高校外語教師數字素養評價體系建設與路徑研究

摘要：隨著數字經濟的興起，數字技術不僅應用于商業領域，也廣泛應用于教育領域，高校教育數字化成為必然，教師的數字化素養成為衡量其教學能力的重要標準。外語是高校基礎必修課程，在外語教學數字化應用范圍逐漸擴大的大背景下，提升高校外語教師數字能力勢在必行。本文以構建高校外語教師數字化素養的評價體系為重點，討論提升外語教師數字化素養的路徑，以推動我國高校外語教育數字化的持續轉型。

關鍵詞：高校外語教師；數字素養；評價體系；對策

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.024

教育部2022年頒布的《教師數字素養》標志著教師數字素養的提升已上升到國家層面，黨的二十大明確指出，推進教育數字化，2035年基本實現教育強國建設[1]。英語教師作為高校教育數字化的推進者，能否在日常英語教學中融入數字化理念，應用數字化工具，解決數字化問題，成為衡量其教學能力和高校人才培養質量的重要標準。構建一套科學的系統的教師數字化素養評價體系，檢驗教師的數字化素養水平，開展針對性的數字化素養培訓，助力英語教師數字化素養的提升，是本文研究的重要問題。

核心概念

1.數字素養

數字素養是基于互聯網平臺運用信息技術獲取、分析、管理和創造信息的一系列技術能力，具體包括數字化意識、數字化技能、數字化應用、數字化責任、數字化發展等。隨著高校外語教學數字化的發展，外語教師數字素養被界定為基本技能、實踐應用和創新發展3個層面[2]。

1.評價體系

評價體系是依托評價內容、評價方法、評價指標對評價對象進行評價的綜合體系。高校教師教學評價體系的主要內容包括評價主體選擇、評價指標設計和評價結果運用等，目的是了解教師的教學效果及學生的學習成果，以實現管理價值取向與發展價值取向的有機融合。

高校外語教師提高數字素養的現實困境

2.數字技術與實踐應用脫節

在數字化時代，英語作為高校的基礎必修課，在實際教學中要廣泛應用各類聽說設備和數字軟件。教師要根據學生能力提升的需要進行數字技術與實踐技能的融合。在實踐時發現，部分教師掌握數字化技術，但無法與英語教學有效融合。教師對數字技術理解得不深入，技術轉化為應用能力較弱，無法將技術轉化為教學手段，無法發揮數字化技術在英語教學中的作用。

2.數字資源與社會責任不足

高校英語教師的數字素養的提升需要豐富的數字教學資源支持，但實際上可供教師選擇的數字資源較少。無論是數據分析工具、還是在線課程、還是模擬軟件等，資源都不足以支撐教師的教學，教師難以找到適合的數字工具，也無法提高數字素養。還有部分教師不了解數字法律知識，導致數字技術的應用存在道德隱患，對學生的日后職業發展帶來風險。

2.3"數字設計與教學目標不符

在數字化時代，培養具有洞察力和實踐能力的應用型人才是高校英語教學的目標。數字化要求英語教師不僅要掌握英語專業知識，具備較強的教學能力，還要求教師要將掌握的數字技術應用于教學設計中，提升英語教學效果。實際上，教師在應用數字技術時，在進行數字化教學轉型時不能捕捉數字技術與英語教學的契合點，導致教學設計不能滿足教學目標，進而難以幫助學生提升數字素養。

2.4"數字培訓與教學應用不符

高校英語教師數字素養的提升離不開培訓的支持，部分高校雖然重視教師數字素養的發展，但未開展專業性的系統性的培訓，導致教師的數字素養無法在短時間內提高。沒有培訓的支持，教師在實施數字化教學時會受能力影響，無法找到數字技術與英語知識的最佳契合點，無法抓住教學環境的變化和教學技術的更新，也無法實施的連貫的數字化教學。

2.5"數字評價與素養能力不符

評價體系是考察教師數字素養的關鍵環節，也是教師提升數字素養的重要推力。部分高校未建立科學的數字素養評價體系，導致教師難以了解自身在數字技能、知識結構與應用實踐的真實能力，進而無法依托明確的目標提升數字素養。高校在數字人才聘用上，沒有系統的評聘標準借鑒，導致無法選拔優秀的數字化人才，不利于教師數字素養的提升[3]。

