“兩業(yè)融合”背景下構(gòu)建職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系研究

摘要：在“兩業(yè)融合”背景下，職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的問(wèn)題日益凸顯，現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系大多數(shù)仍聚焦在傳統(tǒng)商業(yè)領(lǐng)域，缺少適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。因此，探究如何構(gòu)建支撐“兩業(yè)融合”背景下新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的內(nèi)部體系，是當(dāng)前新商科職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。本文從新商科人才培養(yǎng)的適應(yīng)性研究出發(fā)，總結(jié)“兩業(yè)融合”背景下職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀；理清新商科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在的適配性問(wèn)題；從構(gòu)建適應(yīng)性課程體系、推動(dòng)校企深度合作、組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)配套教學(xué)資源、搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)5個(gè)方面探究構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系。

關(guān)鍵詞：兩業(yè)融合；職業(yè)教育；新商科；人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.003

0"引言

2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察期間首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力這一新的詞匯，而傳統(tǒng)制造業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)短板的補(bǔ)齊是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的必然要求。在數(shù)字技術(shù)和商業(yè)模式創(chuàng)新等多重因素的綜合作用下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出明顯的跨界融合現(xiàn)象，制造業(yè)的生產(chǎn)流通過(guò)程中開(kāi)始逐漸出現(xiàn)服務(wù)業(yè)態(tài)，借助產(chǎn)業(yè)鏈的縱向拓展和橫向延伸，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)的融合（“兩業(yè)融合”）不斷加深。“兩業(yè)融合”是順應(yīng)我國(guó)新時(shí)代數(shù)字化、智能化加速迭代，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的必由之路。然而，面對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的問(wèn)題日益凸顯，現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系大多數(shù)仍聚焦在傳統(tǒng)商業(yè)領(lǐng)域，缺少適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在組群邏輯、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容等方面均存在不合理、不匹配和嚴(yán)重的滯后性。如何構(gòu)建支撐“兩業(yè)融合”背景下新商科職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的內(nèi)部體系，解決新商科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)不適應(yīng)的問(wèn)題，是當(dāng)前新商科職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

本項(xiàng)目立足“兩業(yè)融合”背景，從職業(yè)教育適應(yīng)性的研究視角出發(fā)，分析新商科職業(yè)教育人才與產(chǎn)業(yè)的適配性問(wèn)題，探究職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系的構(gòu)建，以期能夠最大程度提升新商科人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求的適配性，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格升級(jí)的需求，助推制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

研究現(xiàn)狀

1.“兩業(yè)融合”的研究現(xiàn)狀

“兩業(yè)融合”的概念最早源于美國(guó)學(xué)者盧森伯格（Rosenberg"N）（1963）[1]和意大利學(xué)者多西（Dosi"G）等（1989）[2]對(duì)產(chǎn)業(yè)融合的研究，始于“技術(shù)融合”視角來(lái)闡釋產(chǎn)業(yè)融合的路徑與模式。日本學(xué)者植草益（1988）[3]在其著作《產(chǎn)業(yè)組織理論》中提出，產(chǎn)業(yè)融合是在技術(shù)進(jìn)步和規(guī)制放松的雙重推動(dòng)下，原本分屬于不同產(chǎn)業(yè)或市場(chǎng)的產(chǎn)品，因技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)了相互替代的現(xiàn)象，導(dǎo)致原本處于不同產(chǎn)業(yè)或市場(chǎng)的企業(yè)之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。植草益從產(chǎn)業(yè)融合的原因和結(jié)果兩個(gè)維度深入剖析了其意義，對(duì)我國(guó)學(xué)者后續(xù)的相關(guān)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。2019"年11月，國(guó)家發(fā)展改革委等15部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（發(fā)改產(chǎn)業(yè)〔2019〕176號(hào)）"，提出了先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合，即“兩業(yè)融合”。《實(shí)施意見(jiàn)》明確，到2025年，我國(guó)將形成一批創(chuàng)新活躍、效益顯著、質(zhì)量卓越、帶動(dòng)效應(yīng)突出的深度融合發(fā)展企業(yè)、平臺(tái)和示范區(qū)，兩業(yè)融合成為推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。

首先，學(xué)者們以“兩業(yè)融合”為背景，主要聚焦于制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合的機(jī)制、績(jī)效以及提升路徑等問(wèn)題，通過(guò)定量或?qū)嵶C分析的方法深入剖析“兩業(yè)融合”對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體作用，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。周振華（2003）[4]認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)融合是在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)服務(wù)化趨勢(shì)加劇和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)邊界日益模糊的背景下，不同產(chǎn)業(yè)間重新構(gòu)建的一種新型競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。這種關(guān)系通過(guò)跨產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)模式，進(jìn)而產(chǎn)生更加顯著和廣泛的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。夏杰長(zhǎng)（2022）[5]總結(jié)了全球范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)融合的政策及其演變機(jī)制，分析了當(dāng)前我國(guó)在實(shí)施產(chǎn)業(yè)融合過(guò)程中面臨短板，提出了相應(yīng)的解決措施，并從產(chǎn)業(yè)融合的角度出發(fā)，為壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)提出了政策建議。

