基于醫藥健康行業需求的職業核心素養培育路徑研究

摘要：高等職業教育是培養高素質技術技能人才的重要力量。近年來，高職院校加大產教融合力度，擴大辦學規模，為社會輸送大量應用型人才。本研究基于職業核心素養理論視角，分析當前高職醫藥健康類專業學生在職業核心素養培養方面的主要困境，結合醫藥健康行業對人才的實際需求，提出提升高職生職業核心素養的培育路徑。以期為高職院校醫藥健康類專業人才培養提供決策參考，推動產教深度融合。

關鍵詞：醫藥健康行業；高職學生；職業核心素養；產教融合

中圖分類號：F""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.012

隨著國家“健康中國2030”戰略規劃的提出和實施，構建完善的醫療衛生體系、醫療保障體系以及養老服務體系成為中國衛生與健康事業發展的目標和重點。湖南省緊跟國家戰略部署，先后出臺《健康湖南“十四五”建設規劃》《湖南省培育大健康產業工作方案》等政策文件，將醫藥健康行業高質量發展確立為區域經濟建設的基本方向，這對培育大批適應區域產業轉型升級所需的高素質技術技能人才提出了迫切需求[1]。《高等職業教育創新發展行動計劃》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》等國家層面的頂層設計，均明確提出要注重職業院校學生人文素養、職業素質、職業精神、職業道德、工匠精神等職業核心素養的培養，關注專業知識技能培養之外的其他綜合職業能力。職業核心素養是高素質技術技能人才必不可少的重要能力之一，這無疑為以培養一線工作崗位人才為根本任務的高等職業教育帶來了重大機遇[2]。

醫藥健康行業需求下高職生職業核心素養的概念界定

核心素養概念起源于經濟合作與發展組織（OECD），指個體在職業活動中必須具備的、與生活及所處環境相關的重要綜合能力。該概念為各國開展核心素養研究提供了理論參考。我國于2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次正式提出“核心素養”，指在學生受教育階段逐步形成的、有助于個人發展和適應社會變遷的一系列綜合素質能力[3]。國外學者論述職業核心素養內涵和特征多基于學生未來工作崗位需求視角，如Peter"E.Doolittle和William"G.Camp認為職業技術人員還應具備應對危機、批判質疑的能力[4]。Robert"G.Kennedy則將其定義為在未知情境中以冷靜態度應對緊急事件的綜合素質能力[5]。國內學者強調將核心素養置于職業發展背景理解，如桑雷認為關乎個體社會適應性、崗位競爭力和職業發展潛力[6]；張廣傳、王海英視之為技能人才適應變革、促進自我發展、社會參與和提升職業競爭力的專業勝任力素養[7]；李賀、魏麟懿認為對人才而言具有重要意義，與終身職業發展密切相關[8]。部分學者也致力于研究職業發展角度下高技能人才培養路徑[912]。

綜合相關理論研究，本文將職業核心素養界定為“高職生在未來社會職業活動中應具備的，能適應環境變化和職業發展所需的關鍵綜合素質能力”。在醫藥健康行業背景下，高職生職業核心素養應是在該行業崗位實踐中形成并發展起來的，旨在提高學生學習能力、就業能力和可持續發展能力，能夠在未來該行業崗位中適應變化、解決問題并取得成功的關鍵綜合素養。相較于傳統職業技能培養，職業核心素養更注重綜合能力的培育，突出素質教育的核心地位，符合終身教育和可持續發展理念。

基于醫藥健康行業需求的高職生職業核心素養分類

高等職業院校學生具有文化基礎相對薄弱、學習能力有待提升、自我約束力欠缺、對未來職業發展缺乏信心等特點，但也普遍具備廣泛興趣、活躍思維、較強動手操作能力、問題解決能力和抗挫折能力等優勢。基于高職學生的這些特點，結合其學制年限和職業成才需求，高等職業教育不應追求與普通高等教育對等，而應著力強化“職業性”內涵，培養適應勞動創新、技術精準和復合型操作崗位需求的應用型技術技能人才。這些職業素養契合高職學生內涵式發展的成長需求。結合文獻分析和實證調研，本研究認為醫藥健康類高職生的核心素養可分為4個維度，具體分類見表1。

3"醫藥健康類專業學生職業核心素養的培養現狀

為了解醫藥健康類專業學生職業核心素養培養現狀，筆者通過文獻查閱、網絡搜集等方式收集相關資料，并在專家指導下設計調查問卷。對長沙衛生職業學院2022級醫藥健康類專業的學生、教師及企業導師進行問卷調查，共發放528份問卷，有效回收465份，回收有效率89.3%。

