應(yīng)用型本科高校“3+1+1”數(shù)據(jù)挖掘課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘要：文章在新文科“價(jià)值引領(lǐng)”“交叉融合”“數(shù)智驅(qū)動(dòng)”的新任務(wù)新要求下，分析面向應(yīng)用型高校文科學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程考核面臨的育人功能不足、實(shí)驗(yàn)課考核不科學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉不夠等問題，從優(yōu)化課程內(nèi)容著手，在“基礎(chǔ)篇、實(shí)戰(zhàn)篇、提高篇”3個(gè)模塊重塑教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展以“競(jìng)賽+項(xiàng)目”雙驅(qū)動(dòng)的“3+1+1”課程評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；考核評(píng)價(jià)體系；科研項(xiàng)目；學(xué)科競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：F""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.018

0"引言

堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制，是中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出的“三全育人”思想[1]。課程考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在提高課堂教學(xué)效果方面扮演著重要角色，適當(dāng)?shù)目己朔绞骄哂屑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的應(yīng)變能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[25]。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)[6]。由此可見，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)加速發(fā)展的背景下，為應(yīng)用型本科高校數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)置科學(xué)、合理的考核形式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

數(shù)據(jù)挖掘課程考核現(xiàn)狀及存在的主要問題

數(shù)據(jù)挖掘是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。廣州城市理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)自2017級(jí)學(xué)生開始開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程，課程由理論課與實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成，自2019級(jí)學(xué)生開始實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式。數(shù)據(jù)挖掘課程的傳統(tǒng)考核主要是以“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末報(bào)告成績(jī)（70%）”的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核模式忽略過程性考核和多元化評(píng)價(jià)，存在育人不足、實(shí)驗(yàn)課考核不科學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉不夠等問題。

1.育人不足

數(shù)據(jù)挖掘課程與大數(shù)據(jù)時(shí)代聯(lián)系緊密，與實(shí)際生活息息相關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的思政資源。傳統(tǒng)考核方式注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，欠缺對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的關(guān)注。在理論課上，由于上課時(shí)數(shù)緊張，教學(xué)過程中未能做到充分挖掘思政元素，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)不夠。在實(shí)驗(yàn)課上，注重技能培養(yǎng)，忽視相關(guān)人文素質(zhì)的養(yǎng)成，思政教育與實(shí)踐脫節(jié)，部分學(xué)生照搬老師提供的課堂演示完成作業(yè)，積極主動(dòng)性不高，消極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)。另一方面，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)挖掘課程的實(shí)驗(yàn)多數(shù)與經(jīng)濟(jì)金融案例結(jié)合，一些學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)的深入探究不夠，在實(shí)驗(yàn)過程中忽略研究背景，欠缺思考，無法提升將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的能力。

1.實(shí)驗(yàn)課考核不科學(xué)

在數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)課的考核上，以往將課堂實(shí)驗(yàn)練習(xí)作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，在平時(shí)成績(jī)占比僅30%的情況下，學(xué)生的重視度不夠，實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照規(guī)定要求的完成情況進(jìn)行評(píng)定，考核機(jī)制單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.3"學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉不夠

對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程的考核，主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式進(jìn)行平時(shí)和期末的考核。在實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容上，平時(shí)實(shí)驗(yàn)主要借鑒教材，更新不夠及時(shí)，且主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；期末的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生多數(shù)利用較為陳舊的數(shù)據(jù)或案例，參考平時(shí)練習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程來完成期末報(bào)告，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的鍛煉，使得學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才需要。

數(shù)據(jù)挖掘課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

文章通過引入競(jìng)賽項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容模塊化重塑、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差異化設(shè)計(jì)等來構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系。

2.競(jìng)賽項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)與考核

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)和能力，這種素質(zhì)和能力的獲得需要通過采用案例問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、科研項(xiàng)目融入教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)等多種模式相結(jié)合的課程教學(xué)方式。課堂教學(xué)與課外項(xiàng)目競(jìng)賽相結(jié)合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高課程教學(xué)效果的重要途徑，依托教師的科研項(xiàng)目以及專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生完成后續(xù)課業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)分析師等相關(guān)行業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。

