基于5P模型的體育教師數字素養提升路徑探索

摘要：隨著教育數字化的不斷推進，提升教師的數字素養已成為教育改革的關鍵一環。文章以安徽T職院體育教師為例，探討了在高職院校中體育教師數字素養提升的實踐路徑。采用人力資源管理5P模型（Perception，Pick，"Placement，"Professional，"Preservation）為理論框架，分析了體育教師面臨的數字素養挑戰，提出相應應對策略，以期有效提升體育教師的數字素養，進而提升整體教學質量和教育現代化水平。

關鍵詞：5P模型；數字素養；體育教師；人力資源管理

中圖分類號：F""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.017

研究背景

1.教育數字化的推動

教育數字化對現代教育的推動顯著，尤其是疫情時代線上教育對線下教育的完全替代，進一步彰顯了教育數字化對資源共享和教學效率的正面作用，為實現教育公平與現代化，加快教師適應變革，教育部發布了《教師數字素養》行業標準，旨在提升教師運用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動。該標準反映了對教師角色和職責變化的認識，進一步要求教師在數字素養上具有一定的意識、能力和責任，它是國家提升教育質量、增強國際競爭力的一部分，也是響應教育信息化2.0行動計劃的重要舉措。

1.全國體育類高等教育概況

截至2024年6月20日，教育部統計數據顯示，全國高等學校共計3117所，其中，普通高等學校2868所，含本科1308所、高職（專科）1560所。其中體育類院校37所，體育教師作為廣大教師中的一部分，就單個非體育類院校來看，涉及的體育類教師數量較少，但就全國來看，加上37所體育類高等院校而言，其總體數量不容小覷。體育教師能否順應教育數字化全國大潮，提升數字素養，直接影響各大院校體育課程質量乃至院校的長遠發展，也影響全國教育現代化的進程。安徽T職院作為一所公辦全日制體育職業院校，其體育教師數字素養的提升將直接關系到院校教學質量和未來的發展提升。

安徽T職院體育教師現狀及數字素養面臨的困境

2.安徽T職院概況

安徽T職院創辦于1954年，于2001年升格成立為安徽T職院。學院共設專業技術崗位211個，含基礎課教師、體育教師（含教練員）及其他專業技術人員三大類崗位，目前在聘專業技術崗位181人，其中體育教師崗（含教練員）143人，體育教師（含教練員）占學院在聘專業技術崗位總數的79%，占學院設置的專業技術崗位數的67.8%。在聘體育教師中，年齡在51到60歲共51人，占在聘體育教師總數35.7%，年齡在41到50歲共53人，占在聘體育教師總數37.1%，年齡在31到40歲共30人，占在聘體育教師總數20.9%，年齡在30歲以下共計9人，占在聘體育教師總數6.3%。40歲以下體育教師進入方式多為近10年以來社會招考入編，大多為研究生及以上學歷，數字素養相對較高，能較好地適應教育現代化的發展進程。40歲以上體育教師共104人，占全院體育教師比重為72.7%，基本為優秀運動員安置入編或合并前的體校教師組成，較后期入編老師而言，實踐教學能力較強但數字素養能力偏弱。

2.安徽T職院體育類教師數字素養提升面臨的困境

安徽T職院共有在聘在編教師（含教練員）181人，其中體育教師143人，根據對安徽T職院體育教師和非體育教師教學觀察對比發現，兩者在教學方式、教學環境、教學內容、教學成果評估、專業培訓等各方面都存在很大差異。

在教學環境上，體育教師主要在室外或特定的體育場所教學，而其他專業教師則在教室內。在教學內容上，體育教師側重于體育技能、團隊協作精神等的培養，其他專業教師則側重傳統學科知識的傳授講解。

在教學方法上，體育類課程教學多依賴于體育項目的實踐操作和教師（教練）身體動作的直觀示范，注重學生的身體活動和實踐能力的培養；其他專業教學更側重于課本理論講授等。

在教學成果評估上，體育類課程評估側重于學生的運動技能表現和體能測試（訓練隊側重于優秀運動員的輸送質量、數量、體育比賽成績等），其他專業的課程成果評估更多依賴于統一的筆試、口試等。

在專業培訓上，體育教師在職業培訓中多接受與體育相關的肢體技能訓練和運動健康知識教育，其他專業教師則多接受關于課程內容和教學方法的培訓。以上差異，進一步增加了體育教師數字素養的提升難度，數字素養提升困難重重。

