大學外語課程數字化轉型的發展趨勢與實踐路徑

摘要：教育數字化轉型是通過現代數字技術，深層次、全方位、多維度地賦能教學模式、教學方法、教學過程、教學評測、教學管理全流程，驅動教育生態往可持續方向優化，適應數字智能時代對教育的要求。加快教育數字化轉型是推進新時代教育教學改革的應然之舉，也為大學外語教學提供了改革創新思路。大學外語教學要適應數字化新業態應用場景和新職業崗位要求，將語言技能與專業崗位技能及信息素養相結合，培養數字語言素養。外語教學數字化轉型過程中，要進一步將外語數字化教學資源共建共享與個性化資源開發相結合，完善外語智慧教育云平臺的建設，創新混合式數字化語言教學模式，多種途徑提升師生的數字化素養。

關鍵詞：數字化轉型；外語教學改革；趨勢；實踐路徑

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.025

世界各國高度重視教育數字化，從教育信息化到教育數字化，我國已將其上升到國家戰略。教育數字化轉型是應用數字技術促進教育領域的深度變革，是教育生態各要素、組織模式、教學活動的整體數字化轉換過程[1]。

數字化轉型下大學外語教學的創新趨勢

1.新業態應用場景和新職業崗位能力體現數字化特征及要求

在數字化轉型背景下，新的職業場景和工作任務體現數字化、網絡化、智能化的發展趨勢，對從業者的職業素養提出了更高要求。單純的英語語言知識和語言應用能力已無法適應數字經濟時代的產業發展要求，而是要將價值引領、語言學習、跨學科知識、信息技術相結合，找到產業升級、新業態發展與外語教學的契合點與著力點[2]。新時代的外語人才除了需具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯的能力和涉外業務處理能力，還需要具有較強的數字素養和數字技能，及專業信息技術分析和相關專業領域數字化運用能力。

如近年來興起的跨境電商直播行業，在通過直播平臺將產品或服務展示給目標觀眾，在進行銷售和推廣的過程中，良好的英語聽說能力和跨文化交際能力是基礎，在了解和尊重不同文化背景前提下，與國際觀眾進行有效的溝通和交流，包括產品介紹、問題解答、營銷互動、商務談判、客戶服務等，滿足來自不同國家、不同文化的觀眾的需求。除此之外，良好的數字商務技能可幫助從業者獲得較為長遠的行業發展。如掌握適用于電商平臺的基礎技術工具和軟件，懂在線營銷和數據分析，能夠根據數據分析結果進行運營決策和優化，提高銷售效果和用戶體驗；了解典型數字營銷工具，具備制定數字營銷策略方案能力和提高銷售轉化率的能力。又如在智能制造行業，良好的外語能力涉及跨文化溝通能力、技術文檔閱讀能力、國際市場拓展能力及國際行業前沿知識更新能力。良好的英語口語和寫作能力可以進行跨文化的產品推廣、銷售談判和客戶服務；良好的閱讀能力有助于從業人員閱讀并理解技術和工程領域的技術文檔、標準、規范及操作；最后，智能制造業發展迅速，從業人員需要以語言為工具，以數字技術為手段，獲取國際最前沿的咨詢和知識。

總之，新時代的外語教育既要繼續發揮外語語言在交際中的工具屬性，又要體現特定崗位上外語應用的職業屬性，將語言技能與專業崗位技能及信息素養相結合，培養數字語言素養[3]。

1.數字化轉型賦予外語教學新的發展趨勢

第一，強調實踐和應用，通過數字化技術，可以提供更多的實踐機會，例如虛擬實境（VR）和模擬實訓平臺，讓學生在虛擬環境中進行真實場景的模擬實踐，提高實際應用能力。第二，強化個性化學習，通過學習管理系統和智能化學習工具，可以根據學生的學習需求和水平提供個性化的學習內容和學習路徑，滿足學生的不同學習需求。第三，引入在線協作和交流，學生可以通過在線平臺與來自不同地區和背景的學生進行交流和合作，拓寬跨文化交際能力和全球視野。第四，強調終身學習和遠程教育，學生可以通過在線課程和遠程教學平臺進行學習，不受時間和地點限制，貫徹終身學習理念。第五，轉變教師角色，教師需要具備數字化教學技能和教育科技應用能力，更多扮演導師和指導者的角色，引導學生進行自主學習和實踐，提供個性化的學習指導和反饋[4]。

數字化外語教學的典型特征

2.多元、智能的學習環境

數字化的英語教學虛擬仿真實驗平臺將聽、說、讀、寫、譯等語用能力實驗，語音測評、智能批改等智能化教學應用及虛擬仿真的職業應用場景三位一體創新融合，搭建以實帶虛、以虛助實、虛實結合的虛擬仿真實驗平臺，能解決英語實訓教學中的場景多樣、測評困難、互動缺乏的問題。無論是職場面試、機場接待、產品介紹，還是酒店入住、景點旅游，通過3D互動體驗讓學生身臨其境在各種職業場景中進行交際互動，提升語言運用能力。融合、沉浸的教學環境有助于外語課程在教學模式上實現“四化”，即：教學目標崗位化、教學內容任務化、教學場所開放化、考核體系綜合化。教師可因課制宜制定教學策略、實施教學過程、進行教學評價，優化智慧課堂教學效果。