其次，一部分學(xué)者在此實(shí)施路徑研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步測(cè)度了“兩業(yè)融合”對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以及構(gòu)建了“兩業(yè)融合”發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。周茜（2022）[6]構(gòu)建了兩業(yè)融合水平測(cè)度模型，計(jì)算兩業(yè)融合水平并進(jìn)行演化特征分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)兩業(yè)融合總體水平呈上升趨勢(shì)，從資本配置效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、研發(fā)創(chuàng)新效應(yīng)三方面促進(jìn)兩業(yè)價(jià)值鏈的影響關(guān)系。張明斗等（2023）[7]基于先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合視角，采用空間杜賓模型實(shí)證探討2005—2020年中國(guó)30個(gè)省份“兩業(yè)”融合發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)韌性的影響及內(nèi)在機(jī)制。楊新洪（2021）[8]耦合協(xié)調(diào)度模型，構(gòu)建了一套先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)兩業(yè)融合發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)近年來(lái)廣東地區(qū)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。

1.職業(yè)教育適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀

首先，學(xué)者們從不同角度討論了職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征。從職業(yè)教育課程適應(yīng)性來(lái)看，花鷗和曾慶琪（2022）[9]指出從價(jià)值觀(guān)、知識(shí)觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等層面尋求職業(yè)教育課程的適應(yīng)性構(gòu)建，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)具有重要意義。從職業(yè)教育教師適應(yīng)性發(fā)展來(lái)看，李護(hù)君（2024）[10]認(rèn)為，主要體現(xiàn)在角色認(rèn)知、育人目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字能力層面的適應(yīng)性。新時(shí)代職業(yè)教育教師的適應(yīng)性發(fā)展可從本體追尋、應(yīng)然起點(diǎn)、關(guān)鍵核心、現(xiàn)實(shí)指向等方面尋求實(shí)踐路徑，"進(jìn)而加強(qiáng)職業(yè)教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

其次，部分研究基于實(shí)施路徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步測(cè)度職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性進(jìn)行實(shí)證研究。任聰敏（2019）[11]對(duì)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)灰色理論與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)建立預(yù)測(cè)模型，實(shí)現(xiàn)了定量定性的有機(jī)融合。左和平等（2023）[12]將職業(yè)教育適應(yīng)性分為3個(gè)維度，分別為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人的全面發(fā)展。將職業(yè)教育的供給作為切入點(diǎn)，融合供給方、需求方、政策方、潤(rùn)滑方4類(lèi)參與主題，將適應(yīng)性分為混沌、被動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)適應(yīng)、融合共生四個(gè)狀態(tài)。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。職業(yè)教育適應(yīng)性是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及人才成長(zhǎng)的必然要求。

1.3"新商科人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

2017年11月，伴隨著“新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科”的提出，以“商業(yè)創(chuàng)變"商科創(chuàng)新”為主題的中國(guó)新商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新大會(huì)在上海召開(kāi)，標(biāo)志著“新商科”概念的正式亮相。2019年3月，教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)召開(kāi)，主要就“新商科”的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐途徑進(jìn)行了探討，并對(duì)商科教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求等進(jìn)行了廣泛討論。此后，在“新商科”的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，涌現(xiàn)出了一系列重要研究成果。

學(xué)術(shù)界對(duì)于“新商科”概念的界定，當(dāng)前尚未達(dá)成廣泛意義上的共識(shí)。陳曉芳等（2021）[13]提出，新商科旨在培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)改革的復(fù)合型商科人才，應(yīng)該是管理融合技術(shù)、產(chǎn)教深度協(xié)同及扎根中國(guó)情境的“三位一體”的綜合型學(xué)科，要以“管理+技術(shù)”相融合的模式主動(dòng)回應(yīng)科技創(chuàng)新和商業(yè)模式變革。霍寶峰等（2023）[14]基于扎根理論，構(gòu)建了新商科人才培養(yǎng)教學(xué)理論模型，為新商科人才培養(yǎng)研究和改革提供理論框架。