3"高校外語教師數字素養評價體系構建實踐

3.構建原則

基于高校外語教師數字素養的認知范疇和發展規律，評價體系的構建要遵循系統性與整體性、實踐性與功能性、可行性與開放性、差異性與分層化的原則。第一，系統性與整體性。高校外語教師數字素養評價體系的建設目的是讓教師了解自身的數字素養，進行針對性學習，以提升數字素養，助力外語教學效果的提升。因此，評價體系要保證系統性和整體性，要依托科學的連貫的評價實施成為教師數字素養提升的參照標準；要依托數字意識、數字知識、數字能力、數字道德等的完善提高教師對數字基礎知識和技能的識別和應用能力。第二，實踐性與功能性。數字技術在高校外語教學中的應用，實踐是關鍵，也是教師數字素養的直接體現。教師數字素養評價體系要遵循實踐性和功能性，強調教師利用數字技術解決實際問題的能力，以幫助學生處理學習中的困難。評價體系要具有一定功能，要能幫助教師改進教學模式，豐富教學內容，提升學生素養。第三，可行性與開放性。高校外語教師數字素養評價體系既要體現數字能力共性，也要體現個人需要的個性。評價體系要是可執行的系統，且具有開放性，避免評價流于形式，并通過科學合理的評價使教師了解自身的優點和缺點，在努力彌補缺點的基礎上進步。第四，差異性和分層性。高校外語教師數字素養評價體系要以教育信息化2.0為藍本，結合數字技術在外語課堂應用的一般特征，結合教師專業化發展的需求，體現差異性和分層性[4]。無論是外語類專職教師、外語類行政部門教師、外語語音室或智慧教室的管理教師，都要基于崗位需求不斷提供數字素養，評價體系要基于不同崗位的需求形成分層化、差異化的指標，體現評價的人性化。

3.評價內容

高校外語教師數字素養評價內容包括數字意識、數字知識、數字能力、數字道德等。第一，數字意識。數字意識是教師數字技術產生認知的能力，是對數字技術的敏感程度和對數字資源的開發利用態度。數字意識主要應用于外語教學設計中，教師要能依托數字技術結合教學內容構建教學體系，使數字技術成為教學的重要輔助工具，并利用數字技術突出教學目標。教師要利用數字技術保證教學方式的合理性，保證每個學生能體驗外語知識學習的完整性和獨立性。教師要構建數字技術應用平臺，通過課前預習和課后復習的拓展，使教學評價與課堂反饋成為一個整體。第二，數字知識。數字知識是教師在應用數字技術時掌握的數字技術基礎知識，如數字資源的獲取、數字技術的應用等。數字知識包括基礎知識、支撐知識、應用知識、評價知識，具體應用于實踐教學中。教師要充分利用數字技術開展教學活動，實現圖片、視頻等與教學內容的融合，豐富教學活動。教師要利用數字技術終端系統與學生進行互動，通過預習、測試、解惑、評價等幫助學生了解學習效果[5]。教師要利用數字技術突出教學重點和難點，幫助學生深入學習。第三，數字能力。數字能力是高校外語教師數字素養評價的重要內容，主要是其利用數字技術進行信息收集、整理、分析、傳遞的能力，包括利用數字工具對數字資源進行管理和利用數字化工具對數字知識進行分析等，主要應用于課堂技術應用層面。教師要了解數字技術相關知識，深入學習數字技術，形成良好的數字信息素養。教師要能熟練掌握數字技術，與課堂教學結合，提高教學效率和管理效果。教師要通過不斷學習提升數字技術應用能力。教師要利用數字技術與學生進行互動，激發學生的學習熱情，將學生的學習成果反饋給學生。教師要利用數字技術提高學生的綜合素養，不斷提升信息技術與課堂教學的融合效果。第四，數字道德。數字道德是教師對數字技術應用的道德認知和行為規范，是評價教師數字素養的最基本指標。在數字化時代，網絡信息的過度濫用，信息安全意識薄弱等將成為束縛教師數字素養提升的道德因素。教師要學會利用數字技術保護學生的重要信息，維護學生的信息安全。教師要尊重他人的數字技術產權及隱私等，培養學生數字責任。

3.3"評價指標

高校外語教師數字素養評價體系的指標由一級指標和二級指標構成，一級指標以宏觀的抽象指標為主，包括數字意識、數字知識、數字能力、數字道德等內容；二級指標是在一級指標下進行的內容具體劃分，體現的是評價的差異化，對不同教師群體，指標的權重不同，具體見表1。

