“一帶一路”背景下寧波高校國際化人才培養策略研究

摘要：隨著“一帶一路”倡議的深入實施，國際化人才培養已成為高校教育的戰略核心，這不僅關乎學生的全面發展，更是高校提升教育品質、加快國際化進程、促進學術創新的關鍵所在。本文聚焦寧波高校，深入剖析了其國際化人才培養現狀及存在的問題，并提出了一系列切實可行的策略，助力寧波高校乃至更廣泛的教育領域在國際化人才培養上取得新突破，為“一帶一路”建設輸送更多高素質、具有全球視野的國際化人才。

關鍵詞：“一帶一路”；寧波高校；國際化人才

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.023

0"前言

2023年是“一帶一路”倡議10周年，10年來取得的成就與我國各級各類人才的貢獻緊密相關[1]。習近平總書記在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上提出要深化“一帶一路”國際合作，迎接共建“一帶一路”更高質量、更高水平的新發展。在共建“一帶一路”高質量發展的新征程中，國際化技能人才的需求愈發迫切，且呈現出快速增長的態勢[2]。高校作為人才培育的搖籃，要積極服務“一帶一路”倡議需求，培養“一帶一路”建設所需要的高質量國際化人才。

寧波市作為“海上絲綢之路”的東方始發港和“一帶一路”建設的綜合試驗區，在經濟迅猛發展的同時，敏銳地意識到人才資源的核心地位，特別是國際化人才的稀缺性。作為寧波教育體系的核心力量，寧波高校肩負著培養高素質專業人才、推動寧波國際化水平躍升的重要使命。因此，寧波的各大院校應充分發揮自身優勢和特色，積極打造國際化人才培養新高地，為高質量共建“一帶一路”提供強大的智慧支撐和動力源泉。

寧波高校國際化人才培養現狀及存在的問題

人才培養是高校的核心任務之一，在國際化的大背景下，如何培養適應國際社會發展的人才已經成為高校的重要課題之一[3]。在“一帶一路”倡議的指引下，寧波市出臺了一系列支持國際化人才培養的政策。2019年，寧波市政府與教育部簽署了《推進共建“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄》，深化寧波與“一帶一路”國家的教育合作，充分發揮寧波的區位優勢，進一步推動教育領域的對外開放。2020年市委、市政府印發《寧波教育現代化2035行動綱要》強調，擴大教育開放合作，打造國際化辦學中心、推動“一帶一路”教育合作走深走實、打造國際教育資源集聚區，實施院校國際化提升工程。近年來，寧波高校在國際化人才培養方面取得了顯著成果。根據浙江省教育廳數據，截至2023年10月，寧波高校中外合作辦學機構5項，中外合作辦學項目共有22項。浙江省教育廳、浙江省商務廳公布首批“一帶一路‘絲路學院’”可知，寧波共有6個“絲路學院”，如中國-斯洛伐克絲路學院、中斯絲路學院、中羅絲路工匠學院等。這些平臺和項目為高校師生提供了廣闊且多元的國際交流平臺，極大地推動了寧波高校國際化進程和人才培養的質量。

然而，與杭州、深圳、南京等城市相比，盡管寧波高校在國際化人才培養方面有一定的平臺和基礎，但仍面臨一些亟待解決的問題。一是寧波部分地方高校在教育國際化發展理念上缺乏足夠的認識。一些學校仍停留在傳統的教育模式上，對國際化教育的重視程度不夠。二是國際化課程設置不足。寧波高校現有的課程體系未能全面覆蓋國際前沿知識和實踐技能，導致學生在接受國際化教育時，難以獲得全面、深入的國際化學習體驗。三是師資隊伍的國際化水平有待提高。目前，寧波高校的師資隊伍中，具有國際背景和經驗的教師比例相對較低，在一定程度上限制了學校國際化教育的質量和水平。四是學生國際交流的機會有限。盡管寧波高校已經為學生提供了一些國際交流的機會，但整體來看，這些機會仍然有限，學生缺乏足夠的國際交流經驗，難以深入了解不同文化、語言和商業實踐。因此，寧波高校在國際化人才培養方面仍需持續加強和改進。

寧波高校國際化人才培養策略

2.優化頂層設計，確立國際化辦學新坐標

隨著國家高水平對外開放程度日益顯著，國際化辦學日益成為高校轉型發展的重要引擎。為此，在甬院校亟須進一步細化頂層設計，精準對接“一帶一路”倡議需求，推動國際化辦學戰略向縱深發展，以順應全球教育趨勢，增強國際競爭力。