對(duì)于新商科的人才培養(yǎng)，更應(yīng)該具備新思維、新模式和新工具等。金春華（2023）[15]以時(shí)代發(fā)展對(duì)新商科人才信息能力培養(yǎng)的客觀(guān)需求為出發(fā)點(diǎn)，分析新商科專(zhuān)業(yè)人才信息化能力的具體內(nèi)容和目前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出了有關(guān)新商科專(zhuān)業(yè)人才信息化能力培養(yǎng)的創(chuàng)新體系，以及具體的策略和實(shí)施路徑。齊英等（2024）[16]從新商科人才能力需求和數(shù)智能力需求兩方面進(jìn)行分析，提出新商科人才培養(yǎng)模式。賴(lài)志花（2024）[17]從大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)變革出發(fā)提出新商科人才培養(yǎng)的具體措施和路徑，強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)思維和量化分析能力在新商科人才培養(yǎng)中的重要性，并提供了詳細(xì)的實(shí)施步驟和保障措施。

1.4"文獻(xiàn)綜述

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)兩業(yè)融合、職業(yè)教育適應(yīng)性及新商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)有研究成果對(duì)本研究具有重要的參考價(jià)值。但在“兩業(yè)融合”背景下，對(duì)于職業(yè)教育新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系的構(gòu)建研究仍然存在不足。首先，關(guān)于“兩業(yè)融合”的研究更加集中于對(duì)于先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)融合的內(nèi)涵、特征、機(jī)制、路徑，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，缺乏對(duì)于新商科職業(yè)教育人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性研究。其次，職業(yè)院校適應(yīng)性的研究探討了職業(yè)教育的內(nèi)涵、特征及其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，對(duì)于如何構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系有待進(jìn)一步探究。

新商科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的適配性問(wèn)題

2.課程體系相對(duì)陳舊

職業(yè)教育經(jīng)管類(lèi)課程體系相對(duì)陳舊是當(dāng)前職業(yè)教育改革中亟待解決的重要問(wèn)題。當(dāng)前職業(yè)教育經(jīng)管類(lèi)課程體系大多基于傳統(tǒng)的商業(yè)模式及運(yùn)作流程，課程內(nèi)容的更新速度往往跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，許多新技術(shù)、新理論和新模式未能及時(shí)納入課程體系中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以適應(yīng)行業(yè)需求，從而呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題。此外，傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)管類(lèi)課程體系往往偏重于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而實(shí)訓(xùn)實(shí)操類(lèi)課程在課程體系中的占比相對(duì)較低。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.產(chǎn)教融合深度不足

產(chǎn)教融合是推動(dòng)商科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適配的重要途徑。然而，部分職業(yè)院校缺乏完善的產(chǎn)教融合平臺(tái)，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)支持。在校企合作方面，當(dāng)前職業(yè)院校校企合作存在合作機(jī)制不健全、合作內(nèi)容單一、企業(yè)參與度不高等問(wèn)題。校企合作大多局限于短期的跟崗學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，而在人才培養(yǎng)方案制定、課程資源開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、師資培訓(xùn)等方面的合作較少。這種淺層次的合作模式限制了校企合作在人才培養(yǎng)上的全面性和系統(tǒng)性，無(wú)法滿(mǎn)足新商科人才培養(yǎng)的多元化需求，也難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

2.3"師資力量較為單薄

新商科教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求較高，但當(dāng)前部分高校在新商科領(lǐng)域的師資力量相對(duì)薄弱。職業(yè)院校是新商科人才的重要基地，師資力量單薄會(huì)直接影響學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)水平，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。當(dāng)前職業(yè)院校普遍存在“雙師型”教師數(shù)量不足、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、師資質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。“兩業(yè)融合”背景下，隨著行業(yè)企業(yè)的快速發(fā)展和新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多順應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新課程在職業(yè)院校開(kāi)設(shè)，薄弱的師資力量難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求，影響了對(duì)于行業(yè)企業(yè)所需的創(chuàng)新性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.4"教學(xué)資源不夠豐富

新商科作為一個(gè)新興領(lǐng)域，其教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)商科來(lái)說(shuō)較為匱乏。職業(yè)院校新商科教育注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要豐富的教學(xué)資源來(lái)支撐，包括線(xiàn)上課程、教材、案例、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。當(dāng)前部分職業(yè)院校在新商科教學(xué)資源方面不夠豐富，資源更新速度較慢，往往無(wú)法及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，難以滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需求，使學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用之間存在一定差距，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作崗位的要求，阻礙了行業(yè)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，解決職業(yè)院校新商科教學(xué)資源不夠豐富、無(wú)法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題迫在眉睫。

2.5"培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和變化的背景下，新商科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求。然而，當(dāng)前職業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)仍以傳統(tǒng)的授課模式為主，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上顯得較為薄弱，這種教學(xué)模式在新商科人才的培養(yǎng)上顯得尤為滯后，難以適應(yīng)快速變化的商業(yè)環(huán)境。一方面，傳統(tǒng)的授課模式往往以教師為中心，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)的授課模式容易忽視個(gè)性化教學(xué)的重要性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力。

