新課標(biāo)背景下初中語文自讀課文教學(xué)策略探究

【摘要】自讀課作為統(tǒng)編初中語文教材中很重要的部分，是課內(nèi)教讀走向課外閱讀的一條紐帶。自主閱讀，就是教師引導(dǎo)學(xué)生，把講讀課學(xué)到的閱讀方法和能力加以運(yùn)用實(shí)踐，并從中獲取新的知識(shí)。在新課標(biāo)背景下，教師教好自讀課，對(duì)于提升學(xué)生自主閱讀能力和培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要的意義，必須優(yōu)化教學(xué)策略，變“主講”為“主導(dǎo)”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并能學(xué)以致用，真正落實(shí)語文新課標(biāo)中有關(guān)自主閱讀的建議和要求。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；自讀課文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0196-03

統(tǒng)編初中語文教材最主要的教學(xué)思路是讓學(xué)生多讀書，構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。自讀課作為其中的一部分，是課內(nèi)教讀走向課外閱讀的一條紐帶。自主閱讀，就是教師引導(dǎo)學(xué)生，把講讀課學(xué)到的閱讀方法和能力加以運(yùn)用實(shí)踐，并從中獲取新的知識(shí)。2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們，教師要敢于放手，讓學(xué)生在民主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長。作為課堂的組織者和參與者，在自讀課文的教學(xué)中，要真正放手，做好引導(dǎo)。教師教好自讀課，就必須優(yōu)化教學(xué)策略，變“主講”為“主導(dǎo)”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并能學(xué)以致用，真正落實(shí)語文新課標(biāo)中有關(guān)自主閱讀的建議和要求。本文旨在通過以《一棵小桃樹》為例，淺談自讀課文的教學(xué)策略，為初中語文教師提供有益的參考。

一、借助教材資源精心備課

《一棵小桃樹》是賈平凹寫的一篇抒情散文，全文主要寫了一棵小桃樹的成長經(jīng)歷，作者借小桃樹的命運(yùn)來抒寫自己的情志與理想。為了避免把自讀課文教成教讀課文，也為了讓學(xué)生對(duì)自讀課文的學(xué)法有更深的體驗(yàn)，我們可以借助教材資源，從聚焦單元目標(biāo)、留意“閱讀提示”、明確抒情散文的文本體式以及關(guān)注課文批注四個(gè)方面來精心備課。

（一）聚焦單元目標(biāo)

本單元有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)要求，那就是要求學(xué)生掌握托物言志的手法。在上一單元的幾篇課文中，《陋室銘》《愛蓮說》和本單元的《紫藤蘿瀑布》都是通過作者對(duì)客觀事物的描寫和敘述，來表達(dá)自己的志向和意愿。在對(duì)這一手法有了初步的認(rèn)識(shí)和了解基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)這篇自讀課文，讓學(xué)生可以將“托物言志”手法學(xué)以致用。

（二）留意“閱讀提示”

讀自讀課文，一定要看閱讀提示。閱讀提示往往有明確的閱讀指向，但絕不是“為讀而讀”。有效利用自讀課文的閱讀提示，有助于自讀課文的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，教材中的“閱讀提示”給我們的閱讀指明了方向：“樹就是人，人就是樹。”“樹人合一”其實(shí)就是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）明確抒情散文的文本體式

本文既然是狀物抒情、托物言志的散文，那就要按照抒情散文的體式來解讀文本。文章開頭交代寫作緣由，然后描寫風(fēng)雨中的現(xiàn)狀，中間具體回憶了小桃樹艱難曲折的生長歷程和自己的成長經(jīng)歷，最后又回到現(xiàn)實(shí)風(fēng)雨中，寫小桃樹的精神，讓自己樹立信心?？梢?，作者的抒情思路是建立在對(duì)小桃樹成長各階段的若干描寫上。

（四）關(guān)注課文批注

“旁批”是統(tǒng)編教材的編者精心開發(fā)的教學(xué)資源，是自讀課文的顯著特征。教材中共五處旁批，每處旁批內(nèi)容都指向引導(dǎo)學(xué)生緊扣“樹就是人，人就是樹”。教材第116頁有這樣的批注：“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。”這里明確指向了教法與學(xué)法，即通過抓特征來明確感情變化。

二、按自讀課文的特征落實(shí)教學(xué)

