基于學科核心素養的初中生物教學策略探究

【摘要】隨著教育改革不斷推進，初中生物教學已將核心素養的培育確立為核心目標。作為一門探索生命現象及活動規律的科學，生物學的內容與日常生活息息相關，對增強學生科學素養、提升探究技能、激發創新思維以及塑造正確的生命觀具有舉足輕重的作用。基于此，本文分析初中生物教學中核心素養培養作用，分析當前生物教學中存在的問題，從多方面入手探究學科核心素養下初中生物教學路徑。

【關鍵詞】學科核心素養；初中生物；教學策略

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0175-03

21世紀，生物學作為自然科學的關鍵分支，其地位愈發顯著。初中階段的生物教育，超越單純知識傳授的范疇，成為塑造學生科學素養、探究意識及創新能力的重要渠道。然而，傳統教學模式常側重于知識的單向灌輸，忽略學生的主動性與核心素養的培育。鑒于此，我們需立足于學科核心素養的視角，重新定位初中生物教學的目標與路徑。通過設計生動情境、融入特定問題、強調學生中心、加強實驗實踐等多元策略，旨在激發學生的內在學習動機，培養其獨立探究能力，進而提升其綜合素養。這一轉變不僅順應當前教育改革的趨勢，也是為未來社會培育所需人才的關鍵步驟。

一、初中生物教學中核心素養培養作用

（一）激發科學興趣

科學探索的原始驅動力源自對科學的興趣，而初中階段的生物教學，作為科學教育的初始環節，肩負著點燃學生科學好奇心的關鍵使命。通過精心設計富含趣味性的課程內容，例如探索細胞微觀世界的秘密、踏上生物多樣性探索之旅等，教育者能有效指引學生從日常生活現象中挖掘科學疑問，激發其探索未知的欲望。借助多媒體展示、實驗實操等現代教育技術手段，將抽象復雜的生物學概念轉化為直觀易懂的形式，使學生在親身實踐與觀察思考的過程中領略科學的迷人之處，于心靈深處播撒下熱愛科學的火種。此種興趣的培育，不僅有助于學生深化對生物知識的理解與記憶，更為其日后選擇科學相關領域深造及研究構筑穩固的情感基石。

（二）增強生命意識

生命意識涵蓋對生命現象本質、生命價值理念及生命間相互關聯性的深入理解。在初中生物教學實踐中，通過全面闡述生物體的構造、機能、進化歷程以及生態系統內各組成部分的相互作用，旨在讓學生領悟到生命形態的多樣性與生物系統的復雜性，認識到每一個生命實體均為自然界中不可或缺的一環。經由生物與環境相互關系的探究，學生能夠深化對生態保護緊迫性的認識，樹立起尊重所有生命、珍視自然資源的價值觀念。進一步地，通過引入生命倫理探討、生物多樣性保護等話題，引導學生深入反思人類活動對自然環境的影響，培養其具備高度的責任感與同理心。如此，學生在日常生活中便能做出更為環保、可持續的選擇，為構建一個人與自然和諧共存的社會積極貢獻力量。

（三）培養理性思維

科學素養的核心要素在于理性思維，它強調個體需依據事實依據展開邏輯推演，對信息進行批判性分析，并作出明智的決斷。在初中生物教學實踐中，借由科學實驗、問題解決任務、模型搭建等多樣化活動，為學生創造應用科學方法論的寶貴機會。在實驗探究環節，學生們學會細致觀察、準確記錄、深入分析數據，并掌握如何通過操控變量來探尋因果聯系，這一系列過程有效錘煉他們的實證推理與邏輯思考能力。與此同時，通過組織討論與辯論活動，積極鼓勵學生挑戰既有假設，評估多元觀點，從而在培養其批判性思維的同時，也塑造一種開放包容的心態。此種理性思維能力的培育，不但促進學生對生物知識的深度掌握，更為其將來面對錯綜復雜的問題時，能夠保持冷靜分析，作出科學決策，奠定堅實基礎，使之成長為未來社會中具備理性精神的積極參與者。

二、當前初中生物學科教學中存在的問題

（一）理論實踐嚴重脫節

隨著生物科學領域的迅速擴張，其理論體系持續更迭，而教學實踐卻常常未能與之同步。教師在課堂講授中側重于傳遞高度凝練且抽象化的生物學概念，然而，學生鮮有機會將這些概念與真實的生物現象建立聯系。實驗室資源的匱乏、實驗課程設計上的局限性，以及對學生實踐操作技能培訓的輕視，共同導致理論知識與實踐應用之間的斷層。盡管學生能夠積累大量的理論知識，但在面對具體生物學問題時，往往難以有效運用這些知識，這不僅阻礙他們對生物學科深度理解的形成，也影響其興趣的激發。而且，此種理論與實踐的分離可能使學生產生知識“無用武之地”的誤感，從而進一步消減他們的學習動機。

（二）教學內容過于抽象

生物學，作為一門根植于實驗的自然科學，其核心在于揭示生命的本質與規律。然而，在教學實踐中，因過度側重理論知識的體系化與完備性，教師傾向于將生物學知識以概念、原理及公式的抽象形態灌輸給學生。此種教學模式雖便于學生識記與應試，卻難以點燃其探索未知的熱情與創新思維的火花。面對單調乏味的抽象知識點，學生難以萌發出對生物學的深切興趣與透徹理解。長此以往，不僅會削弱學生的學習成效，還可能阻礙其科學素養的全面發展。

