小學語文大單元教學的策略分析

【摘要】大單元教學適應新時期素質教育背景，在落實語文核心素養方面具有重要意義。新一輪課程標準改革強調從大單元視角探索語文綜合性教學活動方式，聚焦學生核心素養整合單元知識，設計真實情境。小學語文單元教學抽絲剝繭，圍繞知識與人文主線建構教學目標，細化教學內容，幫助學生深度學習。在小學語文教學改革過程中，存在大單元設計操作性不強，結構不清晰等問題。因此，本文主要分析在核心素養導向下小學語文大單元教學設計的意義，結合先進教學理念構建大單元教學模式，為教師培養學生語文核心素養提供行動指導。

【關鍵詞】小學語文；大單元教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0163-03

隨著社會的發展，教育領域為適應時代發展潮流作出適當的調整與改變，推動教育現代化發展。小學語文作為基礎教育階段的主要課程之一，在培養學生語言能力、文化品質等方面起到促進作用。基于小學語文課程重要性，教師探索大單元教學方法，構建高品質語文課堂。大單元教學具有明確單元主題，圍繞主題整合資源，創新活動方式，實現系統化教學。大單元教學強調學生的主動性，培養學生良好學習能力。因此，教師結合豐富教學經驗與核心素養目標設計大單元教學活動，激發學生潛能，提升教學質量。

一、小學語文大單元教學實施的意義

（一）提升學生學習積極性

在小學語文課堂教學中，部分教師沒有串聯起單元不同模塊知識，單純按照教材安排完成語篇、寫作、口語教學指導，學生理解存在片面性問題。大單元教學聯系語文要素與主題，將優質的學習資源、豐富的學習活動串聯起來，營造輕松愉悅的學習氛圍。在視頻、圖片、游戲、故事等要素驅動下，學生參與學習活動熱情提高。通過一系列學習活動參與，學生深度探究語文主題內涵，構建單元知識框架，提升學習積極性與學習效果。

（二）促進教學內容結構化

在大單元教學模式中，學生的學習離不開教師的科學指導與參與。教師結合豐富教學經驗設計大單元教學主題、目標與任務，借助情境、合作、問題等驅動學生深度學習，保證學習質量。[1]在單元主題引領下，學生以合作形式參與問題探究，充分發揮個人主動性。與傳統教學模式相比，學生成為課堂的主人，擺脫依賴教師的意識，主動提問，積極參與。教師整合課程內容，提供學習支撐，從而實現結構化教學、高質量教學。

（三）促使教師專業能力成長

教師是課堂的主導，學生是學習的主人。課堂教學秩序以及教學質量需要教師的維護與支持。傳統教學理念、方法束縛教師行為，導致課堂教學質量不高。因此，在大單元教學中，教師要意識到自身發揮的重要作用，完善自身知識框架，提升專業教學能力。教師樹立大單元教學意識，科學設計教學活動與評價體系，提升教學質量，促進專業成長。

二、小學語文大單元教學實施的策略

（一）構建大單元教學主題，設計單元目標

在小學語文大單元教學中，教學目標設計的質量直接決定最終教學效果，對學生的學習興趣、學習能力產生重要影響。教師深入教材，分析教學知識主線與人文主線，確定教學主題與目標，引領學生學習方向。[2]在設計單元目標時，教師也要考慮到學生的實際學習情況，關注情感、能力培養。教師解構、梳理單元知識，挖掘主題思想，設計具有挑戰性，符合學生實際的單元目標。

（二）依托趣味游戲，構建大單元導入情境

在大單元教學模式下，單元導入設計起到渲染氣氛，奠定基礎的作用。導入環節形式多樣，多以問題、故事等情境為主，旨在激發學生學習興趣，引入單元主題。教師了解學生興趣愛好，巧妙設計單元話題，引導學生遷移經驗進行猜想與討論。借助單元主題情境，教師提出問題，導入重點知識，促使學生形成對主題的初步認識。游戲是小學生喜聞樂見的娛樂活動，游戲與導入的結合符合學生年齡特征，構建良好學習情境，確保教學活動的順利展開。

比如在統編版小學語文五年級下冊第五單元教學中，單元導語部分說明教學目標，要求學生掌握人物描寫的方法，能夠運用合適的寫作方法描述一個人的特點。在教學導入環節，教師設計趣味小游戲“猜猜他是誰”，調動學生參與熱情，營造活躍課堂氛圍。[3]教師通過語言描述某一類職業或者一類人，讓學生結合教師表述的特征猜測。比如：“她的工作帽是那樣潔白，又大又白的口罩把大半個臉都遮住了，只露出一雙大大的眼睛，她雙手戴著無菌手套，在許多醫療器械中翻飛，只為拯救病人的生命。”學生猜測是醫生，因為關鍵詞有“口罩”“無菌手套”“挽救生命”等。根據學生的總結性發言，教師引入本單元文本《摔跤》《刷子李》等，引導學生自主閱讀文本，找出其中與人物特點描寫有關的段落，總結人物形象與性格特征。比如在《摔跤》中，對嘎子的描寫為：“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”不僅僅只抓住了動作，還摻夾著對這個人物的議論和性格暗示。采用敘述加議論的方式，讓小嘎子的內在品質給人留下了深刻的印象。結合后文：“兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當。”對比中也呈現出嘎子輕敵落敗的結局，補充人物形象。在教師引導下，學生分析寫作方法，完成文本閱讀任務，鍛煉閱讀理解能力。

