項目式教學法在節事活動策劃與管理課程中的應用研究

摘要：傳統的節事活動策劃與管理課程已不適合學生學情，亟須探求一種新的教學方法。項目式教學法著眼于深化課堂教學改革，通過指導學生完成設置的項目目標，幫助學生了解并把握整個項目實施過程及每個環節基本要求。論文創新性地提出項目式教學法在高校節事活動策劃與管理課程中的應用，從課程性質與目標、設計思路、教學設計、具體實施步驟4個方面對項目式教學法的應用進行了探索，為旅游管理類課程提供了一個新的教學思路。

關鍵詞：項目式教學法；節事活動策劃與管理；應用研究

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.033

0"引言

近年來，節事活動已深入人們的日常生活，各地頻繁舉辦的馬拉松、龍舟節、燈光節以及各種商業模式運作的演唱會、音樂節、電競賽事等逐漸成為會展業發展的重要組成部分，發揮了繁榮當地文化與傳播城市形象的作用，也滿足人們對美好生活的向往[12]。節事活動策劃與管理課程作為各大高校開設的會展專業必修課，課程從項目管理知識體系角度分解了節事活動的策劃、運營與管理，幫助學生理解活動管理的基本原理、一般流程和常用技巧，培養學生掌握活動策劃、活動營銷和活動管理執行等專業核心能力。本門課程不僅實踐性強，能力要求也很高，因此在實際教學過程中，能有效提升學生的理論知識水平以及技能價值的項目式教學法就成為改革傳統教學模式的一個突破點。

對項目式教學法的探析

項目式教學方法（Project-Based"Learning簡稱PBL）強調以學生為中心[3]，以項目為導向[4]，提倡邊做邊學，主張教師將教學目標與教學內容設計成一個又一個基于真實問題的不同項目，使學生通過探究實際問題的解決方法來引導學生掌握專業知識，完成知識體系的建構[5]。項目式教學法強調對知識的深度理解，通過指導學生完成“項目”從而實現傳統的“講授”到“建構”的轉變，在這過程中引導學生形成解決問題的專業思維，借助于嚴謹的項目設計，讓學生掌握課程標準中的核心知識［6］，達到掌握學科知識、提高技能技巧、提升綜合素養的目的，是國際上最具有創新性的教學組織方法之一［7］"。

近年來，項目式教學法在高等教育中得到了廣泛應用，項目式教學法打破了以往以教師為中心，轉而以學生為中心，充分調動學生學習積極性，在一定程度上改變了傳統教育中重理論輕實踐的弊端，著重培養學生的小組合作探究能力、實際工作的能力，對僵化的高校文史類教育模式具有重要改革意義。

項目式教學法在節事活動策劃與管理課程中的應用

2.課程性質與目標

節事活動策劃與管理是會展經濟與管理專業的核心課程，是一門集理論知識和實踐技能并重的應用性課程。本課程的前導課程是會展概論、會展策劃與管理、會展項目管理。本課程的學習對培養旅游與會展專業人才所需要掌握的核心專業知識和關鍵技能及職業能力的培養起著重要的主導作用。通過本課程的學習，引導學生系統學習節事活動流程中理論知識與原理，并結合實踐教學環節提升學生節事活動策劃流程中的實際操作能力，使學生掌握節事活動中所必需的節事活動理論、策劃﹑營銷、財務、風險、評估等方面的核心知識，培養高素質的會展專業人才[8]。

作為一門應用型課程，近5年，節事活動策劃與管理課程在重慶第二師范學院已面向16個班級、近760名學生開課，累計課時351課時。本文以重慶第二師范學院會展經濟與管理專業節事活動策劃與管理課程為例，探討項目式教學法在教學過程中的實際應用。

2.設計思路

實施項目式教學法，僅在教學內容上進行項目化教學設計還遠遠不夠，更重要的是要注重教學模式的改革、教學觀念的轉變，項目式教學法強調以學生為中心，注重學生自學能力的培養。

2.2.以成果為導向，采用線上線下混合式教學模式

依托學習通、中國大學MOOC等優質在線課程學習平臺，采用項目式教學法，同時結合理論講授法、案例教學法、情景模擬法、體驗式項目策劃等教學方法開展教學活動。使課前自主學習、課中技能提升、課后完善設計，形成良性互動循環。

2.2.以學生為主體，強化其主動學習能力、動手操作能力和課堂的參與感

根據學校定位、課程性質和人才培養目標，結合學情，將課程學習目標進行分解和細化，通過學生的分組策劃，以每個模塊的任務為出發點，小組分工協作完成節事活動形象設計、節事活動項目策劃、營銷和推廣策劃等。以任務驅動式、項目化、學習型小組等方法為主，學生通過學習通、QQ群、實體課堂，實現線上線下的共同參與。

2.3"教學設計

2.3.基于“項目式教學法”的內容整合

節事活動策劃與管理課程在基于項目式教學的基礎上，化繁為簡，以培養學生的實際策劃與管理能力為主線，針對節事策劃的實際工作任務，選取了節事概述、節事主題、可行性分析、標識設計、活動板塊設計、營銷推廣、人力資源管理、項目進度管理、節事贊助、預算編制、總結與評估等11個模塊作為項目模塊。通過對這11模塊進行內容整合，在此基礎上構建了“基礎理論篇”“活動策劃篇”“活動管理篇”3大學習任務模塊。