在課前—課中—課后全過程中加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)項(xiàng)目的引入，推動(dòng)數(shù)據(jù)挖掘課程的改革與實(shí)踐，通過增加競(jìng)賽與項(xiàng)目的考核獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課前，師生共同分享往屆課程相關(guān)的競(jìng)賽或參與項(xiàng)目；在課中，引入典型競(jìng)賽與項(xiàng)目作為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；在課后，通過課程獎(jiǎng)勵(lì)分，激勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽與申報(bào)學(xué)術(shù)項(xiàng)目。

2.深挖思政元素，以能力為導(dǎo)向模塊化重塑教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，不僅直接關(guān)乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更是關(guān)乎國(guó)家安全命脈的重大問題。對(duì)此，課程以“能力導(dǎo)向”為課程建設(shè)目標(biāo)、以知識(shí)“應(yīng)用”為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘流程對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合，以能力為本位構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，打通理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最終，在“競(jìng)賽項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)”的基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3大模塊：基礎(chǔ)模塊、實(shí)戰(zhàn)模塊、提高模塊。

圖模塊化重塑教學(xué)內(nèi)容

基于基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)、提高3大模塊內(nèi)容，從算法原理、案例引入與思維訓(xùn)練3方面挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全員全程全方位育人。在算法原理上，如：Apriori算法的逐層搜索迭代思想，告訴學(xué)生成功并不是一蹴而就的，需要持之以恒地努力和堅(jiān)持去追求心中的目標(biāo)；在案例引入上，如：保險(xiǎn)公司通過數(shù)據(jù)挖掘建立預(yù)測(cè)模型，辨別出可能的欺詐行為，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)道德風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；在思維訓(xùn)練上，通過競(jìng)賽與項(xiàng)目的激勵(lì)，讓學(xué)生感受課程的價(jià)值性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的自信心。

2.3"按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差異化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核

綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新精神的重要手段。在數(shù)據(jù)挖掘課程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，按課程3大模塊進(jìn)行差異化實(shí)驗(yàn)考核的設(shè)計(jì)（圖1）。一是綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)模塊，即數(shù)據(jù)探索與處理、挖掘建模等內(nèi)容進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，涵蓋基礎(chǔ)模塊的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)金融知識(shí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；在實(shí)驗(yàn)方法和手段上，綜合運(yùn)用多種預(yù)處理方法、挖掘建模方法完成同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合實(shí)踐能力。二是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)模塊，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟮那闆r下，自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘建模的實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、研究分析、解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般尚未為學(xué)生所系統(tǒng)了解，需要通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。三是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人或分小組在自己感興趣的方向或老師選定的方向進(jìn)行具體的研究，參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽或申報(bào)學(xué)科項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和深入學(xué)習(xí)的能力。

3"以成果為導(dǎo)向構(gòu)建“3+1+1”評(píng)價(jià)反饋體系

為了更全面地評(píng)估理論課與實(shí)驗(yàn)課效果，構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)模式。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、MOOC、微視頻等在線資源，從“課前—課中—課后”3方位構(gòu)建教學(xué)多維評(píng)價(jià)反饋體系，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合考核，做到課前及時(shí)反饋、課中精準(zhǔn)反饋、課后總結(jié)反饋，逐步改進(jìn)課堂。課程采用突出過程評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生參與科研項(xiàng)目和競(jìng)賽的過程以及取得的成果按照一定權(quán)重折入到最終考核成績(jī)，構(gòu)建“3+1+1”數(shù)據(jù)挖掘課程評(píng)價(jià)體系，包括：（1）過程性考核（占比50%），涵蓋數(shù)據(jù)探索與預(yù)處理、挖掘建模、實(shí)戰(zhàn)3個(gè)模塊的考核；（2）期末考核（占比50%），學(xué)生獨(dú)立完成1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）將學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目的成果作為考核獎(jiǎng)勵(lì)，滿分10分。三項(xiàng)累計(jì)不超過100分。具體考核內(nèi)容與考核方式見表1。

