數智賦能背景下應用型高校智慧教學模式研究

摘要：隨著數智時代的到來，市場對財會專業人才的需求發生了顯著變化，傳統財會專業人才培養方案難以滿足當前市場需求。在此背景下，高校需要培養與時代要求相適應的新型應用型人才。本文通過分析數智賦能背景下傳統會計學課程教學存在的問題，探討基于智慧課堂的教學設計過程。以期更好地推進應用型高校智慧教學模式研究，為會計學課程的教學提供參考。

關鍵詞：數智賦能；會計學；智慧課堂

中圖分類號：F""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.015

0"引言

隨著數智時代的到來，財會專業人才所需的知識與能力結構發生了深刻變革。近年來，教育部提出“卓越經濟管理人才教育培養計劃”明確強調，高校應致力于培養與時代發展要求相契合的新型應用型人才。鑒于行業對崗位前沿需求的持續演變以及新技術的廣泛應用，設計適應時代發展的智慧教學模式顯得尤為緊迫。本文探討數智時代下智慧課堂的教學設計與實施策略，旨在為學校開展智慧課堂教學實踐提供有益的參考和指導。

數智賦能背景下傳統會計學課程教學現狀

1.學習渠道單一化

在會計學課程的教學中，學習資源的獲取渠道主要依賴于課本。這種單一的學習渠道導致學生可利用的學習資源相對有限，使得學生對實務操作或真實案例中出現的變化和挑戰的理解能力相對較弱。為了拓寬學生的學習視野，提升他們的實際應用能力，需要探索更多元化的學習資源獲取途徑，如引入實際案例、專業文獻、在線課程等，以豐富教學內容，幫助學生更好地理解和應對會計實務中的復雜情況。例如，在收入的學習過程中，新收入準則統一了收入確認模式、規范了確認計量收入的方法、擴大了收入準則應用范圍，這一變化會對學生在實務中的確認計量產生重大影響[1]。

1.缺乏個性化教學，過程性考核難以把控

傳統課堂教學模式的一個顯著缺陷在于缺乏個性化教學的特質。首先，教學方式的單一性。通常以教師講授為主，學生則處于被動聽講和記筆記的狀態。這種教學模式忽視了學生的主體性和差異性，不利于培養學生的創新思維和創造力，使得學生的學習過程變得機械，缺乏活力。其次，課堂氛圍也顯得單調乏味。由于教學時間限制，學生很少有機會在課堂上展示自己的個性化表達和獨特見解，這進一步抑制了他們的學習積極性和創造力的發揮。在這樣的環境下，學生的個性和潛能很難得到充分的挖掘和發展。然而，在數智賦能的現代教育背景下，個性化教學成為了教育的重要趨勢。教師開始更加關注學生的個性化需求和興趣點，并采用不同的教學方式和評價方式。這種轉變激發了學生的學習熱情和創造力，使得教學過程更加貼近學生的實際需求，提高了教學效果和學習成果。此外，傳統課堂教學模式在過程性考核評價方面也面臨著諸多問題。由于教師難以對學生的各項表現進行全面反饋評價，過程性考核記錄往往難以做到全面細致。這使得課堂表現的評價缺乏客觀性和量化標準，作業完成過程的監測變得困難重重。無法準確反映學生的真實學習情況和進步軌跡。

1.3"學生學習主動性匱乏，主動學習意識不夠

在會計學課程的教學實踐中，一個顯著的問題是，在缺乏有效預習的情況下，學生對舊知識的記憶不夠牢固，難以將新舊知識有效銜接；同時，由于對新知識的了解程度不足，他們在課堂上的學習變得更為吃力，難以跟上教學進度。

教師往往在教學過程中并不清楚學生對舊知識的學習情況，便進行新知識的講解。這種做法容易使學生積累起越來越多的知識盲點，因為他們未能及時填補之前學習中的漏洞。

高校智慧課堂教學改革措施

2.利用數字化教學工具，加強實踐性教學環節

引入符合數智賦能要求的教學軟件、在線學習平臺或應用程序，在會計學的實踐教學中，幫助學生模擬真實的會計操作，進行賬務處理、報表編制等工作，以提升學生對會計學的理解和應用能力。整合虛擬實驗室、多媒體資料等資源，模擬真實的會計場景，讓學生在虛擬環境中進行數據收集、分析和決策，增強教學的直觀性和趣味性[2]。