3.4"評價方法

傳統的高校外語教師數字素養評價主要結合統計學、社會科學理論等構建評價模型，根據教師的數字技術應用片段等進行信息收集、整理與評價。模型評價方法能相對真實反映教師的數字素養，但受樣本數量的限制，受評價主體主觀判斷的影響，評價結果的精準性和推廣性有待商榷。在教育信息化2.0的大背景下，高校外語教師數字素養評價要依托云計算、大數據、人工智能等構建綜合的評價體系，了解教師在教學設計、教學方法、平臺選用、評價反思的數字技術的應用情況，多維度分析教師在教學實踐中的數字素養，形成最全面的評價結論，反饋給教師，為高校的教師數字素養培訓提供數據支持[6]。在教育信息化2.0時代，教師數字素養的評價要在關注教師數字技術應用能力的顯性基礎上融入數字信息道德等隱性因素，要結合數字技術應用過程評價和應用結果評價，依托在線課程、翻轉課堂、混合教學等的數字技術應用數據的分析了解教師的數字素養的真實水平。

4"高校外語教師數字素養評價體系構建的支持

4.國家層面的頂層設計

國家要掌握高校外語教師數字素養的能力要求，從宏觀的角度提出總體要求，為教師數字素養評價體系的構建提供支持。國家要制定教師數字素養評價指南，為高校外語教師數字素養評價體系構建提供指導，明確教師數字素養評價體系的目標和方向。國家要出臺高校教師數字素養評價政策，通過明確教育數字化發展戰略和目標為高校的教師數字素養評價體系構建提供支持。

4.地方層面的配套保障

高校外語教師數字素養的提升是一個系統的長期工程，需要國家頂層設計，需要地方各部門的協調[7]。地方政府部門要加強評價配套政策的制定，在國家頂層設計的范圍內，依托政策支持高校教師數字素養評價體系的構建。地方政府要依托完善的管理機構的建設及經費保障等明確不同部門的教師數字素養評價體系構建職責和分工，制定經費使用辦法，將教師數字素養的提升納入高校教師考核中來，構建以學校為主體，教師全員參與的數字素養評價體系。

4.3"學校層面的具體指導

學校是高校外語教師數字素養培養的實施主體，學校要發揮自身優勢，結合教師數字素養的發展目標對教師參與數字素養培訓進行具體指導。學校要加強對外語教師利用數字技術進行教學實踐的指導，拓寬教師的數字技術應用場景。高校要加強對教師數字資源利用和管理的指導，幫助教師將數字技術應用到課后和校外，激發教師的數字素養發展動力。高校要加強教師數字素養學習的指導，使教師能熟練掌握數字化信息平臺，實現數字技術與外語教學的有機融合。

4.4"學習平臺的應用輔助

數字化技術平臺蘊含豐富的外語教學資源、學習資源和工具資源，依托平臺的輔助教師能快速提升數字素養。高校要拓寬學習平臺，在傳統的微課、慕課平臺的基礎上進行平臺功能的創新，依托優秀案例征集等激發教師提升數字素養的熱情，使教師在數字化平臺的輔助下提升數字技術應用能力。高校要加強數字化平臺資源的建設，為外語教師提供豐富的多元的數字化教學資源，使教師依托平臺資源的學習提升數字技術應用能力。

4.5"教師自身的學習提升

在數字化時代，數字技術廣泛應用于高校各科教學中，數字技術成為教師開展課堂教學的重要工具，教師的數字素養也是其完成教學活動的必備條件。教師要不斷學習，主動適應數字化環境，通過數字技術與課堂教學的融合開展教學，助力外語教學目標的實現。教師要重視數字技術，要認識到自身數字素養的不足，要主動學習和提升，強化數字素養，提升外語教學效果。

總之，在信息化時代，數字技術廣泛應用于高校各科教學中，作為外語課堂教學的實施主體，外語教師要不斷提升數字素養，將數字技術與學科知識融合，為學生營造良好的學習氛圍，豐富學生的學習資源和學習方式，助力學生綜合能力的提升。高校外語教師的數字素養直接影響外語教學效果，構建外語教師數字素養評價體系，對教師的數字素養進行客觀公正的評價，利于教師了解自身的能力，利于教師提升數字素養，進而在推動數字技術與外語教學深度融合的基礎上助力學生全面發展。

參考文獻

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[5]韋雪金.基于數字教材與課堂教學深度融合的教師信息素養評價體系構建研究[J].教書育人，2023，（11）：6164.

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