指向深度學習的小學數學單元整體教學策略研討

【摘要】以深度學習理念為引領的數學單元整體教學活動，可以提高小學生的學習效果，推動教師專業化成長的速度。基于此，文章立足于基于深度學習理念的單元整體教學對策，從四方面進行了詳細的闡述，即聚焦單元主題，科學整合學習資源；注重設計科學的學習目標，引領單元教學活動高效進行；注重聯系生活，促使學生把握數學概念的特點與應用技巧；注重循序漸進，幫助學生勇登數學高峰，以期能給數學教師一些深刻啟發。

【關鍵詞】數學單元整體教學；單元主題；學習目標；聯系生活；循序漸進

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0169-03

傳統教學中的單篇授課方式存在一些不足，比如教師會就課論課，致使數學學習缺乏整體性；所制定的目標具有一定的局限性，難以發展學生的數學素養。所以，教師必須進行科學的調整。指向深度學習的單元整體教學模式與新課程標準所倡導的理念相一致，便于學生更好地感受數學知識與理解數學公式，從而掌握運用數學語言表達世界的技巧。所以，在數學課堂上，教師應以深度學習理念為指導，將單元知識點進行科學串聯，使學生得以在一個連續的學習過程中分析數學概念，以此形成堅實的數學基礎，為他們終身發展提供源源不斷的動力。

一、指向深度學習的小學數學單元整體教學的意義

（一）提高學生學習的效果

如何提高學生學習的效果，促使他們在掌握相應的數學技能的同時還能形成良好的高級思維，是新的時代背景下數學教師需要思考的重點內容之一。以深度學習理念為引領的單元整體教學活動，可以幫助教師找到完成這一目標的有效方法。它要求數學教師在課堂上，利用其他教學工具與設備，對單元知識點進行科學整合，以此提升教學的靈活性與有趣性，從而吸引小學生的目光；要求教師通過多樣化手段，促使學生快速進入到學習狀態中，進而發揮自身的主觀能動性，積極探討數學概念的應用技巧，久而久之實現應用能力的不斷增強。在這樣的學習中，學生不再是單純的知識接受者，而是在教師的引導下，逐漸成為課程的構造者，其主體地位得以高效凸顯；不再過度依賴教師，在面對數學難題時，能結合已有的學習經驗，積極研討解決方法，從而獲得深層次的學習體驗，實現學習效率的不斷提升。總之，數學單元整體教學活動的開展，有效地鍛煉了學生的創新能力、解決問題能力等，便于他們在長時間的熏陶中，形成扎實的數學基礎。因此，教師要加以重視單元整體教學的實施。

（二）推動教師的專業化成長

新課程標準在一定程度上提高了對數學教師的要求。教師要想將這一先進理念全面落實到日常教學中，就需要不斷提升個人的授課水平。而指向深度學習的數學單元整體教學活動，可以促使教師積累較多的授課經驗，如加深教師對新課程標準的解讀、以“減負增效”政策為引領創設適宜的教學手段、著重發展學生的核心素養等，這勢必會提高數學學科的育人質量，使學生在有效吸收新的數學知識的基礎上，形成良好的數學思維；可以促使教師及時轉變教學觀念，著重從學生的特點、綜合能力等方面入手，按照由易到難的順序開展整體教學活動，以此創建高效課堂，為學生記憶和應用數學知識提供必要的知識。總之，數學整體教學模式的創建，可以促進教師專業化成長，使他們在課堂上為學生提供更具針對性的服務，為學生成為德才兼備的建設者創造良好條件。

二、指向深度學習的小學數學單元整體教學原則分析

（一）主體性

新課程標準指出，學生是課堂的主體，所有的教學活動都應圍繞學生的真實需求而開展。所以，在設計單元整體教學方案時，教師需要遵循主體性原則，注重通過多樣化的手段，有效強化學生的主人翁意識，使他們在面對難題時，擺脫對教師的依賴，嘗試從多個維度入手，尋求解決的辦法；需要高度尊重學生的課堂主體地位，針對學生的爭執，教師不能像以前那樣一味指責，也不能直接告知他們答案，而是請學生結合自己的理解，尋求科學驗證的方法，以此深化他們的認知；需要在整體教學結束以后，通過多種方式，指導學生對單元內容進行科學歸納與總結，以便他們頭腦中形成完整的數學知識體系，從而準確把握數學知識的本質；應充分挖掘學生的潛能，使他們在思考過程中實現自主學習能力的增強，感受到學習數學的快樂，從而樹立正確的學習態度，并將這樣的態度遷移到其他學科中，最終高效完成各種目標，成為一名優秀的接班人。

（二）生活化

數學和日常生活之間有較為緊密的聯系，所以，在以深度學習理念為引領設計單元整體教學過程中，教師需要遵循生活化原則。首先，創設有趣的生活化情境，讓學生在接近現實的學習情境中，加深對數學概念的認識。其次，注重實踐操作生活化，即為學生提供較多實踐的機會，讓他們將自己所學的數學知識合理地應用到日常生活中，從而增強解決問題的能力。總之，教師需要設計一些與生活有關的單元活動，以此提升數學課堂的親近性，有效激發小學生的探究興趣。