2.把握數智賦能新趨勢，拓寬學習渠道

為了構建一個更加開放和包容的學習環境，應當致力于拓寬學生的學習渠道，打破傳統教育模式的時空限制。為此，建立一個在線學習平臺尤為重要。這一平臺將為學生提供一個自由、靈活的學習空間，使學生能夠隨時隨地獲取到與課程相關的豐富資源。這些資源不僅涵蓋了會計學課程本身的核心內容和知識點，還延伸到了行業的最新動態、相關政策法規的解讀，以及技術創新的前沿探索。通過這樣的設計，旨在極大地提高學生學習的廣度和深度，使學生在掌握專業知識的同時，能對會計行業的整體發展有更為全面和深入的了解。

2.3"利用數字平臺，探索個性化學習

在會計學的課堂教學中，數智技術的融入為探索個性化學習路徑提供了強有力的支持。通過構建先進的在線學習平臺，學校能夠全面收集和分析學生的學習數據，包括他們的學習進度、興趣偏好、能力特點、學習表現以及反饋意見等多維度信息。基于這些寶貴的數據，教師可以更加精準地調整教學內容和難度，確保它們與每位學生的實際需求和學習狀態高度匹配。

進一步地，平臺能夠智能地為每位學生推薦最適合的學習材料和課程，無論是深化理解會計原理，還是掌握實操技能，都能得到恰到好處的支持。這種個性化的學習體驗極大地提升了學生的學習效果，進一步激發了他們的學習興趣和動力。學生不再是被動的知識接受者，成為了主動的探索者和學習者，他們在個性化的學習路徑上穩步前行，不斷取得新的進步和成就。

2.4"教學評估與反饋機制的建立

通過構建先進的信息平臺，能夠建立起一個包含多主體、多維度的教學評估體系。這一體系不僅涵蓋了傳統的學習成績評估，還擴展到了課程滿意度調查、學生作業表現評價等多個方面，旨在從多個角度、全面地了解教學效果和學生的學習情況。為了進一步優化教學過程，還需設計有效的反饋機制，確保能夠及時收集到學生和教師的寶貴反饋意見。這些反饋意見如同指南針，為教師調整和改進教學設計與實施策略提供了重要方向。無論是教學內容的調整、教學方法的創新，還是教學節奏的把控，都將根據反饋結果進行有針對性的優化，確保教學質量和效果的持續提升。

3"數智賦能背景下智慧課堂教學設計——以會計學課程為例

以“利潤分配的核算”內容為例，介紹基于智慧課堂的教學過程[3]。

3.課前教學設計：自主學習

（1）為了提升教學效果，教師在課前精心制作了課前微課視頻，并在智慧平臺上發布，以便及時監督和評價學生的學習情況。特別針對“利潤分配核算”和“利潤分配程序”這兩個核心主題，分別制作了微課視頻。每個微課視頻時長控制在6～8分鐘，確保內容精煉、重點突出，便于學生課前快速掌握關鍵知識點。

（2）發布學習任務是一個至關重要的教學環節。充分利用智慧平臺的便捷性，發布了課前學習任務單。主要目的是以簡潔明了、具體可操作的方式，幫助學生清晰地了解即將學習的主題、須達到的學習目標，以及課前應掌握的知識點。同時，也明確了學習任務的完成時間，確保學生能有計劃地進行預習。通過這樣的布置，期望能為后續的課堂教學做好充分準備，使學生在課堂上能更加專注于解決疑難點，從而提升整體的學習效果。

（3）在課前學習階段，發布約15道涵蓋課程知識點的隨機測試題，難易程度各異，旨在評估學生自主學習效果。并且由平臺即時公布答案，便于學生自我檢查，發現并補充學習漏洞。簡單的題目小組討論解決，復雜的題目在班級線上平臺上討論解決，部分問題通過組間交流解決，以拓寬解題思路，培養團隊協作能力。剩余問題，教師將在課堂上作為重點難題講解，確保學生充分理解和掌握。通過這些數據和觀察，教師能夠更為準確地把握學生的學習狀況，深入了解學生在知識點掌握、學習方法運用以及學習難點等方面存在的問題。基于這些了解，教師可以優化教學設計，比如調整課程內容的難易程度、改進教學方法、增加或減少某些知識點的講解時間等，確保教學活動更加貼合學生的實際需求和學習狀況。

（4）課前學習情況分析。通過這些數據，教師能夠快速了解學生的課前學習情況。同時，通過課前隨堂測驗，教師關注并分析了學生自學過程中出現的問題和學習進度，發現主要問題集中在營業利潤的計算公式和利潤分配的形式上。因此，確定本節課的教學重點。

