“思創(chuàng)融合”視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑研究

摘要：新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊圍繞黨和國家的戰(zhàn)略部署，除傳授知識(shí)技能外，更要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀塑造以及精神品質(zhì)與思想道德的提升。本文以思創(chuàng)融合為切入點(diǎn)，通過總結(jié)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的視角出發(fā)，將精神培育融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；思創(chuàng)融合；思政教育

中圖分類號(hào)：F""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.005

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種開放式的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的初衷是為了緩解高校畢業(yè)生數(shù)量年年攀升帶來的就業(yè)壓力，因此初期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)主要以“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”為主。隨著黨的二十大報(bào)告提出“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲覄?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，社會(huì)各界為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展賦予了更多期盼。在此背景下，全國各高校在健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)與制度、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金投入、搭建綜合實(shí)踐平臺(tái)等方面作出了諸多努力和探索，使得現(xiàn)階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日趨完善、教育價(jià)值逐漸突顯。然而，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍等方面仍面臨著現(xiàn)實(shí)困境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.教育理念停滯不前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力不足

高校作為高等教育的重要組成部分，由于思想認(rèn)識(shí)滯后于社會(huì)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新需求，未能清楚認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合素質(zhì)和職業(yè)品格塑造的本質(zhì)作用。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，大多數(shù)高校仍將工作重心放在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和各類雙創(chuàng)比賽上，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、吸納的創(chuàng)業(yè)資金、孵化項(xiàng)目數(shù)等顯性指標(biāo)作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的參照系。這種“功利性”的育人理念，使得高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作過于注重雙創(chuàng)教育的成果產(chǎn)出，忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等隱性教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能為大學(xué)生的成長成才帶來全面、系統(tǒng)、持久的助力，也不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，更與立德樹人的根本任務(wù)相脫離。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然薄弱

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)科融合方面不同程度地存在諸多“堵點(diǎn)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一系列“斷點(diǎn)”。一些高校將開設(shè)座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、辦比賽作為雙創(chuàng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的主要途徑。而這種“短期、集中式”的教育形式，通常獨(dú)立于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更是割裂開來，不能形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。一旦活動(dòng)結(jié)束，實(shí)踐教學(xué)也隨之結(jié)束，教師無法深入挖掘和提煉活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值理念、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)方法，學(xué)生也無法從實(shí)踐中汲取創(chuàng)新精神和前進(jìn)的動(dòng)力。

2.3"師資隊(duì)伍建設(shè)不足，專業(yè)化程度不高

高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是校內(nèi)從事管理學(xué)科或就業(yè)指導(dǎo)的專職教師，二是由各行各業(yè)的企業(yè)家或雙創(chuàng)專家組成的兼職教師。這兩類教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政功能認(rèn)識(shí)模糊，普遍認(rèn)為思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)不大、是本職工作以外的工作任務(wù)，因此缺少主動(dòng)鉆研的動(dòng)力。而且，高校的馬克思主義學(xué)院與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)部門，導(dǎo)致馬克思主義學(xué)院教師擅長思政元素的挖掘但缺乏雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)、雙創(chuàng)學(xué)院教師擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)但對思政元素挖掘不夠，兩類師資雖然各有專長，但未能形成交集，優(yōu)勢未能互補(bǔ)[1]，從而限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政化。

2.4"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，存在“缺位”現(xiàn)象

當(dāng)前，在就業(yè)壓力日益增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)狀況下，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不少大學(xué)生更傾向于知識(shí)和技能提升的“短平快”式做法，對于思想認(rèn)知和意識(shí)提升表現(xiàn)得相對冷漠。究其原因，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系不健全密不可分。現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有充分考慮到世情、國情、黨情和學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，仍然存在“重業(yè)績、輕思政”的現(xiàn)象，對學(xué)生的核心素養(yǎng)開發(fā)不足。由于缺少系統(tǒng)、全面、持久的精神引領(lǐng)和思想指導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成急功近利的創(chuàng)業(yè)思想、價(jià)值判斷偏頗、缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)等主觀意識(shí)問題。這種忽視價(jià)值塑造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，也逐漸失去了教育初心。

2.5"多元教育主體未能交互融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性的教育工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成則是一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，不斷升華、創(chuàng)造的過程，僅以高校講授式課堂教學(xué)為主的教育模式，無法真正落實(shí)到位。由于受傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科統(tǒng)一化的教學(xué)模式限制，加之社會(huì)各界陷于自身利益的“思想牢籠”，由高校、政府、社會(huì)、企業(yè)等多方主體全程參與、協(xié)同行動(dòng)的教育體系始終沒能建立起來。在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常表現(xiàn)為院校扶持力度低、企業(yè)參與度不深等現(xiàn)象，雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)仍局限于校內(nèi)，與社會(huì)需求脫節(jié)。

綜上，立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略要求，推動(dòng)著思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。高校需要重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)涵，探索“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑。