3"新商科人才培養(yǎng)適應(yīng)性體系構(gòu)建探究

3.構(gòu)建適應(yīng)性課程體系

適應(yīng)性課程體系的構(gòu)建對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)接當(dāng)前行業(yè)企業(yè)“產(chǎn)供消”核心環(huán)節(jié)，了解企業(yè)崗位技能需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，具備數(shù)字化技能、跨學(xué)科知識(shí)以及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。校企雙元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)“兩業(yè)融合”發(fā)展的數(shù)字化、模塊化課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)所需人才的基礎(chǔ)和保障。模塊化課程體系設(shè)計(jì)將課程體系分為不同模塊，使每個(gè)模塊的課程聚焦于特定的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。模塊化設(shè)計(jì)有助于課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。而數(shù)字化課程體系注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，如在線(xiàn)課程、虛擬仿真軟件等，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與教法改革。同時(shí)，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿的數(shù)字化技術(shù)融入課程內(nèi)容當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。

3.推動(dòng)校企深度合作

通過(guò)加強(qiáng)校企合作，職業(yè)院校可以更精準(zhǔn)地了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，確保人才培養(yǎng)方向與企業(yè)實(shí)際需求相吻合，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)需求相匹配，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，確保合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。一方面，校企雙方可以通過(guò)共同開(kāi)發(fā)新商科課程資源、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展訂單班人才培養(yǎng)、引入企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)等方式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使教學(xué)與行業(yè)接軌，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生未來(lái)可以更好地適應(yīng)工作崗位。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)接和服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟(jì)，助推先進(jìn)制造業(yè)的服務(wù)化升級(jí)。校企雙方可以共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，將學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

3.3"組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)

在兩業(yè)融合背景下，組建結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于提升新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校應(yīng)組建與課程體系相適應(yīng)的模塊化教師團(tuán)隊(duì)，模塊涵蓋但不限于公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、綜合實(shí)踐課。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師成為既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。通過(guò)校企合作、教師企業(yè)實(shí)踐、技能大師工作室等方式，提升教師的實(shí)踐能力和行業(yè)認(rèn)知。密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)展，定期組織教師進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而提升教師的信息化教學(xué)能力和數(shù)字化素養(yǎng)，打造服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的“雙師型“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.4"開(kāi)發(fā)配套教學(xué)資源

豐富易得的教學(xué)資源是新商科人才培養(yǎng)的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保與產(chǎn)業(yè)需求相契合，以?xún)r(jià)值引領(lǐng)、數(shù)據(jù)賦能、職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化和資源開(kāi)發(fā)。職業(yè)院校應(yīng)適時(shí)更新教材內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)涵蓋最新商業(yè)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確保教材內(nèi)容的前沿性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠全面掌握新商科領(lǐng)域的核心知識(shí)和技能。收集并整理國(guó)內(nèi)外具有代表性、時(shí)效性的新商科企業(yè)成功案例作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生深入理解新商科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程、虛擬仿真軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，建立新商科教學(xué)資源庫(kù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和資源獲取途徑，為新商科人才培養(yǎng)提供有力支持。

3.5"搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)

在“兩業(yè)融合”背景下，企業(yè)需要通過(guò)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)來(lái)支撐其商業(yè)決策及日常運(yùn)營(yíng)，從而提升企業(yè)的商業(yè)效率及競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校應(yīng)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。聚焦商業(yè)模式、數(shù)據(jù)分析、供應(yīng)鏈管理、技術(shù)創(chuàng)新等新商科領(lǐng)域技術(shù)技能問(wèn)題，開(kāi)展理論創(chuàng)新和實(shí)踐研究，為制造業(yè)行業(yè)企業(yè)開(kāi)展橫向服務(wù)項(xiàng)目，助力數(shù)實(shí)融合、中國(guó)制造出海等國(guó)家戰(zhàn)略。依托平臺(tái)，校企之間建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)展新商科技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等活動(dòng)，以研促教，不斷提升師資團(tuán)隊(duì)的教研能力、科研能力以及學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)共建商業(yè)服務(wù)平臺(tái)、科研中心等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成科教融匯的良性循環(huán)。

4"結(jié)語(yǔ)

在“兩業(yè)融合”背景下，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)的深度融合對(duì)于新商科人才培養(yǎng)有了更高的要求。職業(yè)院校作為新商科人才培養(yǎng)的重要陣地，需要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步優(yōu)化組群邏輯、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合型新商科人才，進(jìn)一步助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

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