一是制定全面且系統的國際化發展戰略。在甬院校應將國際化辦學納入學校發展的戰略規劃中，明確國際化辦學在學校整體發展中的核心地位，構建包括招生、教學、科研、管理等方面的一套完整的國際化辦學政策體系，確保國際化辦學有章可循、有序開展。二是明確國際化辦學目標。在設定目標時，在甬院校應深度挖掘自身的辦學特色和核心優勢，以此為基礎，積極構建和打造“一校一品”的獨特國際化辦學特色。同時也要與“一帶一路”倡議和寧波的產業特色相結合，形成具有地方特色和國際影響力的教育品牌。三是深化國際教育市場研究，建立靈活的人才培養機制。成立專門的研究團隊，定期分析“一帶一路”建設項目市場的趨勢、需求和變化，以及新技術、新模式對教育領域的沖擊與機遇，及時調整人才培養方向，確保所培養的國際化人才始終與市場需求保持同步。

2.整合優質資源，打造高水平的教學環境

優質的教學資源是培養“一帶一路”國際化人才的重要基石。通過深化政、校、行、企四方協同合作、優化課程體系和加強師資隊伍建設，培養出高水平的國際化人才，為“一帶一路”建設提供有力的人才保障。

一是深化政、校、行、企四方協同合作，促進資源共享與優勢互補。充分利用政府、學校、行業、企業4方獨特的資源優勢，整合政策、市場、技術和教育資源，形成一股強大合力，實現高校優勢資源與地方實際需求無縫對接、良性互動，共同為國際化人才培養打造了一個充滿活力、開放包容的優質教學環境。二是優化課程體系。在甬院校應當結合“一帶一路”建設項目，構建以專業為核心、融入語言學習與思政教育的課程體系，通過翻轉課堂、混合式教學、MOOC、微課、虛擬仿真實驗等新型教學形式，打破學科壁壘，融合多領域的知識與技能，以應對錯綜復雜的國際環境所帶來的挑戰[4]。首先，在專業課程方面，引入國際前沿的專業知識體系和實踐案例，確保課程內容與時俱進，提高學生的專業素養和國際競爭力；其次，為了加強語言教學并應對“一帶一路”國家和地區的語言多樣性，寧波已在多所高校建立了語言文化交流中心。學校應充分利用這些中心資源，積極引導學生參與相關課程和學習項目，幫助他們掌握“一帶一路”國家的小語種，進而深化學生對不同文化的理解與交流能力。結合思政元素，將社會主義核心價值觀和國際視野教育融入課程中，培養學生的全球責任感和跨文化交流能力，強化學生的社會責任感、國家認同和文化自信。三是加強師資隊伍建設。教師是教育的第一資源，是國際化人才培養的根本力量。國際化人才培養開設的課程具有跨學科、跨專業等特征，要求教師具有較強的語言能力兼具專業技術技能等專業知識背景。因此，必須組建一支技術水平強、擁有國際視野的教師隊伍。一方面，引進優質的海外資源，例如通過引進國際化人才開展長短期授課、科研合作、聘請海內外高校教師擔任名譽教授，使其成為國際化教育的新鮮血液；另一方面，鼓勵青年教師去國外進修、研學或進行科研合作，積極參加國際學術會議，使教師們更深入地了解國外的文化和專業知識，拓寬教師的國際化視野。還可以通過建設虛擬教研室，加強國內教師與國外教師在教學方面的探討交流和經驗分享。通過“引進與培養并重”，提升教師隊伍的國際化水平和素養。

2.3"聚焦科研創新，培育深層次的學術實力

科研創新能力是推動“一帶一路”建設的核心動力。2024年全國教育工作會議上進一步強調，“要強化高等教育龍頭作用，加強科教融匯、產教融合、人才培養間的紐帶聯系”。高校作為科研創新的關鍵力量，應積極構建“以研促教、以研促學”的良性機制，全面提升國際化人才的科研創新能力，為“一帶一路”建設提供堅實的科技支撐。

一是為學生提供參與科研項目的實踐機會。在培養國際化人才的科研創新能力方面，高校應首先為學生提供豐富的科研項目實踐機會。如可以鼓勵學生參與教師的科研項目、設立學生科研基金、組織科研競賽等。通過參與科研項目，學生可以親身接觸科研工作的全流程，鍛煉自己的實驗技能、數據分析及問題解決能力。同時，科研項目也能為學生提供與國內外專家交流的機會，拓寬他們的學術視野。二是培養科研素養和創新能力。在鼓勵學生參與科研項目的同時，還應注重培養他們的科研素養和創新能力，教授學生科研方法、培養批判性思維、鼓勵創新思維等。如可以通過開設科研方法課程、組織學術講座、舉辦創新創業大賽等方式，提升學生的科研素養和創新能力。同時，高校還應建立科研導師制度，為學生提供個性化的科研指導和支持[5]。三是加強與共建國家科研機構的合作。通過合作開展跨國研究項目、共享科研資源、互派科研人員等方式，可以推動科技創新和成果轉化，為“一帶一路”建設提供技術支持。

2.4"拓寬國際視野，構建高層次的合作與交流平臺

高層次的國際合作與交流平臺是國際化人才培養的重要組成部分。通過建立穩固的合作關系網絡、高效的合作與交流機制以及推進聯合培養與學位互認等方式，可以為“一帶一路”建設注入新的活力和動力，培養出更多具有國際視野和專業技能的國際化人才。

