基于美育視角下的高中音樂鑒賞教學研究

【摘要】高中音樂是高中階段美育教育的重要構成，是啟發學生審美意識、提升學生審美素養的關鍵環節。高中音樂教師組織開展音樂鑒賞教學，應始終立足于美育視角，以音樂鑒賞內容為美育載體，以音樂鑒賞課堂為美育場所，以音樂鑒賞教學方法為美育實施手段，多角度搭建富有藝術性與文化性的美育架構，引領學生學習音樂知識、掌握音樂技能的同時發展藝術審美思維，提升審美素養。本次對美育視角之下的高中音樂鑒賞教學進行研究，以人教版音樂鑒賞教材為基礎，分別從整合音樂鑒賞內容體系、優化音樂鑒賞課堂環節、采用多元音樂鑒賞教學方法這三個方面入手，提出符合高中美育教育需求、具備鮮明學科特征的教學策略。

【關鍵詞】美育視角；高中音樂；音樂鑒賞教學

【中圖分類號】G633.951 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0184-03

隨著新課程改革進程的逐漸深入，如何提升學生的綜合素質、促進學生審美素養發展，是高中音樂教師在落實學科教育時應當重點思考的內容。在高中階段，學生認知、思維與素養發展處于關鍵時期，此時教師尤其要關注學生的個人感受，盡可能為學生提供豐富的學習體驗，讓學生在豐富體驗的過程中形成個人審美認知，從而更好地發展審美思維與審美素養。高中音樂鑒賞教學中，建議教師以滲透美育教育為方向，整合課內外內容，為學生鑒賞音樂作品提供充足支持，引導學生在鑒賞過程中感受音樂風格之美、音樂情感之美、音樂藝術之美，循序漸進加深學生對音樂的審美理解，提升學生審美素養。[1]

一、奠基美育，整合富有美學內涵的音樂鑒賞內容體系

根據新課程標準對高中音樂學科教學的相關闡述，音樂教學內容不僅限于當代流行音樂，也包含豐富音樂文化、音樂歷史、音樂作品等，整合富有美學內涵的內容體系，是有效開展音樂鑒賞教學的基礎，也是在音樂鑒賞中實現美育教育的必要條件。因此，為了有效發揮音樂鑒賞的美育功能，建議教師根據教材內容整合鑒賞內容體系，引入具有時代性的音樂鑒賞素材，或者引入具有較強審美特征的音樂作品。

（一）引入時代性內容，滿足學生審美情趣需求

根據人教版音樂鑒賞教材內各類音樂作品編排情況，可以發現其中不僅包含當代音樂作品，也有很多音樂文化素材、音樂創作背景、音樂人資料等等，這些都是學生鑒賞音樂的重要內容。基于美育視角開展音樂鑒賞教學，應當引入具有時代性的內容，比如：音樂作品在新時代背景下被賦予的新的意義，現代社會各個場景內播放音樂作品的視頻等等。只有整合具有時代性的音樂鑒賞內容，將音樂作品、新時代背景、音樂鑒賞素材相結合，形成相應的鑒賞內容體系，才能讓學生立足時代視角理解音樂情感、音樂思想，感受音樂的情感之美、風格之美，從而真正滿足學生的審美情趣需求。

以人教版高中音樂必修一序章的《我和我的祖國》為例，這首鑒賞樂曲是一首經典的愛國歌曲，歌詞真摯質樸、旋律動人流暢，樂曲訴說了“我”與祖國之間的親密關系，表達了對祖國的熱愛之情。教師研讀教材發現，教材內搭配了作品介紹與作者介紹。這部分內容雖然可以為學生理解歌曲情感提供指引，但是并不能真正引起學生的情感共鳴，難以調動學生的主觀愛國體驗。因此，教師立足美育視角整合相關內容，將“建黨百年”“建國六十周年”相關晚會視頻節選出來，利用其中“祖國快速發展”的視頻片段作為音樂賞析輔助內容。同時，教師引入2020年以來我國帶領人民群眾不斷戰勝困難、發展社會文化與經濟的各項成果圖片。[2]教師將這些視頻、圖片與音樂樂曲整合，形成了具有時代性的音樂鑒賞內容體系，既可以以學生熟悉的時代素材激活學生審美思維，帶領學生感受到這首樂曲所表達的情感之美，也可以確保音樂鑒賞教學活動貼合學生成長經歷，迎合學生的審美情趣需求，從而保障本次音樂鑒賞的美育效果。