2.開放、豐富的教學資源

數字化外語教學資源的供給渠道多種多樣，如在線教育平臺、社交媒體、數字圖書館和學術數據庫以及教育機構或組織提供的開放教育資源[5]。以國家職業教育智慧教育平臺為例，該平臺利用信息技術和教育技術，提供在線學習、教學管理、教學資源共享等綜合性職業教育服務，相關教學資源包括專業資源庫、在線精品課、視頻公開課、虛擬仿真、教材資源等。就外語專業而言，不得不提到我國首個外語學科專業慕課聯盟——中國高校外語慕課聯盟（China"MOOCs"for"Foreign"Studies）。該聯盟著力打造外語線上“金課”，致力于推動外語慕課的研發、教學和應用，實現教育信息技術與外語教育教學的深度融合。外語類的數字化學習資源建設要以學習者為中心，充分考慮學習者的認知規律、學習需求和學習能力，基于交互、生成性的模塊化設計，有利于資源隨著語言應用環境的變化、行業發展而迭代更新，為學習者創造有利于獨立探究、互動協作的語言學習環境。

2.3"以學習者為中心的教學模式

在數字化轉型下興起兩種新的外語教學模式，即智能導學和人機共教。智能導學是利用人工智能和教育技術，通過分析學生的學習行為數據，得出學習需求，為其量身定做學習計劃，學生也可以根據自身興趣自主選擇課程或內容。人機共教是教師與人工智能的協同教學，在人工智能技術的幫助下，教師基于學習數據和反饋信息能更好地進行導學及提升教學效果。智能導學和人機共教均充分利用了數據驅動的實時性、精準性和個性化，為外語教學的翻轉課堂、情境教學、協作學習、任務驅動教學等各種活動的組織開展提供了支撐[6]。

2.4"數據驅動的教學評價

教學評價既是對學習效果的檢驗，也是對教學質量改進的依據。在線測驗、學習分析工具和虛擬實驗等數字技術為教學評價提供了多元的方式。教師借助數據的即時反饋、自動化評估工具和學習分析算法，能得出更加準確、客觀的過程性評價結果，作出科學的評價決策，從而開展有針對性的因材施教，也有利于用數據說話，改進教學方法與策略。

3"外語數字化教學的現存問題

3.外語數字化語言實驗室的利用率有待提升

外語數字化教學的軟硬件支持來自于各高校的語言實驗室建設，主要包括硬件設施、軟件平臺、網絡環境、教學資源、教學管理系統等多方面要素的協調和配合，以提供更優質、高效、系統的外語教學生態。外語數字化語言實驗室的建設和利用是一個系統工程，既涉及軟硬件形式上的升級，更需要與之相配套的管理維護體系和教科研支持體系。當前的問題是各高校軟硬件建設重形式、輕內涵，硬件設備及軟件系統的規模和檔次得到提升，但是管理維護體系跟不上；日常外語課程教學有所覆蓋，但將深層次、常態化的數據分析應用于教學各環節還十分欠缺；基于語言實驗室的教科研支持體系和功能尚未有效開發利用，須構建一體化的外語數字化教科研支持系統，為教師的數字化教學實踐、教學改革、教學研究、教學評估與改進提供集約化平臺。

3.優質的外語數字化教學資源共建共享不暢通

在國家教育管理部門的推動下，各大高校和教育企業近年開發了大量的數字化教學資源，而且國家智慧教育公共服務平臺的建設促進了智慧職教、愛課程、職教通、微知庫等課程平臺部分資源的匯集整合與共享互通，便捷了包括數字化教材、專業資源庫、在線精品課、視頻公開課、虛擬仿真等資源的獲取途徑，為師生的數字化教學提供了較以往更好的保障。但是，當前各大高校和教育企業仍各自為政，各類資源質量參差不齊，真正優質資源相對不足，各類平臺相互交疊，校際資源尚沒有實現互聯互通，阻礙了外語數字化教學資源的共建共享和有效利用，造成了重復建設和資源浪費。

3.3"師生的數字化素養和數字技術應用能力有待加強

在數字化轉型背景下外語教育教學場景和師生角色發生轉變，對師生的數字化素養和數字技術應用能力提出更高要求。教師作為教學的引導者和組織者，需要進一步提升對數字化信息的獲取、評估和利用能力，能夠運用數字化工具和技術進行以學生為中心的教學設計，組織交互性的教學活動，開展可評可測的監控反饋，把數字化思維落實到教育教學實踐。當代大學生作為知識構建的主體，雖然大多已具備互聯網的基本技能，會使用數字化學習方式，但是個體學習能力和學習主動性參差不齊，對面海量碎片化信息的篩選能力欠缺，數字化學習質量難以保證。

