

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0154-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》在“教學建議”部分指出：“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”由此可見，將信息技術應用于語文教學已成為必然趨勢。基于此，本文結合五年級上冊第一單元的教學實踐，探索了如何在信息化導向下開展小學語文大單元教學。

統編版五年級上冊第一單元的閱讀模塊包含了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀文章和《珍珠鳥》一篇略讀文章，習作模塊的主題是“我的心愛之物”，與閱讀模塊的主題一脈相承，都貼和了本單元的語文要素——“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。因此，在該單元的大單元教學中，筆者也是從“一花一鳥總關情”這一主題出發設計各個環節的探究任務和探究重點，并圍繞這些探究任務和探究重點，具體分析了信息技術的應用策略。

一、優化課前準備，做好探究鋪墊

（一）借助屏幕廣播，同步學習資源

開展大單元教學的重要目的之一，就是培養學生獨立探究的能力和習慣。在這個過程中，教師可以借助智慧課堂系統中的“屏幕廣播”功能，將學習資源同步到學生的學習端，讓學生進行初步的預習，為課堂探究做好準備。[1]

例如，在統編版五年級上冊第一單元的“找方法，抒情感”環節，筆者就設計了PPT。在PPT中，筆者不僅以單篇文章為單位，詳細分析了《白鷺》和《落花生》中作者借助事物抒發情感的方法，還繪制表格，對比了《白鷺》和《落花生》的異同。這樣的PPT比較系統和具有條理，可以幫助學生對本單元的知識有初步的了解。在開展教學之前，筆者就借助智慧課堂系統中的“屏幕廣播”功能，將這一學習資源同步了過去，另外，還同步過去了“學習任務單”，要求學生結合PPT中的內容填寫“學習任務單”，對本單元的重點有初步的了解。除此之外，學生如果遇到不太理解的地方，也可以直接在PPT上進行標記，并借助網絡反饋給筆者。在這樣的方式下，學生不僅對本單元的主題有了初步的認知，也為接下來的探究做好了準備；筆者也對學生的實際學情有了更加深刻的認知，在之后的引導中可以有的放矢地開展教學，為高效課堂的構建做好了準備。

（二）設計微課視頻，促進深度預習

除了借助“屏幕廣播”功能同步學習資源之外，教師在預習階段，還可以設計微課視頻，借助網絡發送給學生。相較于PPT、課件之類的學習資源，微課視頻更具有針對性，有助于學生的深度學習。[2]

例如，統編版五年級上冊第一單元中的“品語言，悟情感”環節相對比較困難，學生在探究過程中往往只能通過簡單的閱讀初步感知作者的情感，卻很難深入解讀其中的語言文字。因此，筆者在開展教學之前，就設計了微課視頻群組。在本次的微課視頻群組中，筆者主要是采用咬文嚼字的方法，引導學生進行深入感悟。在微課視頻群組的助力下，學生在大單元的預習中，就可以更加深入地進行研究，為課堂討論做好充分的準備；同時學生也可以得到充分的鍛煉，提升思維能力。

二、引導自主探究，鍛煉探究能力

（一）創設趣味導入，激發探究熱情

教師在開展大單元教學時，可以借助信息技術創設趣味導入，激發學生的探究熱情，為大單元教學的高效開展提供助力。[3]例如，在開展統編版五年級上冊第一單元的教學時，筆者借助信息技術設計了“猜猜我是誰”的游戲導入：在視頻畫面上會出現四個影子，伴隨這四個影子出現的還有一些比較模糊的介紹，像“它有著流線型的結構，鐵色的長喙，以及青色的腳”“它有很多的用處，可以食用，可以榨油，還很便宜”等等。學生就可以結合影子和介紹進行猜測。這樣的游戲就有效調動了學生的探究熱情。而在猜出來之后，學生也會產生好奇心：白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥，這里面有動物，有植物，有可以吃的，也有寵物，這個單元的主題究竟是什么呢？在學生產生這樣的好奇心之后，筆者再導入本單元的主題——“一花一鳥總關情”，就可以起到事半功倍的效果了。教師借助信息技術創設趣味導入，為促進學生自主參與到大單元探究中做好了鋪墊，有效促進了大單元教學的開展。

（二）利用分組學習，布置探究任務

在大單元教學中，小組探究是重要的探究形式之一。教師在開展大單元教學時，就可以利用智慧課堂系統中的“分組學習”功能，布置探究任務，引導學生合作探究。甚至還可以設計分層的探究任務，滿足各個層次學生的發展需求。[4]

例如，在統編版五年級上冊第一單元的“找方法，抒情感”環節，筆者雖然同步了《白鷺》和《落花生》的學習資源，引導學生在學習資源的輔助下進行預習，但并沒有同步《珍珠鳥》和《桂花雨》的學習資源，而是圍繞這兩篇文章布置了以下任務：

基礎任務：就《白鷺》和《落花生》的學習資源進行總結，看看作者都采用了哪些方法抒發自己的情感；模仿《白鷺》和《落花生》的學習資源，分析《珍珠鳥》和《桂花雨》中作者采用哪些方法抒發了情感。

拔高任務：分析《珍珠鳥》和《桂花雨》中作者采用的表達方法達到了什么樣的效果；嘗試模仿《珍珠鳥》和《桂花雨》中的表達方法，介紹自己印象深刻的事物，表達自己的情感。這樣，各個小組的學生可以結合本小組的實際學情選擇探究任務進行深入鉆研。在這樣的方式下，學生的知識遷移能力就得到了提升。