3"“思創(chuàng)融合“理念的內(nèi)涵

3.思創(chuàng)融合的核心內(nèi)涵

“思創(chuàng)融合”是一種課程理念，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向中國化、本土化的路徑選擇。它依托思想政治教育的深厚底蘊(yùn)和多重價(jià)值，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式教學(xué)特點(diǎn)，以活動(dòng)化的思想引領(lǐng)嵌入精神理念和價(jià)值觀因子、以學(xué)科滲透式的課程教學(xué)嵌入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，以平臺(tái)孵化式項(xiàng)目落地嵌入創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、以協(xié)同化組織保障嵌入組織與機(jī)制保障，聚合多方教育資源，從人才培養(yǎng)和教育改革兩個(gè)維度上達(dá)到推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向內(nèi)涵式發(fā)展和提升思政教育實(shí)效的雙重教育目標(biāo)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的耦合關(guān)系

（1）時(shí)代價(jià)值耦合。當(dāng)前，紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和良莠互見的社會(huì)思潮不斷沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的精神世界。在缺少外部約束和思想引領(lǐng)等情況下，大學(xué)生的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等容易受到一定的沖擊。因此，從人才培養(yǎng)和民族復(fù)興角度來看，思創(chuàng)融合是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。思政教育不但能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想保障和方向把握，還能夠幫助大學(xué)生端正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，對堅(jiān)定大學(xué)生理想信念、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，塑造“服務(wù)人民、造福社會(huì)”的價(jià)值觀都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（2）教育價(jià)值耦合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛造創(chuàng)業(yè)能力，在此過程中，逐步養(yǎng)成企業(yè)家精神和職業(yè)素養(yǎng)。而思政教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，因此必須將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相結(jié)合，促進(jìn)兩者深度融合和全程滲透[2]。一方面，當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)涵蓋了知識(shí)、能力和精神等多個(gè)方面，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)水平在一定程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展水平。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要思政教育提供價(jià)值指導(dǎo)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為思政教育提供了實(shí)踐平臺(tái)和契機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成果和教學(xué)活動(dòng)，能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為思政教育的生動(dòng)載體。

（3）實(shí)踐價(jià)值耦合。新時(shí)代“敢闖會(huì)創(chuàng)”的創(chuàng)新精神是當(dāng)今社會(huì)優(yōu)秀人才必備的基本素養(yǎng)。這不僅需要學(xué)生在實(shí)踐中去感悟、從感悟中成長，還需要學(xué)生能主動(dòng)將其升華為濃厚的家國情懷、追求卓越的工匠精神和創(chuàng)新爭先的進(jìn)取精神。因此，唯有將思政教育與雙創(chuàng)教育相融合，促進(jìn)兩者的同向同行和全程滲透，才能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人價(jià)值和思政教育的育人成效。所以，思創(chuàng)融合既是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)訴求。

4"“思創(chuàng)融合”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

4.強(qiáng)化精神引領(lǐng)，黨、政、學(xué)共促立德樹人

（1）高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)立足“立德樹人”的戰(zhàn)略視角，統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)。通過完善工作機(jī)制，理順各職能部門職責(zé)，形成由學(xué)院黨委負(fù)責(zé)頂層組織設(shè)計(jì)、主管部門負(fù)責(zé)具體實(shí)施、行政部門協(xié)同配合、教學(xué)部門落細(xì)落實(shí)、師生共創(chuàng)共贏的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從上至下、逐層推進(jìn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合和教育工作的有序銜接，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)系統(tǒng)。

（2）全面審視社會(huì)的發(fā)展趨勢及對人才的需求，有針對性地修訂并完善人才培養(yǎng)方案。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、模塊優(yōu)化”的工作思路，由思政教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)合協(xié)作，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中潛在的思政點(diǎn)，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中國式現(xiàn)代化發(fā)展理論等思政理念根植在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)串聯(lián)，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想層次、政治水平，補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育短板。

4.構(gòu)建“德技雙修、知行合一”的教師隊(duì)伍

（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍的思創(chuàng)融合力。

思創(chuàng)融合本質(zhì)上屬于學(xué)科交叉領(lǐng)域，一方面需要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)不強(qiáng)的專業(yè)教師和思政教師，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，彌補(bǔ)此類教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)方面的缺失，同時(shí)鼓勵(lì)教師下派企業(yè)鍛煉，增加實(shí)操訓(xùn)練，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐功底。另一方面，對于思政能力相對較弱的雙創(chuàng)教師群體，通過舉辦紅色主題教育和專題專項(xiàng)活動(dòng)、深入優(yōu)秀基層黨組織進(jìn)行交流心得體會(huì)等方式，逐步提升教師的思想境界和思政水平。

（2）按照“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵建設(shè)。借助集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研究等活動(dòng)，加強(qiáng)思政教師和雙創(chuàng)教師的溝通交流和課程研討，進(jìn)一步開辟紅色資源開發(fā)與利用的新方向、拓寬思政課程和雙創(chuàng)課程之間的融合空間。從而在師資隊(duì)伍層面打造思政教師協(xié)助雙創(chuàng)教師挖掘思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“牽手”思政教師提升創(chuàng)新能力的協(xié)同育人共同體[3]。