3.醫藥健康類專業學生職業規劃意識淡薄

醫藥健康類專業高職學生在職業規劃意識方面普遍存在不足。尤其是在職業生涯發展影響因素和行業未來發展趨勢這兩個維度上（見圖1）。在職業生涯發展影響因素的調研結果中，157人（33.76%）表示“不太了解”，74人（15.91%）表示“完全不了解”。這表明學生對影響職業發展的因素認識嚴重不足。在職業未來發展趨勢這一維度上，153人（32.90%）表示“不太了解”，129人（27.74%）表示“一般”了解，而只有13人（2.80%）表示“非常了解”。結果表明，大多數學生對行業未來發展缺乏清晰認識。這可能反映出當前職業教育中，對學生職業規劃能力培養的不足。另一方面，學生對專業與職業目標匹配程度的認知相對較好，139人（29.89%）“一般”了解，125人（26.88%）表示“不太了解”。雖然這一問題的“非常了解”和“比較了解”人數相對較多，這可能表明學校在專業教育方面作出了一定努力。但仍有超過40%的學生表示“不太了解”或“完全不了解”，相當一部分學生對自身專業與未來職業的關聯認識不清，說明還有很大的提升空間。以上調研結果可能與傳統的職業教育模式存在一定關聯。高職院校教師往往過于注重知識傳授和技能訓練，忽視對學生的職業生涯規劃教育。缺乏明確目標和職業規劃意識的學生，無法精準把握在職業生涯發展中應當具備的核心能力和綜合素養。

3.醫藥健康類專業學生職業精神培養不足

研究結果顯示，醫藥健康類專業高職學生在職業精神培養的各個方面普遍存在不足的問題。在職業精神的相關問題中，選擇“一般”和“不太了解”的學生占大多數，而“非常了解”的比例普遍較低。其中，“以患者為中心”的理念相對得到較好的認知，143人（34.46%）表示“一般”，68人（16.39%）表示“比較了解”，66人（15.90%）表示“非常了解”。值得注意的是，這可能反映了當前醫藥健康教育中對這一理念的重視。然而，在醫療法律法規和職業道德規范方面，學生的了解程度較低，可能會對他們未來的職業實踐產生不利影響。從職業精神培養角度分析，高職醫藥健康服務類專業學生職業精神培養不足主要存在3方面突出問題：首先，普遍存在重視程度不夠，尤其是對專業理論課程，教學大綱可能過于注重專業知識和操作技能，而忽視了將職業精神元素融入課程內容。其次，部分教師可能與醫藥行業實踐脫節，缺乏對當前行業職業精神要求的準確把握。這可能導致其教學內容與實際需求存在差距。第三，社會環境對醫藥健康類專業高職學生的職業精神認知有著深遠影響，隨著醫藥行業的部分商業化，學生容易忽視醫療行業的社會責任和職業使命。這種價值觀偏差可能導致他們對職業精神的重要性認識不足。

3.3"醫藥健康類專業學生職業關鍵能力有待提升

調查結果顯示，學生在“獨立思考能力”“技術應用能力”等關鍵職業能力方面表現不佳（見圖2），分別為4.85分（滿分10分）與4.21分。“問題解決能力”和“批判質疑能力”這兩項能力得分相對較好（均為6.58分），但仍有提升空間。“專業知識與實踐能力”得分最高6.90分。醫藥健康類專業人才不僅需具備扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力，如何促進職業關鍵能力全面發展更為重要。從課程體系看，醫藥健康類專業人才培養過于關注專業知識，對相關職業關鍵能力的培養不夠重視。從育人模式看，“校企合作、工學結合”是職業教育人才培養的重要方向。實踐中校企深度融合、將企業先進技術和員工職業能力要求融入教學的做法還有待加強。

4"基于醫藥健康行業需求的高職生職業核心素養培養的優化路徑

針對高職院校醫藥健康類專業學生在職業規劃意識淡薄、職業精神培養不足、職業關鍵能力有待提升等方面存在的突出問題，本研究在深化產教融合、滿足行業企業用人需求的基礎上，通過構建系統職業生涯規劃體系、多元化培養模式、重構專業課程體系、融入醫企文化氛圍等途徑，優化學生職業核心素養培養效果。

