思政課教學數字化：現實挑戰與建構路徑

摘要：思政課教學數字化不僅是數字化技術與思政課教學的有機融合，更是思政課教學數字化方法的創新。師生數字化參與思政課教學的主體性不夠，思政課教學數字化資源手段的融合度不高等，思政課教學數字化面臨重要挑戰。思政課教學數字化建構的路徑，需要培育教學相長的新型數字化實踐主體、推動數字化資源手段的有機融合、不斷改革創新數字化教學，有利于推動思政課教學數字化進程，搶占數字思政陣地，堅定文化自信。

關鍵詞：思政課教學；數字化；挑戰；路徑

中圖分類號：F""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.016

數字化時代，思政課教學與數字化技術的有機融合，不僅可以超越對以往思政課教學技術手段相對單一的認知，更是一種全新教學理念與方法的創新。因此，突破單一的技術手段研究路徑，進一步揭示兩者有機融合面臨的現實挑戰與建構路徑是當前亟須解決的重要課題。

思政課教學數字化的現實挑戰

1.師生數字化參與思政課教學的主體性有待提升

第一，思政課教師數字化教學的主體性有待提升。從思政課傳統黑板教學到數字化線上與線下教學相結合的轉變，這不僅是思政課教學手段的單向升級，而且是傳統與數字化教學資源手段的有機融合，更是全新的教學思路、方法與理念的創新。但在思政課教學數字化過程中，思政課教師一方面對數字化技術掌握不夠，這使得其在教學資源的數字轉換、發揮數字技術的教學優勢與推動師生數字化溝通方面存在很大不足；另一方面對數字化教學理念的創新不足，而僅僅停留在數字教學技術手段的認知上與教學資源的直接數字復制粘貼上。例如大多數思政課教師僅僅停留在思政課教學PPT課件的簡單制作與應用上，沒有從數字技術與方法創新上下功夫，這使得教師參與思政課教學數字化的積極性不夠，造成思政課教學數字化面臨主體性挑戰。第二，學生思政課數字化學習的主體性有待提升。“數字化學習必然促使學校教學模式的變革，在數字化的環境下，學校教學要充分發揮學習者的主體性、合作性和創造性”[1]。但在思政課教學數字化過程中，一方面，大多數學生在沒有專業問題意識的啟蒙下很難對思政課教學內容感興趣，對超時空虛擬的數字化思政課程度缺乏主動性；另一方面，對思政課學習的定位存在偏差，僅僅從知識獲取而不是從提升自身抽象邏輯思維、打開人生體驗與陶冶審美的角度出發去重視思政課學習，尤其還是數字化的；再一方面，因疫情防控常態化等突發事件造成的長時間的完全線上教學，會不斷消磨學習的積極性。長時間封閉的線上教學從心理上也不利于促進教學相長，使得學生思政課數字化學習的創造性不夠，造成思政課教學數字化面臨主體性挑戰。第三，思政課師生數字化互動的過程有待提升。思政課教師與學生參與思政課數字化教學的積極性有待提升，尤其兩者之間數字化互動的不足，使得思政課數字化教學面臨更大的主體性挑戰。一方面，思政課教師由于年齡、專業與習慣等容易造成師生間的數字化代際隔閡與互動鴻溝；另一方面，數字標準化復制粘貼的內容與方法大量充斥思政課教學數字化的空間，使得思政課教學數字化缺乏有效適用性、針對性與創新性，造成思政課師生間互動演繹為數字化工廠車間的標準流程；再一方面，思政課教學的學生人數相對較多，不管是傳統的還是數字化線上與線下的，使得師生數字化互動不可能做到一對一，也不可能開展有效互動。因此，思政課教學數字化因師生互動的不足面臨主體性的重大挑戰。