（三）教學創新有待加強

在信息化時代背景下，學生的學習路徑與認知模式已歷經深遠變革，他們愈發偏好采用直觀、交互式及多樣化的手段汲取知識。相比之下，傳統的生物學教學模式多側重于講授，缺失與學生間的有效互動與個性化教學策略。教育者鮮少采用現代信息科技以豐富教學手段與內容，致使課堂氛圍顯得沉悶，難以聚焦學生的注意力。此外，教學評估體系的單一化亦束縛教學創新的潛力，教師過度倚重考試成績作為評價學生學習成效的標準，而忽略對學生創新思維、實踐能力及團隊合作等綜合能力的評估。此等教學創新匱乏的情形，非但不能滿足學生日益多元化的學習訴求，還阻礙生物學教學質量的全面進步。

三、基于學科核心素養的初中生物教學策略

（一）融入生活實例，強化生命觀念認知

根據《中國教育現代化2035》中提出的“強化學生實踐動手能力，培養學生創新精神和實踐能力”的要求，將生活實例融入初中生物教學，是強化學生生命觀念認知的有效途徑。作為生物學學科核心素養的關鍵要素，生命觀念的培養要求學生深入理解生命的本質屬性、多樣性特征以及生命體間的相互依賴關系。通過采納與學生日常生活緊密相連的實例，不僅能夠有效激發學生的探索興趣，還能促進學生對生物學知識的深入理解與靈活應用，進而樹立正確的生命觀。

（二）批判思維訓練，培養科學思維邏輯

著名教育家約翰·杜威曾言：“教育的目的不在于告知學生多少知識，而在于培養他們獨立思考和批判性思維的能力。”科學思維與邏輯推理能力要求學生依據實證數據進行推理，對科學現象給出合理解析，并勇于對錯誤論斷提出質疑與批判。通過構建富有挑戰性的問題探究情境，激勵學生主動求索、分析論證，是錘煉其批判性思維及科學邏輯能力的有效途徑。例如，八年級下冊第五單元“生命的演化”中的“生物進化的原因”教學中，在課程引入環節，教師應介紹生物進化原因的多種理論假設，諸如拉馬克的用進廢退學說、達爾文的自然選擇理論等，并指導學生對比分析這些理論的相似與差異之處。緊接著，設計一項模擬實驗或案例研究任務，例如讓學生團隊協作，探討“長頸鹿長頸的演化成因”，要求學生綜合考量自然選擇的作用及其他潛在因素，如環境變化、遺傳變異等。在小組研討過程中，教師應積極鼓勵學生發問，對不同見解展開辯論，引導學生學會多維度審視問題，搜集證據支撐自身論點。最終，組織班級匯報會，讓學生在交流中相互借鑒，教師則需適時介入，點評學生論證過程中的邏輯缺陷或獨到之處，協助其優化思維流程。如此一來，學生不僅能深刻把握生物進化的內在機理，還能在批判性思維與科學邏輯推理能力上實現顯著提升，為未來在科學領域的深入學習與探索奠定堅實基礎。

（三）項目學習探究，提升科學探究能力

在《中國教育現代化2035》中明確指出，“要創新人才培養方式，鼓勵學生開展多樣的探究性學習、協作式學習”。項目式學習，作為一種圍繞學生主體，借助項目任務驅動以促進知識內化與技能精進的教學模式，與生物學核心素養中科學探究能力的培養目標高度一致。在項目的引領下，驅動學生主動探究生物現象，運用科學方法論解決現實問題，從而在親身實踐中加深對生物知識的理解，并激發科學探究的興趣與潛能。以“探究種子萌發的條件”為例，教師可精心設計一項項目學習任務，引導學生分組探究不同環境因素（如溫度、濕度、光照條件）對種子萌發影響的差異。首先，各小組需自主規劃詳盡的實驗方案，涵蓋種子類型的選擇、對照組與實驗組的設立、觀察指標的明確等，此環節有效鍛煉學生的實驗設計能力。隨后，學生親自實施實驗操作，定期監測并記錄種子的萌發狀況，如發芽比例、生長速率等，這一過程不僅培養學生的觀察力與數據記錄技能，還使他們切身體驗科學探究的全過程。緊接著，小組內部對收集的數據進行深入分析與討論，嘗試揭示實驗現象背后的科學原理，并撰寫實驗報告以總結研究成果。最終，組織班級范圍內的成果展示與學術交流，鼓勵學生相互質疑、提出建議，促進思想的交鋒與知識的共享。通過這一系列項目式學習活動，學生不僅系統掌握種子萌發的相關知識，更重要的是，在實踐探索中錘煉科學探究的能力，學會模仿科學家的思維方式去分析問題、尋找答案。

（四）時事熱點討論，增強社會責任感知

“天下興亡，匹夫有責。” 這句名言深刻體現個體對社會責任的擔當。在初中生物教育過程中融入時事熱點議題，旨在促使學生認識到生物科學與社會進步的緊密聯系，進而培養其社會責任感。當前，生物領域不斷涌現的時事熱點，諸如基因編輯技術所觸發的倫理爭議、生態環境退化伴隨的生物多樣性喪失等，既是現實生活的直接反映，也是生物學理論知識的實際拓展。

四、結語

核心素養是學生未來發展過程中的重要品質基礎，同時也是全體教師在教育過程中的主要責任，為此，在日常教學過程中，教師應該保持良好的教學責任感和使命感，不忘初心，通過合理的教學策略，促進教學目標的有效落實，讓學生全面發展。

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