3.加強(qiáng)過程性考核

過程考核方式包括：（1）平時(shí)表現(xiàn)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)等的全面考核。（2）在線學(xué)習(xí)：思政元素融入課程案例，通過在學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)討論，激勵(lì)學(xué)生積極討論，將在線學(xué)習(xí)積分折算為課程考核分?jǐn)?shù)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間不夠?qū)е碌恼n程學(xué)習(xí)不夠豐富、深入等問題。（3）小測(cè)：以客觀題為主，主觀題為輔，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)點(diǎn)記憶進(jìn)行考核，控制和監(jiān)督學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果。課前采用記憶提取練習(xí)法[7]，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題的練習(xí)，讓學(xué)生帶著記憶進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課后采用交替練習(xí)法[7]，設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交替練習(xí)，讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。（4）實(shí)驗(yàn)作業(yè)：通過綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生每一階段挖掘建模理論與技能的考核。細(xì)化考核內(nèi)容與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，督促及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。考核主要從實(shí)驗(yàn)操作過程、現(xiàn)場(chǎng)解決問題能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等方面進(jìn)行[8]。學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（60%）、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)成績(jī)（40%）組成，實(shí)驗(yàn)匯報(bào)在每次作業(yè)講評(píng)前隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)讓其他同學(xué)進(jìn)行提問。（5）互動(dòng)討論：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、儀表等的考核。（6）分組任務(wù)：對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練強(qiáng)化、團(tuán)隊(duì)合作效率、分工合理性等的考核。在課程考核中，設(shè)計(jì)一份綜合性的分組任務(wù)，要求小組合作完成數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、多種模型的構(gòu)建、模型評(píng)估等內(nèi)容。

3.明確期末考核要求

在以往的期末考核中，要求學(xué)生在期末獨(dú)立完成一份數(shù)據(jù)挖掘報(bào)告，主要對(duì)報(bào)告的選題、字?jǐn)?shù)、格式等做基本要求，但是缺乏具體的考核要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生報(bào)告完成情況參差不齊，一些學(xué)生報(bào)告完成情況較差。因此，教師制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并提前發(fā)給學(xué)生，從選題的合理性、創(chuàng)新性，內(nèi)容的完整性、豐富性，文檔撰寫的規(guī)范性與學(xué)術(shù)性等方面列出具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成期末報(bào)告。

3.3"激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

將學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目融入課程案例，通過鍛煉學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與自信，激勵(lì)學(xué)生課后積極主動(dòng)參加學(xué)科競(jìng)賽與項(xiàng)目。對(duì)于參加全國(guó)或省級(jí)數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的競(jìng)賽與項(xiàng)目，且在其中主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)挖掘部分的同學(xué)，根據(jù)取得成果的不同給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分，參與國(guó)家級(jí)競(jìng)賽或項(xiàng)目的，給予9分以上的獎(jiǎng)勵(lì)，參與省級(jí)競(jìng)賽或項(xiàng)目的，給予8分以上的獎(jiǎng)勵(lì)，參與校級(jí)競(jìng)賽或項(xiàng)目的，給予6分以上的獎(jiǎng)勵(lì)，并基于參與度設(shè)置一定的權(quán)重。取得多項(xiàng)成果的，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)可以累計(jì)，但滿分為10分，且學(xué)生的課程最終成績(jī)不得超過100分。

4"結(jié)語

應(yīng)用型本科高校要將立德樹人、文化育人作為根本任務(wù)，這不僅是素質(zhì)教育的宗旨也能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。論文在“三全育人”大背景下，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程考核評(píng)估進(jìn)行了分析并構(gòu)建了考核評(píng)價(jià)體系。基于數(shù)據(jù)挖掘課程的實(shí)踐性以及與學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)項(xiàng)目的緊密性，從競(jìng)賽項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，加強(qiáng)了多元化的過程性考核評(píng)價(jià)體系，在實(shí)驗(yàn)考核中提出了按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。競(jìng)賽項(xiàng)目雙驅(qū)動(dòng)的數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)實(shí)踐過程中，課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性得到提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)性與創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提升。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)一批學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目中取得了優(yōu)良成績(jī)，其中包括利用數(shù)據(jù)挖掘中的分類、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則、預(yù)測(cè)等算法在全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、MathorCup高校數(shù)據(jù)建模挑戰(zhàn)賽——大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、“泰迪杯”數(shù)據(jù)分析技能賽、“大灣區(qū)杯”粵港澳金融數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽等各項(xiàng)數(shù)據(jù)類學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中取得了國(guó)獎(jiǎng)的好成績(jī)；學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRP）國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)1項(xiàng)；參與發(fā)表JCR3區(qū)論文1篇。但同時(shí)課程考核作為教學(xué)改革中的重要一環(huán)，需要更多的思考、總結(jié)與實(shí)踐，以便取得更大的進(jìn)步。

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