1.思政課教學數字化資源手段融合度不高

第一，思政課教學數字化資源整合不夠。“高校思政課教學實踐表明，如果沒有優質數字化教學資源的支持與共享，再好的課程與教學改革設想很難變成實際的教育教學成果”[2]。當前思政課教學數字化資源的開發，一方面，僅僅停留在對教材復制粘貼階段，大量課前導入、興趣激發與課外拓展的數字化資源開發沒有引起重視；另一方面，僅僅停留在單打獨斗的“小農經濟”階段，這不能很好地集思廣益推動思政課數字化資源庫建設與共享；再一方面，缺乏面對不同學科背景同學的針對性設計與建立實踐反饋機制，不能凸顯特色與有效適用性。這都不利于推動思政課教學數字化進程。第二，思政課教學數字化手段相對單一。豐富的數字化教學資源需要多種多樣的數字化教學手段的支撐，否則數字化的教學資源會成為數字化的教學負擔，不能很好地“入心入腦”。“現代科學技術的發展及應用，尤其是包括計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等在內的現代信息技術，有利于解決有限的傳授手段與無限的學習需求之間的矛盾，思政課的教學要加強對于現代教學技術的開發和利用”[3]。當前思政課數字化教學主要采取灌輸式的線下多媒體PPT教學與疫情期間釘釘、騰訊與雨課堂會議式的線上教學，缺乏靈活多樣教學相長的數字化智能教學方法。這使得思政課教學數字化手段相對單一，不能很好推動數字化手段對思政課教學資源的有效拓展、溝通數字化青年學生，容易形成一種相對僵化的學習認知模式。這不利于思政課教學數字化資源手段的有機融合，使得師生因單一的數字化手段會造成超時空的數字隔閡。"第三，綜合應用不同數字化資源手段的思政課教學創新不足。推動思政課教學數字化，不僅需要大量的數字化資源與創新的數字化手段，而且要根據不同思政課教學場景實現數字化資源手段的有機融合。只有這樣才能推動思政課教學數字化的改革創新。當前綜合應用不同數字化資源手段的思政課教學創新不足，一方面沒有針對不同思政課課程搭建相對應的數字化教學場景；另一方面缺乏教師主導下的師生共同參與思政課數字化教學資源制作的有效實踐過程。

思政課教學數字化的建構路徑

2.培育思政課數字化教學相長的新型實踐主體

第一，培育具有較高數字化教學手段與理論的思政課教師。“教師能在信息技術環境下輕松獲取、加工、整理數字化資源優化改進教學設計；能夠利用智慧學習環境開展個性化教學、翻轉課堂教學、生成性教學實踐；能夠對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行全方位管理與評價；也能夠樹立教學反思與終身學習的意識”[4]。因此，在推動思政課教學數字化過程中，作為主導地位的思政課教師需要很好地掌握基本的數字化教學手段，并不斷地進行思政課教學數字化理論總結與創新。一方面思政課教師要與時俱進，各種思政課教學數字化手段都要了解，熟練掌握基本的操作技術和教學方法，并努力形成自身思政課教學數字化技術特色和方法，例如積極推動“以新帶老”的思政課數字化教學交流，充分發揮青年教師的數字化技術優勢，并不斷總結經驗推廣；另一方面思政課教師需要加強相關數字化生存、邏輯與反思等理論的學習，并以馬克思主義理論為指導，積極應對具體思政課教學數字化實踐中的各種挑戰，提升數字化理論能力，這需要思政課教學形成專業的數字化研究團隊與實踐中心。

第二，提升學生思政課數字化學習的能力。“通過數字化的學習環境，教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源，并融入課程之中，讓學習者進行討論和利用”[1]。但關鍵是如何在爆炸性的數字化信息中找到并培育學生的興趣和問題意識，提升自主學習能力。尤其思政課教學可利用的數字化資源相對較多，這使得學生的學習是挑戰與機遇并存。一方面，強化引導。根據不同學科背景的思政課學生，引入不同的數字化資源，提升思政課教學數字化的有效適用性，培育學生數字化學習興趣；另一方面，思政課教學數字化要做到時效性與廣泛性。在拓展知識面的同時培育學生數字化學習的問題意識；再一方面，學生思政課數字化學習能力的提升關鍵要靠自身。這即在數字化興趣愛好與問題意識培育之后，自主學習習慣的機制養成，需要學校、教師與學生共同維護。第三，不斷推動思政課數字化教學相長。數字化生存一代的青年學生與數字化技術有著天然的聯系，他們具有數字化技術使用的優勢與敏感性，凸顯思政課數字化教學相長的迫切性與特殊性。推動思政課數字化教學相長。一方面，思政課教師要積極主動了解學生數字化生存的狀態，通過學生熟知的數字化技術搭建教學相長的橋梁；另一方面，青年學生要更多通過思政課教師在數字化啟蒙過程中，更好地做到數字化的“立德樹人”；再一方面，要增加師生數字化線上與線下互動，形成立體式、全方位與多樣性思政課教學數字化空間。