一是建立穩固的合作關系網絡。在推動高層次的國際合作與交流時，高校的首要任務是與“一帶一路”國家的高校、科研機構和企業建立穩固的合作關系網絡，實現優質的教育資源、科研設施和人才庫共享機制，為學生提供更廣闊的發展空間和機會，二是建立高效的合作與交流機制。首先，要明確管理架構與職責分工，設立專門的國際合作與交流部門，協調各方資源，確保合作順利進行；其次，優化工作流程與決策機制，減少不必要的環節，提高決策效率。同時，建立信息共享與資源整合平臺，促進信息流通和資源利用；最后，建立評估與反饋機制，對合作項目定期評估，及時調整策略，確保合作效果。三是推進聯合培養與學位互認。高校可以與“一帶一路”國家的高校共同制定培養計劃、設置課程體系和開展教學評價等，實施聯合培養。同時，推動學位互認和學歷認證的合作，為學生提供更便捷的升學和就業渠道[6]。

2.5"多措并舉，推動學生積極參與國際化項目

學生是國際化人才培養的主體。當前，仍面臨著學生參與國際化項目積極性不高的挑戰。這主要緣于學生對國際化項目的認知度不足，部分學生擔心經濟壓力，以及現有項目未能完全滿足學生的需求。因此，在甬院校需要采取更多有針對性的措施，提高學生對國際化項目的認識，減輕他們的經濟壓力。同時，提供更多元化、更具吸引力的項目選擇，以激發學生的參與熱情。

一是加強宣傳與教育，深化學生對國際化項目的認知。充分利用學校官方網站、社交媒體、校園宣傳欄等媒介，全面推廣國際化項目的意義、內容和參與方式。制作高質量的宣傳冊和視頻材料，展現國際化項目的精彩瞬間和顯著成果，進一步吸引學生的關注和興趣。此外，組織專題講座、學生分享會以及經驗交流會議，讓有國際項目經歷的學生分享其經歷和收獲，增加項目的透明度和可信度。二是設立獎學金和資金支持，為學生參與國際化項目提供經濟保障。高校與政府合作，共同出資設立專門的獎學金，對參與國際化項目的學生給予一定的獎勵和資助。同時，積極尋求企業和社會各界的支持，建立基金或捐贈項目，擴大資金來源，為更多學生提供參與國際化項目的機會。此外，還可以與金融機構合作，提供貸款或分期付款等靈活的支付方式，減輕學生的經濟壓力。三是完善項目內容與形式，滿足學生的多樣化需求。根據學生的興趣和專業背景，設計不同類型的國際化項目，如文化交流、學術研究、實習實訓等，以滿足不同學生的需求。同時，保持項目的靈活性和創新性，不斷調整和更新項目內容，以適應學生需求的變化和國際市場的發展。

2.6"完善評估和反饋機制，全面提升國際化人才培養質量

為確保國際化人才培養質量達到卓越水平，構建并持續優化評估和反饋機制至關重要。

一是設立權威評估機構，實現全面定期評估。學校應設立獨立、權威的國際化人才培養評估機構或委員會，定期對國際化人才培養的各個環節進行全面評估，包括課程設置、教學方法、實踐教學、學生發展等關鍵領域，確保評估工作的專業性和公正性。二是構建多元化反饋渠道，促進人才培養質量持續改進。為了全面了解國際化人才培養的成效與不足，高校應積極構建多元化的反饋渠道，涵蓋學生、用人單位、行業專家及校友，通過定期的調查問卷、座談會、網絡論壇等多種方式及時收集反饋意見，持續提升人才培養質量。三是引入國際評估標準，接軌國際前沿趨勢。在國際化人才培養質量評估中，高校應緊跟國際趨勢，積極引入國際先進的評估標準。通過與國際教育機構、行業組織和跨國企業的深入合作與交流，了解并掌握最新的國際評估標準和做法。

3"結論

在“一帶一路”倡議背景下，寧波高校應緊密結合區域經濟發展需求，優化國際化人才培養策略。通過明確戰略方向、整合教育資源、提升科研創新、加強國際合作、推動學生國際化參與及完善評估和反饋機制，培養更多具有國際視野和競爭力的高素質人才，為“一帶一路”倡議和區域經濟的繁榮發展作出積極貢獻。

參考文獻

［1］朱純欣.“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑研究[J].現代商貿工業，2023，44（23）：2932.

[2]衛威，魯晨陽.“一帶一路”背景下高校國際化技能人才培養模式研究[J].中阿科技論壇（中英文），2024，（05）：610.

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[4]衛威，魯晨陽.“一帶一路”背景下高校國際化技能人才培養模式研究[J].中阿科技論壇（中英文），2024，（05）：610.

[5]孫澤琳.基于數學建模思想提升大學生數學應用能力策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024，（1）：1921.

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