（二）選擇具有審美性內容，滿足學生審美感知需求

美育視角之下，學生審美心理側重音樂感知、音樂審美想象。在整合音樂鑒賞內容體系時，教師要有意識地選擇具有更強審美性的內容，如與樂曲有關的歷史事件圖片、與樂曲有關的古詩詞與文章等等。整合具有審美性的內容體系，有助于引導學生發掘音樂作品的不同的美，啟發學生審美感知，豐富學生的具體審美體驗。

二、踐行美育，優化革新課堂教學環節

美育視角之下的音樂鑒賞教學中，教師應優化整合課堂各個環節，在各環節中落實美育教育，促使美育貫穿課堂全過程，循序漸進啟發學生審美意識，引導學生自主體會，豐富學生審美體驗。本文研究中，提出了在課堂導入環節與任務驅動環節踐行美育的策略。

（一）調整導入環節，激活學生審美與鑒賞思維

導入環節是音樂鑒賞教學的初始環節，是教師第一時間抓住學生注意力，激活學生審美興趣、發散學生審美思維的關鍵環節。在高中音樂鑒賞教學中，教師調整導入環節，確保課堂導入簡短精練，具備顯著音樂鑒賞特性，具有強烈的思考性，開門見山引起學生思考，為之后帶領學生鑒賞音樂作品做好鋪墊。在實際過程中，教師應根據本節課鑒賞音樂作品，搜集相關音頻、圖片、資料等，制作為PPT或者微課。課堂上，教師要采用合適方式導入本節課鑒賞主要內容，比如，播放PPT，進行視頻導入。[3]再如，與學生談論關于音樂作品的話題，進行情境導入或者交流導入。在導入環節，教師讓學生獨立觀看相關素材，同時提出具有思考性的問題，讓學生經過一定思考可以得到答案，從而激活學生的審美思維，促使學生主動順應問題思考方向對音樂作品進行鑒賞，初步感受其中美感，接受音樂教育與美育。

（二）調整任務驅動環節，引導學生感知音樂美感

基于美育教育的音樂鑒賞教學，應當充分發揮音樂審美的邏輯性。本文提出音樂審美邏輯性，是指學生在鑒賞音樂、審美探索的過程中，其心理感受具有一定邏輯性，呈現出層層遞進、環環相扣的特征。一般來說，學生鑒賞音樂，其審美心理會經歷音樂感知、情感聯想、文化理解這一過程，按照從抽象到具體的邏輯進行審美，逐漸深入審美理解。因此，教師可以按照這一邏輯關系安排課堂任務環節，靈活調整任務難度，協調任務關系，為學生搭建層層遞進的音樂鑒賞任務鏈，支持學生循序漸進深入感知音樂、實現審美素養發展。[4]

以人教版高中音樂必修一第二十一節“崢嶸歲月”的《憶秦娥·婁山關》為例，教師根據本節課主要鑒賞樂曲作品，結合新課程標準要求靈活安排課堂任務驅動環節。教師結合本班級學生的音樂素養與審美水平，按照從抽象到具體、從感知到理解的順序，布置任務鏈。具體為：（1）聆聽《憶秦娥·婁山關》（獨唱版），感受這首樂曲的音樂情緒，思考音樂中是否存在情緒變化？請結合教材內背景介紹想一想音樂情緒出現的原因。（2）聆聽《憶秦娥·婁山關》（合唱版），感受與獨唱不同的音樂效果，仔細感受其中音樂風格，說說是否有不同？（3）總結本首樂曲特征，以小組為單位進行討論，各組整理組內觀點，準備匯報。在任務鏈驅動之下，學生先后聆聽了獨唱版、合唱版的音樂作品，體現了由簡單到復雜的邏輯順序。學生們在感知音樂情緒之后，發揮自身音樂認知與鑒賞能力，根據音樂要素解讀音樂情感，可以進一步深入感知音樂情感與風格，形成對音樂情緒的深刻理解，既可以豐富學生鑒賞體驗，發展學生音樂鑒賞能力，也可以實現美育教育。