3.課堂教學設計：協作學習

（1）在課前導入階段，明確了本節課的總體教學任務。通過對課前學習情況的匯總與分析，發現學生在利潤分配的相關知識點上普遍存在一定的疑惑。因此，確定了本節課的教學重點，即深入講解“利潤分配的一般程序”。

（2）創設情境、平臺中發布任務。

①創設情境。某企業2023年發生經濟業務如下：確認銷售費用1000萬元，公允價值變動損失60萬元，確認信用減值損失4萬元。在不考慮其他因素的情況下，計算該企業2023年營業利潤減少的金額。

②依次發布3個任務。任務一：營業利潤變化的金額。任務二：總結計算營業利潤的公式。任務三：計劃該企業期末應如何分配利潤。

在學生任務完成的過程中，將課堂表現記錄在平臺中，讓學生能直觀看到自己的完成情況。

（3）發布測試。在快下課時，發布測驗題目。這一舉措的主要目的是通過智慧平臺迅速而有效地收集學生的測試答案，并立即進行分析處理，以便教師能夠準確把握學生對所學知識的應用情況和理解程度。隨堂測驗的設計旨在全面覆蓋本節課的核心知識點，通過實際題目的演練，檢驗學生是否能夠靈活運用所學知識解決問題。智慧平臺的即時反饋功能使得教師能夠在第一時間了解到學生在哪些方面存在疑惑或不足，從而有針對性地進行教學調整。對于測試中反映出的個別問題或普遍存在的薄弱環節，教師會進行重點強調和詳細講解，確保學生能夠充分理解和掌握所學內容。這種即時反饋和調整的教學模式，不僅有助于教師及時了解學生的學習狀況，還能有效提升學生的學習積極性和參與度。通過這樣的即時反饋、精確分析和針對性調整，教師能夠進一步優化教學策略，提升教學質量，確保每位學生都能夠在課堂上獲得最大的學習收益。這種教學模式鼓勵學生積極思考和主動探索，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。

（4）布置實踐操作。在智慧教學平臺上，發布源于企業實際的財務案例作業，這些案例精心挑選并整合了相關的知識點，旨在為學生提供一個貼近實戰的學習環境。各組學生需要協作對這些案例進行深入分析，并共同提煉出案例的核心要點進行提交。在此過程中，教師會充分利用平臺提供的圖表數據分析工具，對學生的作業進行細致的點評，指出他們在分析中的優點與不足。同時，我們鼓勵學生反思自己在案例分析中的表現，并倡導小組之間進行互評，相互學習、取長補短[4]。

3.3"課后鞏固提升

通過平臺布置任務，安排學生扮演巨龍集團的財務負責人的角色，負責計算并分配企業期末利潤，完成利潤分配計劃書。此任務要求學生運用所學的財務知識作出管理決策，旨在提升學生的分析、表達和寫作能力。學生在平臺上提交作業。教師會根據學生作業情況，推送個性化學習資料，錄制解題視頻，并鼓勵學生在線交流討論，及時解決學習中的問題。

4"結論

智慧教學模式還具備對學習過程和成果進行深度數據分析的能力，使得教學更加精準、高效。會計學作為一門實踐性強、注重技能培養和方法講授的課程，非常適合引入智慧教學法。通過智慧教學，學生可以更加直觀地理解會計學的核心概念和操作方法，進一步提高學習效率。通過智慧教學，學生不再只是簡單地接納知識，而是學會如何運用知識，如何在實際問題中靈活運用所學知識進行分析和解決。

總體而言，智慧教育模式的引入，極大地豐富了課堂上的互動形式，提升了教學的互動性和趣味性，它能夠精準地滿足學生個性化學習需求。在這一模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是成為了主動的探索者和學習者。師生在教學過程中集思廣益，共同發掘知識的深度和廣度，充分發揮學生的主觀能動性。

參考文獻

［1］雷碩.“互聯網+”背景下高校會計專業智慧課堂教改分析[J].陜西教育（高教），2023，（12）：6567.

[2]邱靜，李昆.“互聯網+教育”背景下會計類課程智慧教學探索[J].商業經濟，2019，（07）：169170+184.

[3]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016，（10）：5156+73.

[4]方秀娟.“互聯網+”視域下高職課程思政教學改革研究——以“財務管理實務”課程為例[J].廣東職業技術教育與研究，2023，（06）：181184.