2.2.數字素養提升資源匱乏，支撐不夠

體育教師在數字化資源方面的挑戰主要源于教育部門對體育領域的數字化工具投入相對較少，根據對部分學院的體育教師的訪談得知，現有市場上針對體育類教學的軟件多集中于基本的運動技能分析，缺少動態數據追蹤、生物力學分析等高級功能，而這些高級功能對于高水平教學和訓練至關重要，同時專為體育類教育設計的互動平臺稀缺，特別是缺乏支持實時互動和反饋的系統，這對于提升學生參與度和教學互動性非常重要。體育類教育資源庫也通常未能系統地整合最新的科研成果、教學視頻、訓練方法等，使教師難以訪問到一手和高質量的教學內容。系列資源的匱乏限制了體育教師利用現代化人工智能方面的技術進行教學的能力。

2.2.數字素養提升培訓不足，資金緊張

教育體系內部培訓的偏向性、培訓資源的配置問題、體育類經費不足等也是原因之一。部分體育教師認為他們在個人職業發展過程中缺乏足夠的信息技術培訓，當下的教育系統內部的培訓資源和機會往往偏向傳統學科的教學技術，而忽視了體育教師特定的技術培訓，對體育教師的培訓需求回應不夠。在技術設備和軟件的配置上，非體育類院校往往優先考慮普通教師的需要，體育設施的數字化升級和配備通常處于次要地位。由于體育部門在諸多教育機構中往往面臨更為緊張的預算狀況，進一步限制了體育教師學習和使用先進教學技術的機會。

2.2.3"數字素養提升意識欠缺，觀念陳舊[1]

第一，未明確與進入考核機制相結合。安徽T職院的體育教師有兩個來源，一類為省直事業單位統一組織的面向社會人員的招聘考試，一類為優秀成績運動員的安置選拔考試，兩種方式目前都未將數字素養能力要求明確納入考核標準。目前的招聘方式側重于體育教學實踐能力的考察，雖然確保了教師在體育技能教學方面的優勢，數字素養方面的考量顯得不足。第二，未明確與考核用人機制結合。學院40歲以上的體育教師占比較大，通過訪談得知，他們多數認為教學主要是做好“身體力行”，重點是動作的模仿和熟練度，對于采用數字化工具處于一種變革抗拒和不想走出舒適區的狀態[2]，對于此類教師學院缺乏相應的考核機制，進一步阻礙了體育教師數字素養的提升。

2.2.4"數字素養提升技術難以施展，應用受限。

體育類教學環境的特殊性和體育類教學技術設備的特殊性導致了相應數字化技術應用的局限性。體育類教學通常在戶外或特定的場館內進行，這些上課環境天然地對現代化數字化技術設備的使用進行了限制。如一些現代化設備可能因為不防水、不耐受高溫等緣故無法在體育類課程中有效工作。此外，部分現代化電子設備的攜帶、電池續航等成為體育教師需要考慮的實際問題。

2.2.5"數字素養提升激勵與職業發展機制滯后。

安徽T職院體育教師由于年齡、學歷、進入機制等方面的差異，導致數字素養能力參差不齊。數字素養較強的年輕教師，學院應充分發揮其對現代化技術應用的先鋒作用，以助力整體教師數字素養的提升，然而卻缺乏有效的激勵和職業發展機制。特別是在預算緊張的情況下，數字化設備和資源的購置往往處于次要地位，進一步影響了體育教師對現代化教學工具的使用積極性。缺乏針對數字素養提升的激勵和發展路徑，導致數字素養較高的教師缺乏繼續提升和創新的動力，最終可能導致人才流失或數字化改革的推進緩慢。

3"理論分析與提升路徑探索

3.理論分析

教育部發布《教師數字素養》標準可知，教師數字素養（Digital"literacy"of"teachers）是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動所具有的意識、能力和責任。教師數字素養應被視為教師具備的一項基本教學能力，進一步凸顯了對提升教師數字素養的重視，那么如何提升體育教師數字素養必然成為人力資源管理工作關注的難題[3]。

圍繞體育教師數字素養提升困境，通過引入人力資源管理框架5P模型，試圖回答高職院校應如何全面提升體育教師數字素養。鄭曉明博士在《現代企業人力資源管理導論》中提出了“5P”模型，包括識人（Perception）、選人（Pick）、用人（Placement）、育人（Professional）和留人（Preservation），為企業構建高效的人力資源管理體系提供了價值參考，這一模型用于高職院校同樣適用。