中學(xué)語文特級(jí)教師肖培東老師曾說：“教師一定要按捺住講解的欲望，壓抑住旁征博引的滔滔不絕，適時(shí)退場，根據(jù)單元目標(biāo)和教材意圖做出指導(dǎo)，騰出時(shí)間交給學(xué)生自行閱讀，幫助學(xué)生順利完成知識(shí)遷移的訓(xùn)練。”[1]這給我們?nèi)绾谓毯米宰x課指明了方向。當(dāng)然，我們不能簡簡單單地理解為自讀課就是讓學(xué)生放任自流地讀，或者是對(duì)教材中編排的“自讀”課文不聞不問。而是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，把自己從教讀課上所學(xué)到的學(xué)習(xí)語文的方法運(yùn)用于自讀課中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已有方法和策略，去處理閱讀過程中的困難并有所收獲。自讀課文的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生都能夠動(dòng)起來，要敢于表達(dá)、敢于展示，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（一）預(yù)習(xí)檢查

本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了兩項(xiàng)任務(wù)：

一是學(xué)生在認(rèn)識(shí)小桃樹之前，識(shí)記本課的幾個(gè)生字詞（孱頭、矜持、猥瑣、灼灼、禍不單行）。

二是讓學(xué)生對(duì)作者的生平及相關(guān)作品進(jìn)行介紹。

教師補(bǔ)充：1952年，賈平凹出生于秦嶺南麓丹鳳縣一個(gè)貧窮落后的小山村，從小生活貧苦。1967年，初中畢業(yè)后，一度在家務(wù)農(nóng)。1972年入西北大學(xué)中文系，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入陜西人民出版社擔(dān)任文藝編輯。本文寫于20世紀(jì)80年代初期，當(dāng)時(shí)改革開放伊始。一路走來，他遭受了種種不幸。但他和小桃樹一樣，心中依然還有夢想，而且對(duì)理想和幸福的追求更加堅(jiān)定了。

（二）目標(biāo)展示

《一棵小桃樹》為自讀課文，故在此展示本課的目標(biāo)：

1.理清文章的行文思路，梳理小桃樹的成長特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法，品析描寫小桃樹的語句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特情感。（重點(diǎn)）

3.學(xué)習(xí)小桃樹頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。（難點(diǎn)）

（三）合作探究

一是學(xué)生先自讀并揣摩教材里的五個(gè)旁批。自讀課文中的旁批一般有很強(qiáng)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能幫助我們快速地了解到這是一棵怎樣的小桃樹：

1.尋常的情景，不尋常的情感。2.課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。3.是什么使我遺忘了小桃樹？4.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？5.“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來了嗎？

二是品析描寫小桃樹“沒出息”的句子，讀出“沒出息”的感情。

示例：1.找具體字詞。文章中多次出現(xiàn)“瘦弱”“單薄”“矮小”等形容詞，這些詞語都體現(xiàn)了小桃樹的生長狀況。同時(shí)，文章中還出現(xiàn)了“沒有桃花，沒有桃子”的描述，更加突出了小桃樹的“沒出息”。2.學(xué)生談體會(huì)。小桃樹雖然生長緩慢，但它始終沒有放棄，一直在默默地努力著。就像文章中所說的：“它不肯放棄，它不肯停下來，它不肯死去?！逼鋵?shí)小桃樹在文中頻繁地出現(xiàn)，長得不是地方，誰也不理會(huì)，還被豬拱折過一次，長得不好看，卻努力地生長，活了下來，并開了花。這種堅(jiān)韌不拔的精神，也讓我深受感動(dòng)。雖然小桃樹沒有桃花，沒有桃子，但它依然是一種生命的象征，有著自己的價(jià)值和意義。總之，賈平凹先生的《一棵小桃樹》通過對(duì)小桃樹的描寫，向我們傳達(dá)了一種積極向上的生命態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神。即使我們在成長過程中遇到困難和挫折，也應(yīng)該像小桃樹一樣，勇敢面對(duì)，堅(jiān)持努力，最終實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和意義。