4.構建系統職業生涯規劃體系，引導職業認知

高職生由于受教育程度、年齡階段等因素的影響，往往缺乏對自我的正確認知，很難從國家、社會和企業等宏觀層面明確職業發展目標，更難將個人發展與社會需求有機結合。因此，高職院校有必要通過職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的職業觀念，明確職業發展方向，為未來可持續發展奠定基礎。從國家、社會、企業和個人4個層面出發，構建系統職業生涯規劃體系。國家層面結合國家經濟社會發展戰略部署，解讀高職教育的重要地位和使命，引導學生認識到自身發展與國家發展的內在聯系。社會層面結合區域產業發展需求，分析行業前景和就業形勢。企業層面了解用人標準和發展理念，明確職業能力素質要求，為學生崗位職業規劃指明方向。個人層面根據學生的興趣特長、個性特質等，科學評估其職業適應性，有針對性地制定職業生涯規劃目標。

4.深化產教融合，實行多元培養模式

醫學高等職業教育應以國家職業教育教學標準為引領，將新興技術、行業新規范、新理念融入人才培養方案和課程體系，秉持職業崗位實際需求為導向。構建高度模擬真實職場環境的情景化實訓基地，將其作為核心實踐課程環節，實現理論教學與職業實踐的無縫融合。同時，醫學高職院校應與行業協會、醫療機構、企業加強多層次、多渠道的深度互動合作，建立“校企命運共同體”理念，在人才培養、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面實現優勢互補、資源共享，形成“校企協同、分類培養”的人才培養新模式，打造充滿活力、靈活高效的辦學體制與育人機制。同時，在實踐教學環節，醫學高職院校應與行業協會、醫療機構、企業加強深度互動，建立“校企協同、分類培養”的人才培養模式，打造活力迸發的辦學體制與育人機制。在實踐教學環節，學生需深入醫療衛生服務一線，參與基層疾病預防、健康保健、疾病護理、大病康復、臨終關懷、健康指導等多領域實踐鍛煉，切實感知職業崗位實際需求，一方面有利于增強學生服務基層的職業意愿，另一方面也能客觀檢驗其職業能力和綜合素質，查漏補缺，提高崗位適應能力。

4.3"重構專業課程體系，強化職業技能培養

通過產教融合模式，可重構高職院校專業課程體系，更好地促進課程優化創新，適應行業發展需求。重構過程中，要堅持以學生為中心，以職業能力培養為導向，以崗位需求為依據，完善課程體系。以護理專業為例，需優化教學內容、模式和考核評價機制。基于崗位需求，將傳統知識技能型課程轉向以職業能力為核心的綜合素質課程體系。優化教學模式，結合高職生實際和崗位需求，采用項目教學等形式，實現教學內容與職業核心素養培養融合。改革考核評價機制，提升學生綜合素質和職業核心素養培養效果。護理專業課程可分為公共基礎課程、專業理論課程和專業技能課程三大模塊。在設置上增加人文素養、溝通協作、計算思維等通用能力課程；在教學內容上加強醫患溝通、人文關懷等職業素養滲透；在方式上推行案例教學、情景模擬等，培養臨床思維能力。通過產教融合優化課程體系，加強職業技能和綜合素質并重培養，全面提升人才培養質量。

4.4"融入醫企文化，浸潤職業環境

在醫藥健康服務行業中，醫企文化氛圍濃厚，對員工的職業情操、職業道德與職業理想起著潛移默化的影響。在開展學生職業核心素養培養的過程中，高職院校需要重視校園文化建設，將醫企文化融入校園文化建設當中，以此營造出良好的校園氛圍。例如，在校園內建立小型圖書館及閱覽室等，在教學樓內安裝“工匠精神”“工匠故事”等主題雕塑或者張貼海報等，將醫企文化滲透到校園文化建設中去。其次，可以利用多種形式開展醫企文化宣傳活動。如舉辦專題講座、主題活動、組織參觀考察等，讓學生深入了解醫企文化；通過舉辦技能比賽、職業規劃比賽、知識競賽等活動來展示學生的職業技能，提高學生的綜合素質。再次，高職院校需要將醫企文化納入課程教學中去，讓學生了解醫企文化內涵。例如：將醫企文化納入專業課程教學中去；組織學生參觀醫院及企業工作車間、展廳、產品展示廳等，讓學生了解發展歷程和優秀的人物事跡。

5"結語

在“健康中國2030”等國家戰略規劃的指引下，醫藥健康行業的高質量發展對高素質技術技能人才提出了更高要求。高職院校應順應行業需求變化，通過多種途徑優化人才培養模式，使得畢業生不僅掌握扎實的專業理論知識和實踐操作技能，更具備良好的職業道德、積極向上的職業精神、科學全面的職業發展規劃意識、持續學習創新的能力等職業核心素養，使其成為真正的高素質技術技能型人才，為醫藥健康行業的高質量發展貢獻力量。

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