識人是指通過科學的人才識別技術，準確識別出員工現有的技能水平以及需求。選人是指設計科學的選拔和用人方案，確保選出來的人適合崗位需求，人崗匹配。育人是指在滿足組織當前和未來發展目標的需要下，構建科學的培訓與開發體系。用人則是人力資源管理的核心，以組織發展戰略為基礎，確保“量才適用”。留人是最終目的，組織需圍繞“持續激勵”建立科學的考核與薪酬體系。通過5P模型的引入，可以構建一個系統化數字素養提升管理體系，確保體育教師的合理流動和有效利用，從而推動安徽T職院的持續發展和戰略目標的實現。

3.基于5P模型的體育教師數字素養提升路徑探索

3.2.完善識人（Perception）評估體系。

首先，安徽T職院需要通過科學的人才識別技術，準確識別教師的數字素養水平。這需要建立崗位勝任力素質模型，包括人員素質測評系統和崗位分析與評價子系統，確保識別的科學性。其中重點是建立數字素養的評估標準和工具，對教師進行定期的數字技術能力測評。通過數據分析，識別出教師在數字技術應用上的強弱項。同時根據教育部行業標準《教師數字素養》制定數字素養能力測評體系，形成教師數字素養檔案，為后續培訓和發展提供依據。

3.2.改進選人（Pick）評價指標。"

選拔新教師時，應將數字素養作為重要的評價指標之一。在招聘環節應設計相關的數字技能測試環節和面試題目，確保新進入的體育教師具備較高的數字素養，能夠適應未來體育教學技術的應用。在職體育教師，可以基于崗位數字素養分析與動態管理，通過實施PDCA的績效管理閉環機制，實現體育教師數字素養的持續提升[4]。同時，可開發相關個性化提示詞庫，幫助教師在教學設計和內容創建中有效地應用AI技術工具。

3.2.3"優化用人（Placement）配置策略。

在人才配置上，以識人模塊為基礎，充分發揮和利用好高數字素養教師的帶頭作用，結合教師數字素養水平優化課程及職責分配，將具有高數字技能的體育教師安排在需要高度利用數字工具的教學場景中，并鼓勵教師之間進行數字技能和隱性知識共享。同時可建設教學輔助網站，集成ChatGPT、Claude、文心一言以及訊飛星火等前沿AI工具，為教師提供智能化的教學資源與支持，實現整體素養的提升。

3.2.4"制訂育人（Professional）培訓規劃。"

安徽T職院需要構建一個響應體育教師需求的科學的培訓與開發體系，針對現有體育教師的數字素養水平設計差異化的培訓計劃。具體步驟如下：第一步：培訓需求分析。（包括體育教師需求調查、數字素養現狀評估）；第二步：素質素養培訓計劃設計。（包括做好差異化培訓內容和模塊化課程的設計）；第三步：確定培訓方法和資源。（包括線上線下結合、專題研討會、實踐操作等）；第四步：做好培訓評價與反饋；第五步：統合資源和資金管理。

3.2.5"完善留人（Preservation）激勵機制。

為了激勵體育教師持續提升自己的數字素養，學院可建立一套激勵機制，涵蓋獎勵體系、職業晉升、職稱評審以及與數字素養緊密相關的績效考核與反饋。同時創建一個支持性、包容性、公平性的學習氛圍[5]，讓體育教師感受到學院對個人職業發展的重視和支持，從而增強教師的歸屬感和滿意度。

基于5P模型的人力資源管理措施的實施，安徽T職院可以有效提升體育教師的數字素養，不僅可以提高教學質量，也能適應未來教育的挑戰。

4"結語

隨著教育技術的迅速發展，體育教師的數字素養已經成為提升體育類院校教學質量和響應教育現代化的必要條件。文章期望以安徽T職院體育教師為例，通過探索基于5P模型的數字素養提升路徑，回答提升策略的具體實施措施和方向。通過系統的識人、選人、育人、用人、留人策略，增強體育教師的數字應用能力，促進教師個人職業與學院整體教育質量的提升。然而，體育教師數字素養的提升是一個復雜而持續的過程，需要政府、學院等各界的共同努力和支持，只有時刻關注并改進體育教師數字素養的培養機制，創新激勵政策，才能適應不斷變化的教育需求，為教育現代化貢獻力量。

參考文獻

[1]劉群，何碧漪.高職院校教師數字素養提升研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2024（2）：5861.

[2]宮斌斌.數字化時代高校教師數字素養提升的現實困境與實現路徑[J].高教論壇，2024（5）：151721.

[3]周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑[J].中國電化教育，2023（10）：98105.

[4]于濱.“5P”模型在建筑施工企業會計人才隊伍建設中的應用探討[J].中國總會計師，2020（1）：106108.

[5]張志偉.基于5P模型的民辦高校中青年骨干教師保留策略研究[J].人力資源管理，2015（8）：158159.