這3大模塊在實施具體的項目教學時，可結合11模塊的具體工作任務，針對學生的某一方面的能力點進行突破，結合節事活動行業的最新發展動態，對人才的能力需求，設計出符合當下社會環境的吸引人眼球的節事活動。在這一過程中，教師的作用是引導，幫助學生以小組的形式確定節事主題，圍繞主題進行完整的策劃方案設計，項目式教學法相比于以往傳統的課堂教授，可給與學生具體的學習任務，使學生清晰節事活動策劃與管理的具體流程，明晰行業要求，大大提升實訓類課程的教學效果。

2.3.基于“項目式教學法”的實訓教學設計

節事活動策劃與管理的實訓項目教學設計結合會展業的實際崗位需求，力求通過本課程的學習，使學生掌握節事活動策劃的理論依據、策略基礎、思維路徑和基本方法，使學生具有較強的創業策劃、企業形象策劃、廣告策劃、市場營銷策劃等能力。增強學生的組織能力、決策能力、創新能力，最終實現綜合型、復合型、應用型管理人才的培養目標，具體的項目教學設計如下。

這些項目是基于完整的節事活動策劃案分解而成的，具有主題鮮明、目標明確、實用性強等特點，課堂上通過展示完整的節事活動策劃方案可以給與學生更多啟發，通過學生的實際參與各項目，有助于學生梳理策劃的整個流程，讓學生在親身參與中體會到節事活動策劃的魅力。

3"項目式教學法在節事活動策劃與管理課程中的具體實施步驟

3.分組與分工

對全班學生進行分組，盡可能每組4—7人，組員可根據各組實際需求在上一個項目完成后調整內部分工。每組成員數量盡可能均等，不同項目或問題應確定不同組長，組長再確定本小組各子項目負責人，每個組員均要負責不同的子項目，以讓每個學生都有公平的鍛煉和出彩的機會[9]。小組的具體分工由組長和項目的實際情況確定，并隨時與教師進行溝通交流。

3.設計與展示

教師根據每個項目的教學目標合理地設計教學方案，將教學的知識目標、能力目標、素質目標合理地分解到具體的教學方案中。在每個項目開始前，教師通過學習通發布學習資源，向學生進行必要和清晰的項目講解描述，明確提出相關的要求和要實現的最終目標，還可以向學生展示優秀的策劃書文本以及該項目實現的過程[10]。

3.3"實操與指導

各小組組長統籌小組各成員完成工作項目，每個小組成員對自己所領取到的工作任務負責，組長負責監督小組成員領取到的工作任務的完成進度與質量，按照要求形成相應的策劃書文本，準備好匯報PPT，并由組長將策劃書文本和匯報PPT上傳學習通。在這過程當中，教師要隨時關注學生的項目完成情況，避免各小組間的項目主題過于雷同，鼓勵學生通過頭腦風暴、發散思維、大膽創新，對各組實施方案進行監督與指導，并提供必要的支持和保障。

3.4"匯報與分享

在小組項目設計后，教師組織項目匯報和經驗分享會，組織各小組對每組的項目方案進行評價，評選出“優秀方案”，對“項目失敗”的策劃方案給與指導意見并指導該小組成員進行修改。在這里，尤其注意要采用多元化的評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，盡可能構建行業導師、教師、學生三位一體的教育評價方式[11]，通過教師評價、組間互評、組內互評等方式加大對項目過程的跟蹤力度，力求激發學生更好地開展項目調研，從而對學生開展項目式教學的成效進行全過程的可視化考核。

吸引大眾的注意力。學生對于節事活動的主題形象設計、時間地點選擇、板塊設計、營銷推廣、人員管理等都進行了深入思考并進行了可行性分析。在這過程當中，教師還可以將教學“項目”再次進行細分，比如營銷推廣這部分除了要求學生設計營銷宣傳海報外，還可以鼓勵學生采用目前火爆的“線上直播”等方式來宣傳，財務管理部分除常規地要求學生制定財務預算、確定經費來源外，還可以分小組現場模擬“贊助談判”。這些項目給與了學生充分展示自己創造力的空間，培養了學生的創新性思維，對于會展專業的學生將來走上工作崗位是非常有益的。

4"小結

當前我國會展行業蓬勃發展，社會對應用型節事活動策劃人才需求旺盛。在依據課程三維目標、學生實際崗位需求，結合項目式教學法特征的基礎上，節事活動策劃與管理課程重新分解了課堂教學內容，根據教學內容設計一個又一個獨立的項目來幫助學生學習專業知識，對學生的專業能力的提升起到了一定作用。在實際探索中，項目式教學法可結合使用現代化的多媒體技術，拓展與會展、節事策劃公司合作的空間，帶領學生走出課堂實地考察，盡可能安排行業專家進課堂，如有條件的話，還可以讓學生參與到真正的節事活動策劃過程中。總之，項目式教學法能使學生在不同的項目中感受到節事活動舉辦的完整流程，幫助學生積累相關工作經驗。事實上，只有讓學生在真實的教學情境下主動學習、積極參與，才能真正高效地進行節事活動策劃與管理學習。

參考文獻

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