4.3"以多維的培養(yǎng)目標(biāo)體系，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

（1）以立體式的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，為思創(chuàng)融合提供目標(biāo)支撐。

思政教育的主要途徑多為課堂教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)和技能訓(xùn)練。兩者的實(shí)現(xiàn)途徑不同，導(dǎo)致了兩種教育的目標(biāo)相背離。但思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終指向是一致的，都是立足于學(xué)生的未來成長發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為終極目標(biāo)。因此，以“思創(chuàng)融合”為契機(jī)，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)與思政教育的價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，建立“四位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，即以家國情懷、民族大義與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)相融合的支撐性目標(biāo)、以愛國精神與創(chuàng)新精神相融合的基礎(chǔ)性目標(biāo)、以工匠精神和能力提升相融合的拓展性目標(biāo)和以使命擔(dān)當(dāng)和實(shí)業(yè)報(bào)國相結(jié)合的持續(xù)性目標(biāo)，為打通思政融合路徑提供目標(biāo)支撐。

（2）以“思創(chuàng)一體化”為主線，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方法。

“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要通過持續(xù)性的文化熏陶和精神激勵(lì)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生自身的品德素養(yǎng)和行為規(guī)范，引導(dǎo)大學(xué)生以國家崛起和民族復(fù)興的政治站位，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)。

在意識(shí)啟蒙階段，以黨史資源為基礎(chǔ)，深挖紅色基因中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者構(gòu)建思創(chuàng)融合的支撐性目標(biāo)。通過專家講座、小組討論、現(xiàn)場觀摩等多種形式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨的最新理論成果，正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能；在知識(shí)傳授階段，結(jié)合我國國情、民情和社情，充分運(yùn)用課堂教學(xué)主渠道，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、凝聚創(chuàng)新精神，構(gòu)建思創(chuàng)融合的基礎(chǔ)性目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，將思政元素靈活融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中。利用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬等多種形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和路徑依賴，讓學(xué)生能真切感悟社會(huì)責(zé)任、團(tuán)結(jié)合作和職業(yè)素養(yǎng)等價(jià)值內(nèi)涵，形成思想情感共鳴，使學(xué)生既能學(xué)到豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又能堅(jiān)定政治立場，提升自身道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)；在能力鍛造階段，將追求卓越、精益求精的工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建思創(chuàng)融合的拓展性目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是堅(jiān)定大學(xué)生思政立場、培育大學(xué)生思想情感、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良好平臺(tái)。通過項(xiàng)目研討、專題辯論、項(xiàng)目答辯等形式，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、一絲不茍的敬業(yè)精神，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和筑牢紅色的理想信念之基的雙重目的；在成果轉(zhuǎn)化階段，植入道德法治、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容，構(gòu)建思創(chuàng)融合的持續(xù)性目標(biāo)。通過實(shí)地調(diào)查、行業(yè)分析、企業(yè)對接、法律咨詢等一系列服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，從中引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想與黨和國家的前途命運(yùn)緊密結(jié)合，使“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生的成長發(fā)展中走深、走實(shí)。

4.4"以“思創(chuàng)融合”為導(dǎo)向，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人功能

（1）以豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式，提高學(xué)生的體驗(yàn)感和積極性。在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)項(xiàng)目這兩個(gè)主平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過舉辦創(chuàng)業(yè)英才班、特訓(xùn)營、模擬公司大賽、創(chuàng)意集市等活動(dòng)，為大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多的選擇和機(jī)會(huì)；借助“創(chuàng)客分享會(huì)”“雙創(chuàng)專家進(jìn)校園”等活動(dòng)，增加大學(xué)生與優(yōu)秀創(chuàng)客、愛國企業(yè)家和實(shí)干家的溝通交流，塑造在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理性；建立紅色教育基地，通過紅色專題活動(dòng)、黨日活動(dòng)使大學(xué)生從中黨的光輝歷程中感悟初心和使命，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)核，提升雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)的思政水平。

（2）開設(shè)特色化實(shí)踐課程，加大優(yōu)秀雙創(chuàng)資源的實(shí)質(zhì)性參與。充分利用校外創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場、孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)雙創(chuàng)專家和行業(yè)精英積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，定期為教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)輔導(dǎo)，加強(qiáng)校外教育資源的實(shí)質(zhì)性參與，給予師生準(zhǔn)確、及時(shí)、高效指導(dǎo)，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

5"結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為弘揚(yáng)精神文明和文化建設(shè)的重要載體，應(yīng)以新理念、新思想、新戰(zhàn)略定位新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)和教育目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀扎根于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融合、內(nèi)容融合和實(shí)踐融合，有效推動(dòng)新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新變革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地服務(wù)國家發(fā)展和建設(shè)的需要奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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