三、歸納閱讀方法，拓展延伸課外

課文就是例子，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自讀散文的方法，學(xué)會(huì)利用旁批及課后閱讀提示閱讀課文?！兑豢眯√覙洹愤@節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷之一就是要改變一些語文課堂上忽視文本，脫離學(xué)生，架空分析的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生重視文本，品味語言，挖掘內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)習(xí)的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)從語文教學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生一些基本的讀書方法，使學(xué)生在自讀時(shí)有法可依，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)完《一棵小桃樹》后，我們可以“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生歸納此類文章的閱讀方法。

（一）歸納“托物言志”類散文的閱讀方法

托物言志手法的運(yùn)用，把作者抽象的情感或志趣表現(xiàn)得具體化、形象化，含蓄而又深刻，耐人尋味。 托物言志類文章不在于突出“物”的外在美，而是通過對(duì)物的外在描寫及敘述，突出它的內(nèi)在精神之美。在理解托物言志的基本概念后，引導(dǎo)學(xué)生從“物”的特征入手，理解“物”的特點(diǎn)，找出文章中能夠表達(dá)作者情感或志趣的關(guān)鍵語句，類比出作者的感受或思想。以后再次閱讀“托物言志”類文章時(shí)，我們不但要細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于自然和人生的描述、感悟，還要學(xué)習(xí)借鑒作者表達(dá)這種感悟所用的方法，從而獲得不一樣的生命啟示。

（二）將“知人論世”運(yùn)用于自主閱讀中

知人論世，就是在閱讀時(shí)了解作者的個(gè)人背景、生平經(jīng)歷和心志情思等，精準(zhǔn)地把握作者的寫作目的及作品的深刻內(nèi)涵。按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“知人論世”運(yùn)用于自主閱讀中，通過查閱詳細(xì)資料，深入了解作家作品所在的特殊時(shí)代背景，從而加深對(duì)作家作品的理解。進(jìn)一步突破重難點(diǎn)，解決學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生深入理解感悟作品，并掌握這種分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀、分析文章的能力。

（三）比較閱讀，了解作家的不同文風(fēng)

比較閱讀，就是讓學(xué)生去閱讀同一作家的不同作品，通過比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、閱讀批判精神和閱讀個(gè)性。這時(shí)，我們可以再安排學(xué)生去比較閱讀托物言志類散文，比如賈平凹的《丑石》與宗璞的《好一朵木槿花》，通過深入品析，進(jìn)一步體會(huì)作家的不同文風(fēng)，還能檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上歸納的閱讀方法是否有效?！冻笫访鑼懥艘粔K被認(rèn)為丑陋的石頭，最終被天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)其真實(shí)身份為一塊隕石的故事。丑石在外表上不如寶石閃耀，但它同樣經(jīng)歷了歲月的洗禮，承載著地球的歷史和記憶。它告訴我們，自然界中的每一個(gè)存在，都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。小桃樹與丑石的經(jīng)歷十分相似，都經(jīng)歷了挫折，飽含著作者對(duì)人生意義的思考，但《丑石》的寫作風(fēng)格更鮮明，作者采用了先抑后揚(yáng)的寫法，把一塊丑石的命運(yùn)寫得跌宕起伏。最讓我們受益的是丑石透露出來的精神——雖其貌不揚(yáng)，卻很實(shí)在有用。這樣一來，在閱讀中學(xué)生對(duì)賈平凹文風(fēng)的體驗(yàn)就更深了。宗璞的《好一朵木槿花》，描繪了一株紫色的木槿花，即使生長在環(huán)境惡劣的鋼筋磚塊中，也依然頑強(qiáng)生長的情景。這朵木槿花不僅在艱難的環(huán)境中綻放，還表現(xiàn)出一種不屈不撓的精神，象征著在困境中依然堅(jiān)持希望和生命力的力量。這兩篇文章都圍繞著同一個(gè)主題——困境和人生感悟，與教材緊密相連，學(xué)生通過自主閱讀，很容易掌握閱讀此類文章的方法，并能夠舉一反三，自主閱讀的能力自然而然就得到了提升。

新課標(biāo)實(shí)施以來，初中語文教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。自讀課文的編排是一大亮點(diǎn)，語文教師必須探索適合學(xué)情的自讀課文教學(xué)策略，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自讀課教學(xué)有效性，從而真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖培東.語文：深深淺淺之間[M].武漢：長江文藝出版社，2020：47

作者簡介：

康祥東（1984年10月—），男，漢族，陜西省鎮(zhèn)巴縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)。