2.推動思政課教學數字化資源手段有機融合

第一，融合思政課教學數字化資源與技術。推動思政課教學數字化一方面需要大量優質的數字化資源作為載體，因為“這些教學資源的開發與應用，大大提升了數字化教育資源對思政課改革創新的支持能力，增強了思政課教學的親和力和針對性”[2]。為此，既要從下到上從各學校的實際情況出發開發相應的數字化思政教育資源，積極推動校級、省級精品數字化思政課程申報與建設，又要從上到下頂層設計國家級思政數字化課程與共建共享全國性思政數字化平臺，不定期開展全國性的思政網絡課程培訓，推動思政課數字化教育資源的統一與特色發展；另一方面在開發思政課數字化資源的同時要不斷融合數字化技術，因為數字資源的開發是以數字化技術為前提的，只有更好地實現兩者的融合才能更好地推動思政課教學數字化。要大力開發類似積件式數字化教學軟件系統，推動思政課數字化教學內容與教學過程的統一，是“推進信息技術與思政課教育教學深度融合的一項關鍵性的基礎工程”[2]。第二，根據不同思政課程打造相應數字化教學場景。推動思政課教學數字化資源手段融合，不僅僅是數字化資源與技術的融合，還需要根據不同思政課課程打造相應數字化教學場景。一方面要以數字化校園建設為前提，奠定不同思政課程的數字化場景，打造硬件基礎。因為“數字化校園建設的目標是建設一流的數字化網絡，數字化的教學資源，數字化的教學、學習和工作環境，實現數字化學習、數字化教學和數字化管理”[5]；另一方面根據不同思政課程搭建不同的數字化教學場景。線下的如中國近現代歷史綱要課程適合數字化歷史還原的教學場景；馬克思主義基本原理課程適合宏觀人類歷史抽象演繹的數字化教學場景；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程適合理論與實踐辯證運用的數字化教學場景。如北京市線上的“馬克思主義理論研究和文獻支撐平臺，根據‘馬克思主義基本原理概論’等4門本科思政課，匹配相關的圖書、期刊和人大復印報刊資料；思政課教學資源共享平臺，已為本科生課程匯聚相關教學資源，針對研究生的課程資源也即將上線；思政課數字化教學平臺，搭建起思政云課堂，并設置了作業管理、測試管理、問答與討論、成績冊、班級管理等互動功能”[6]。第三，增加思政課教學數字化實踐課程占比。思政課教學數字化實踐課程是推動新型數字化師生教學相長的重要環節，能夠很好地推動思政課數字化教學資源手段的有機融合。

2.3"不斷推動思政課教學數字化改革創新

第一，樹立思政課教學數字化的科學思維。習近平總書記指出，“思政課要教會學生科學的思維”[7]，“要用科學理論培養人，遵循不同學段學生的認知規律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹”[7]。推動思政課教學數字化改革創新，更要堅持科學思維，一方面要批判性認識數字資本及邏輯，樹立正確的技術正義觀，啟蒙學生科學的數字化思維；另一方面要以馬克思主義為指導，科學揭示數字化“立德樹人”的新任務、重要挑戰與建構路徑；再一方面要遵循思政課教學的基本規律，不斷推動思政課教學數字化課程設置、手段方法更新。第二，以馬克思數字勞動理論為指導不斷創新思政課教學數字化。樹立思政課教學數字化的科學思維，要以馬克思數字勞動理論為指導，不斷創新思政課教學數字化。這樣才能既堅持思政課教學數字化的科學思維，又能不斷推動其創新發展。“數字勞動沖擊了馬克思對生產勞動和非生產勞動的區分，但資本對勞動的剝削關系仍然是把握新型勞動形式的根本原則”[8]。這表明馬克思數字勞動理論是馬克思勞動理論的創造性繼承與創新性發展。“福克斯的《數字勞動與卡爾·馬克思》一書讓我們在數字信息時代再次領略了馬克思理論的誘人魅力和不朽價值”[9]。一方面要以馬克思數字勞動理論的方法論創新，不斷推動思政課教學數字化創新；另一方面要深挖馬克思數字勞動理論的內涵與原理，推動思政課尤其馬克思主義基本原理等相關內容的創新拓展，更好地實現思政課教學數字化“立德樹人”與啟蒙的雙重目標。第三，推動思政課教學數字化理論與實踐相統一。習近平總書記指出，“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[10]。推動思政課教學數字化理論與實踐相統一，直面其現實挑戰。

3"結語

“數字技術與資本主義共謀，成為支配人和改變人的現實力量，具有不容忽視的意識形態屬性”，“然而，數字技術并非‘原罪’，只有結合不同的社會制度辯證看待數字技術的作用，才能真正把握隱于意識形態表象背后的技術發展問題”[11]。當前思政課教學實踐價值不斷凸顯、數字化時代到來，使得思政課教學與數字化技術不斷融合，也使得思政課教學數字化的一些基本問題需要澄清。本文通過深挖新時代思政課教學與數字化有機融合的現實挑戰與建構路徑，旨在不斷推動思政課教學數字化的創新。

參考文獻

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