（三）遵循問題導向，設計大單元框架問題

在新時期以創新為主題的社會背景下，教育應順應趨勢，培養具有創新能力的人才。能力的發展以思維和行為為前提，教師運用問題設計鍛煉學生思維能力。在小學語文大單元教學過程中，教師將知識技能、教學活動結構化，將教學問題結構化，串聯單元任務，設計具有關聯性的問題鏈，驅動學生深度學習，合作探究。在核心問題與子問題牽引下，學生運用知識方法與能力解決問題，掌握知識技能。

比如在統編版小學語文四年級下冊第四單元教學中，教師分析本單元三篇文本發現都是圍繞動物進行寫作，作者運用不同寫作方法，選擇不同角度，生動展示動物形象，共同表達對動物的喜愛之情。結合單元主題，教師設計核心問題：“作者是如何表達對動物的喜愛之情的？”在問題驅動下，學生依次閱讀語篇，參與閱讀學習活動。在講解《貓》這一課時，教師設計的子問題有：“作者分別圍繞貓講述了哪些事情，從中你能夠看出作者表現出的貓有什么特點？文章中作者表達對貓的喜愛之情的句子有哪些？”學生圍繞問題閱讀文本，通過思考、探究等學習活動掌握描寫動物的方法，感知文本情緒。在學習《母雞》文本時，教師結合《白鵝》進行群文閱讀，引導學生對比文本在表達方式、情感處理等方面有哪些異同。[4]借助對比閱讀學習活動，學生分析在《白鵝》中，作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。運用反語來表達自己的感情。例如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。而《母雞》則采用先抑后揚的表達方式，由“討厭”到“不再討厭”的態度變化，塑造“偉大的雞母親”形象，表達對母愛的贊頌之情。在教學過程中，教師鼓勵學生圍繞文本提出問題，個性思考。比如，學生提問：“為什么不直接說明喜歡母雞，而是要說討厭它？怎樣通過詳細的描寫表達自己對動物的喜愛之情？在學生提出問題之后，教師組織學生進行交流探究，表達自己的見解。最后，教師總結每個人的身邊，都會出現大大小小的動物，而人永遠離不開這些動物，每個人都有喜歡與討厭的動物，不管是喜歡與討厭，其實都可以用文章記錄一下，布置寫作任務，鍛煉學生思維能力。

（四）促進遷移運用，增加大單元實踐活動

小學生思維活躍，喜歡表達。語文作為一門工具性學科，支持學生的表達行為，為學生提供語言環境、語言工具。在小學語文教學中，教師結合學生的語言能力發展需求設計單元實踐活動，組織學生以小組的形式參與實踐活動。在多種形式練習活動中創設情境，引導學生遷移運用語言知識與交際方法完成任務，發展合作能力，積累學習經驗。[5]

（五）完善總結評價，促使學生綜合素養發展

在小學語文大單元教學中，教學評價的應用推動教學質量提升。大單元教學效果需要教學評價的檢驗與反饋，教師在教學結束后制定完善教學評價體系，對學生在學習過程中的表現、成果等進行多元評價。教師邀請學生成為評價主體，通過自主評價、小組評價等方式交流分享，學習對方長處。[6]通過科學的評價與反饋，教師掌握學生學習情況，指導學生制訂學習計劃，促進學生素養發展。

比如在統編版小學語文五年級下冊第二單元教學中，教師組織學生參與“我是導演”活動，讓學生以小組形式選擇一本名著，演繹文本故事內容。學生基于興趣愛好與能力負責導演、場務、演員等角色，自主編排舞臺劇臺本。在創作與表演中感知舞臺劇魅力，展示個人風采。根據學生對名著表現出的學習興趣，教師拓展《三打白骨精》等故事素材，讓學生了解名著的文化知識，開闊知識視野。在教學結束后，教師基于學生的課堂表現、舞臺劇演繹、隨堂檢測等進行評價與總結，指導學生調整學習方法，提升學習能力。同時，教師也指導學生進行自我評價，比如是否扎實掌握本單元語言知識，是否高質量完成學習任務，還有哪些知識沒有掌握，大單元教學方式是否適合自己，有哪些建議想要提出等。學生將這些評價內容填寫完整反饋給教師，幫助教師掌握學生學習動向，調整教學方案。

三、結語

綜上所述，大單元教學模式在小學語文教學中的應用有助于促進語文教學改革深化，提升語文整體教學水平。教師積極構建大單元教學模式，明確單元教學目標。基于學生學習情況與核心素養要求，教師創設豐富教學情境，開展多元教學活動，在引導、觀察、評價學生學習過程、學習成果的過程中促進學生全面發展。大單元教學模式具有獨特優勢，還需要教師在今后的教學實踐中不斷嘗試與總結，培養具有核心素養的優秀人才。

參考文獻：

[1]張雙云.小學語文大單元教學實施策略分析[J].讀寫算，2024（16）：44-46.

[2]歐茂琴.基于核心素養的小學語文大單元教學設計研究[D].喀什：喀什大學，2024.

[3]李淼.小學語文大單元教學實施策略分析[J].小學生（中旬刊），2024（2）：61-63.

[4]梁月皎.核心素養導向下的小學語文大單元教學策略研究[J].學苑教育，2024（5）：43-45.

[5]陳碧蓉.小學語文“大單元教學”的策略分析[J].家長，2023（22）：177-179.

[6]蔣輝.指向深度學習的小學語文大單元教學設計策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（6）：139-141+155.