（三）借助互動教學，活躍課堂氛圍

智慧課堂系統中還有“一對多互動教學”“學生提問”“教師提問”等功能，這些功能可以增強教師與學生的互動，有助于教師在大單元教學中與學生進行深入的交流，營造活躍的課堂氛圍。[5]

例如，筆者在開展統編版五年級上冊第一單元“品語言，悟情感”環節的教學中，就打開了“學生提問”功能。學生如果在探究中遇到難以理解的問題，就可以及時提問。比如，其中一個小組在探究過程中就提出了這樣的問題：在《桂花雨》的閱讀中，可以感受到作者是喜歡桂花樹的，可是在第二段的描寫中，作者提到桂花樹笨笨的，這似乎不算是夸獎的語言，為什么要這么寫呢？筆者注意到，其實不只該小組的學生提出了這樣的問題，還有幾個小組的學生也提出了類似的問題。這意味著該部分的探究對學生來說比較困難。因此，筆者就著重分析了欲揚先抑的描寫手法。在這樣的方式下，學生就克服了單元探究中的難點。教師借助互動教學，增強與學生的溝通與交流，促進了因材施教理念的落地，切實提高了大單元教學的質量。

（四）利用資料輔助，實現拓展延伸

教師在開展語文大單元教學時，還可以利用資料輔助的方式進行拓展延伸，促進學生更加深入地理解大單元的主題。[6]例如，在引導學生探究統編版五年級上冊第一單元中作者展現出的情感時，筆者就鼓勵學生借助網絡搜索了幾篇文章的創作背景。在這個過程中，學生就對文章和作者有了更加深刻的了解。比如，學生經過資料搜索了解到，郭沫若創作的《白鷺》正處于抗日戰爭的第二階段，國共兩黨的合作出現了裂痕；作者描寫的《白鷺》，不僅表達的是對白鷺的喜愛，更是表達了自己的政治追求。同樣，《桂花雨》的作者在創作這篇文章時，也是因為當時身在臺灣，因為海峽兩岸音訊不通，使得作者即便思念家鄉卻也無法回到家鄉。有了這樣的基礎情調，學生在閱讀與感知中也會更深入地挖掘語言文字背后承載的情感；當然，學生也會開闊視野，了解更多的歷史。這不僅促進了學生的深度閱讀，也提升了學生的文化底蘊，對學生的長遠發展有積極影響。

三、優化評價體系，強化引導效用

（一）巧用多屏分享，促進成果交流

教師在基于信息化開展語文大單元教學時，可以借助智慧課堂系統中的“多屏分享”功能，鼓勵小組學生進行成果分享和互相點評，從而促進學生在交流中產生思維的碰撞。

（二）借助數據采集，了解實際學情

在智慧課堂系統中，還有一項功能為“課堂數據采集”，即將課堂上教師提問的問題、每個學生的作答等自動生成課堂數據報告。教師在開展大單元教學時，就可以利用這一功能，了解學生的實際學情，有的放矢地引導學生。

（三）建立電子檔案，關注持續發展

雖然大單元教學會刪去細枝末節的探究，但整個大單元教學持續的時間還是比較長的。而且在大單元教學中，教師往往會采取精略結合的教學方法，鍛煉學生的知識遷移能力。在這樣的方式下，教師就可以借助信息技術建立電子檔案，關注學生一段時間內的發展狀況。

例如，在統編版五年級上冊第一單元的“找方法，抒情感”環節的預習階段，筆者就建立了電子檔案，并記錄了各小組學生的預習情況；在后期的課堂任務探究階段，筆者不但記錄了學生的探究表現，還與預習階段的學習情況進行了對比，關注學生是否成長進步。當然，在電子檔案中，筆者不僅記錄了學生對知識的掌握情況，還重點記錄了學生的探究態度和思維路徑。在這樣的方式下，教師也可以隨時調整教學模式，設計更加貼合學生學習方式和認知規律的教學策略，時刻保護學生的探究熱情，從而促進學生在大單元教學中主動探究，獲得充分的鍛煉。

四、結語

綜上所述，本文就信息化導向下的小學語文大單元教學，提出了借助屏幕廣播、設計微課視頻、創設趣味導入、利用分組學習、借助互動教學、利用資料輔助、巧用多屏分享、借助數據采集、建立電子檔案的具體策略。信息化在小學語文大單元教學中的應用，不僅可以培養學生獨立探究的習慣，也有助于拓寬學生的眼界，促進學生創造能力的提升。因此，教師要重視小學語文大單元信息化課堂的構建，充分挖掘與開發信息技術，從而使學生在信息技術的輔助下獲得長效發展。

參考文獻：

[1]魏小麗.情景教育下信息技術融入童話故事單元教學的策略研究[J].求知導刊，2024（6）：80-82.

[2]左妙云.小學高段語文大單元教學設計策略研究[J].教師，2024（6）：27-29.

[3]陶紅霞.小學語文大單元教學策略研究[J].基礎教育論壇，2024（1）：6-8.

[4]吳念.依托交互式電子白板的小學語文單元教學路徑[J].新課程研究，2023（35）：84-86.

[5]張群.信息技術背景下小學語文大單元、大任務的教學路徑[J].中小學電教（教學），2023（9）：55-57.

[6]宋瑞媛.大單元理念下技術支持的小學語文詩詞教學活動設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2023.