三、指向深度學習的小學數學單元整體教學對策探索

（一）聚焦單元主題

在落實深度學習理念的過程中，教師要盡力打破學段限制，突破單元壁壘，沖破學科界限，注重聚焦單元主題，科學整合數學資源，以此提高單元教學的整體性與實效性。

第一，聚焦主題，進行跨學段整合。各個學段之間在數學知識、技能等方面存在犬牙交錯的聯系，在深度學習視域下，教師應充分把握各個學段之間的內在聯系，然后以此為基礎提煉出主題鮮明的大觀念，科學整合各種學習資源，最終使數學教學突破學段的束縛，促使學生形成深刻的學習體會。以人教版數學教材為例，在學習“除數是兩位數的除法”時，教師可以將學生之前所學的相關內容，即“除數是一位數的除法”與今日要學的部分內容進行科學整合，然后提煉出一個新的主題，即“除數是整數的除法”。借助這樣的整合，學生對于新舊知識之間的聯系有了全面的認識，這便于他們以舊知識為鋪墊，探究新知識的含義，從而構建完整的知識體系，實現運算能力的全面提升。故而，教師需要聚焦主體觀念，對跨學段內容進行有效整合，使學生由淺入深地消化新知識，從而提高個人自主學習的效果。

第二，聚焦主體觀念，進行跨單元整合。教材各個單元之間有千絲萬縷的聯系，為了讓學生在持續學習中構建清晰的知識體系，教師需要聚焦主體觀念，對教材中的單元內容進行深入整合。

（二）設置深度學習目標

深度學習理念旨在拓寬課堂教學的深度與廣度，切實提升小學生的學習效率，助力學生全方位發展的速度。在深度學習視域下，教師應以新的教育政策為引領，結合教學內容，設計指向學生全面化發展的目標，以便學生精準定位本單元學習的難點與重點，從而合理分配自己的精力；應依托學生多元思維發展的需求，設計系統化教學目標，使學生在潛移默化中形成良好的高階思維，獲得知識探究能力與增強處理能力。

（三）注重聯系生活

生活元素的科學融入，可以豐富單元課堂的內容，促使學生在自主探究中掌握利用數學概念，處理日常生活問題的技巧。因此，在開展單元整體教學活動時，教師將“生活即教育”這一理念巧妙滲入其中，通過創設有趣的生活化情境，開展相應的生活化探究活動，讓學生領會數學知識的實用性，為他們深度學習素養的發展奠定堅實的基礎。

第一，設計生活化實踐活動。部分數學概念具有一定的抽象性，小學生容易出現理解不夠透徹的現象。對此，教師可以圍繞課本內容，設計有趣的生活化實踐活動，以此強化他們的實踐水平，促進他們應用意識的形成。以“可能性”為例，在課堂上，教師可以開展大轉盤抽獎活動。首先，在電子屏幕上展示大轉盤，并按照一定的標準將轉盤劃分面積各不相同的5份。在面積比較大的1份上標注10元優惠券，在最小的1份上標注100元優惠券，其余面積相似，分別標上7折、8折和9折。然后將之前準備的實物商品拿出來，如鉛筆、文具盒等，并在上面標注上價格。最后開展購物活動，要求購買一定數量物品的學生，參與抽獎活動，看看誰可以用相對較少的錢購買相對較多的物品。在參與期間，學生對于“可能性”知識，如轉到10元優惠券的概率相對較大，而轉到100元優惠券的概率相對較小，有了深刻的理解。這樣一來，學生就在將數學知識與日常生活進行有機整合的過程中，獲得了應用能力的增強。

第二，注重創設生活化問題。由生活場景或者生活素材構成的問題情境，可以拉近學生與數學課堂之間的距離，使他們系統化學習數學概念，從而準確把握其特點和應用方向。故而，在深度學習背景下，對于學生不能理解的數學概念，教師可以設計生活化問題，以此引領學生深入探究，使他們在應用數學知識解決生活問題的過程中，對數學知識產生全面認識。以“百分數”為例，教師可以從日常生活入手，設計數學問題。如“果汁是許多人都喜歡的飲料之一，現在有橙汁、草莓汁與蘋果汁，其中，橙汁有80%的橙子含量，草莓汁有10%的草莓含量，蘋果汁有30%的蘋果含量。小天鐘愛濃度相對較低的果汁，結合你的日常經驗，談談他會選擇上述的哪種果汁？”為了回答這一問題，學生需要思考百分數的含義，了解百分數間的區別，這有助于他們更好地完成學習目標。

（四）注重循序漸進

高永祚曾一再表示，學習從來沒有捷徑，唯有循序漸進，才能登上高峰。因此，在具體授課中，教師要循序漸進地帶領學生完成相應的學習任務，以便他們真正吸收有效信息，對例題所考查的知識點、邏輯性進行綜合考慮，最終取得良好的學習效果。比如在學習“圓”時，教師可以按照以下步驟完成教學任務：首先，對學生進行科學分組，并為每個小組發放一個小布袋，里面裝上學生之前學過的平面圖形卡片，如三角形、長方形等；要求學生閉上眼睛用手觸摸，從中找出圓形，并談談自己可以準確地摸出圓形的方法。在該環節中，學生借助動手觸摸的方式，對圓的基本特征有了初步的了解。隨后，教師可以請學生探究圓的畫法，并進行科學展示，看看哪個小組畫圓的方法最多。對于優秀小組，教師還可以請小組代表上臺分享畫圓的方法，比如利用圓形物體、手等。在該環節中，學生親自參與了繪制圓形的過程，在集思廣益中懂得了圓規作圖的優勢。最后，教師可以引入其他學科的知識，如美術元素，讓學生對自己所畫的圓進行裝飾，如涂上鮮艷的色彩，以此發展學生的個性化思維。在該環節中，學生既可以掌握熟練運用數學知識的方法，又能對數學和美術知識進行科學融合，這對于他們數學素養的提升和審美意識的強化大有裨益。

綜上，深度學習既是小學數學教學改革的趨勢，也是發展學生數學思維，促進學生全面發展的有效路徑。所以，在單元整體教學中，教師要準確把握教材的中心思想，深入分析新教育政策的要求，設計多種學習活動，使數學知識體系完善地呈現出來，方便學生更好地記憶和應用。

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