4"外語教學數字化轉型的實踐路徑

外語教學數字化轉型過程中，教育資源是保障，教學平臺是支撐，教學模式是核心，數字素養是關鍵。

4.外語數字化教學資源共建共享與個性化資源開發相結合

在國家教育數字化轉型的統一部署下，在國家教育管理部門的指導下，加快外語數字化教學資源共建共享，統籌整合國家數字化學習資源中心、國家智慧教育公共服務平臺等的已有資源，打通資源融通的壁壘，避免資源的重復建設，促進資源的高效利用。另一方面，調動外語教育企業的積極性，聯合高校走差異化數字資源建設的道路，開發專而精的外語特色資源，建設服務特色平臺，為數字化外語教學資源提供更豐富、更多元的選擇，與前者實現優勢互補。

4.完善外語智慧教育云平臺的建設

依托元計算、人工智能、虛擬現實、大數據等新一代信息技術，建設并完善多元、智能、創新、共享的智慧教育云平臺，讓共建共享或特色化的課程資源得到最大化利用，通過語音測評、智能批改、語音識別助力語言基礎技能的提升，通過教學案例、虛擬仿真、全景數據豐富語言學習場景，通過課程定制、大數據智能分析助力個性學習、因材施教。

4.3"創新混合式數字化語言教學模式

創新混合式數字化語言教學模式是充分創設語言運用場景，發揮學習者主體意識，轉變教師傳統角色，通過數字工具和教學策略的運用，幫助學生更好地掌握語言知識和技能。外語數字化教學模式首先體現了教學模式的混合化。微課、慕課、Spoc的大量應用推動了翻轉課堂的實踐。學生在課堂之前通過平臺學習課程內容，課堂上則進行實踐和討論，AI技術實現了語言自學的智能化升級。教師依據智能數據分析，在課堂上提供指導和反饋，幫助學生更好地理解和應用所學知識。第二是教學過程的互動性，主要體現在在線互動學習和虛擬仿真教學。通過在線學習平臺或者社交媒體等工具，學生可以進行實時的語言交流和合作學習，采用研討式、任務式等教學方法，提升學習的積極性和體驗性。利用虛擬現實技術，創造出真實的語言環境，讓學生在虛擬場景中進行語言交互，提升實操能力。三是學習內容的自適應。自適應外語學習是基于知識圖譜和學習數據，通過智能化技術，根據學生的個性化需求和學習進度，提供個性化的外語學習體驗和學習資源，學習路徑、學習進度、學習反饋及學習支持都可以實現個性化。學習內容可以根據學生的興趣和需求進行定制，提高學習的內驅力。智能化系統可以提供個性化的學習支持和輔助工具，幫助學生解決學習困難和提高學習效果，例如，語音識別技術可以幫助學生練習口語發音，智能化翻譯工具可以幫助學生理解和翻譯文本。

4.4"多種途徑提升師生的數字化素養

外語教師在數字化教學中扮演著指導者與設計師的角色，為了提高外語教師的數字素養，高校可以逐步完善數字素養能力標準，加強教師的數字技術應用能力培訓和考核，提升教師的數字化協作教學水平，并給予數字化教學改革的績效激勵。同時，可以通過教改項目激發教師運用數字技術的積極性，形成可推廣案例，實現數字技術與外語課程的相融共生，更好地應對數字化教學帶來的挑戰，實現教學的效果優化和提升。

學生的數字素養對于外語數字化教學的效果也至關重要。高校應重塑學習理念，結合專業（群）職業面向和崗位要求，將數字素養相關課程納入通識課程體系，提升學生的數字思維。通過數字化、智能化、可視化、個性化的外語學習體驗激發學生數字化學習的主動性和自主服務意識，幫助學生更好地適應數字化學習環境。同時，應注意與專業學習的合理整合，通過項目驅動、任務式教學提高學生的信息獲取、鑒別和分析能力，真正體驗外語數字化學習的便利和實效。

參考文獻

［1］劉軍，劉海群.教育數字化轉型的內涵與要素[J].中國現代教育裝備，2022，（11）：1315.

[2]蘭國帥，張怡，郭倩，等.推動高等教育數字化轉型："優化、持續和創新——《2020年十大IT議題》報告解讀與啟示[J].開放教育研究，2020，26（5）：1225.

[3]胡姣，彭紅超，祝智庭，等.教育數字化轉型的現實困境與突破路徑[J].現代遠程教育研究，2022，34（5）：7281.

[4]祝智，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇[J].電化教育研究，2022，（1）：515.

[5]魏朝夕.數字化轉型下面向職業教育的外語教學探討[J].文教資料，2021，（8）：230231，"206.

[6]楊宗凱，王俊，王美倩，等.數字化轉型推動外語教學創新發展[J].外語電化教學，2022，（5）：35.