三、滲透美育，以多元方法落實鑒賞教學

美育視角之下的音樂鑒賞教學，教師需要靈活運用多種方法落實鑒賞活動，加強對學生音樂鑒賞、音樂審美的引導，從而同步落實鑒賞教育與美育教育。

（一）多元音樂分析法

對于高中學生而言，不同的音樂作品具有不同的審美難度與鑒賞復雜程度。在高中音樂鑒賞教學中，教師需要緊緊把握音樂作品的特點，結合教學目標要求與學生實際情況，選擇合適的教學方法，對學生加以引導，這樣才能循循善誘指引學生有效鑒賞作品，讓學生在鑒賞的過程中產生審美體驗，發展審美素養。多元音樂分析法，是一種以音樂要素為基礎的鑒賞方法。教師可以利用多元音樂分析法，引導學生從音樂節奏、音樂風格、音樂背景資料、音樂情感表達等多元角度入手，鑒賞樂曲，輔助學生感受音樂內涵。

（二）音樂編創體驗教學法

高中音樂鑒賞教學中，教師可以組織學生參與實踐活動，比如：音樂編寫創作。相較于單一的鑒賞解讀，音樂編創實踐活動可以為學生提供一個“鑒賞理解表達”的平臺，讓學生在編創的過程中融入自己的理解，進一步加深學生對音樂的理解深度，讓學生更直觀具體地感受音樂之美、表達音樂之美，從而獲得更好的鑒賞與審美體驗。[5]

以人教版高中音樂必修一第二十節“人民音樂家”的《黃水謠》為例，教師在學生們以小組為單位合作鑒賞與交流之后，提出編創實踐活動。具體要求為：“請各學生小組，根據自己對黃河大合唱各個部分分曲的理解，嘗試著改編《黃水謠》的歌詞，以《黃水謠》的旋律與情感，表達你所經歷的祖國成長、社會發展，表達你對國家、民族的情感，嘗試著表達出你想要為社會建設發展做出貢獻與努力的堅定與決心。”這一過程中，學生結合自己的理解，根據樂曲的音色、節奏與速度變化編創歌詞，將自己所了解的祖國發展成果融入歌詞中，實現了審美體驗的輸入輸出，更深刻地領會音樂的人文內涵、文化與情感之美。

四、結語

綜上所述，音樂鑒賞教學對于提升學生審美素養而言具有顯著作用。在高中音樂鑒賞教學中，教師要多角度整合鑒賞內容，靈活調整鑒賞教學環節，合理運用不同手段引導學生循序漸進深入鑒賞音樂，從而豐富學生審美經歷，讓學生真正深入音樂作品中，感受音樂風格、感知音樂情感，在不斷掌握音樂鑒賞方法與技能的基礎上實現審美素養發展。本文提出的音樂鑒賞教學策略，是按照整合內容、優化環節、采用教學手段這三個方向提出的，其中豐富內容可以迎合學生審美情趣，而合理的環節安排與教學手段可以為學生自主發揮、主動鑒賞探索提供指引，從而提升學生課堂學習高效性，真正實現對學生音樂技能與審美素養的培養。

參考文獻：

[1]孟凡琦.美育視角下性別角色對高中生音樂學習影響與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[2]王艷紅.“以美育人、以文化人”導向的高中音樂鑒賞構課模式解析——以“光影留聲聲入人心——中國影視音樂”為例[J].當代音樂，2024（4）：59-61.

[3]王齡梓.“新文科”視野下高中音樂鑒賞課的實踐與思考——以詩樂類音樂作品為例[J].樂器，2024（4）：74-77.

[4]高亞南.“新時代學校美育工作”指導下的普通高中音樂教學研究[D].揚州：揚州大學，2023.

[5]于璐銘.美育視角下的高中音樂鑒賞課堂教學研究[J].試題與研究：高考版，2021（4）：38-39.

作者簡介：

王輝（1976年11月—），女，漢族，山西人，本科學歷，一級教師，研究方向：音樂教育。