“科研+任務”雙驅動模式培養高職青少年創新能力研究

摘要：為了培養新時代高職青少年實用人才，采用“科研+任務”雙驅動模式教學融入人才培養方案，引導學生理論聯系實際深入思考，科學問題科學分析，興趣激發學習動力，培養學生的素養創新能力。

關鍵詞：高職青少年；“科研+任務”雙驅動模式；人才培養；創新能力

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.034

21世紀以來，我國高等職業教育快速發展，職業院校擔負著培養技術與實踐并重的復合型人才重任。目前高職學生學習動力不足，創新能力和可持續職業發展能力缺乏，學生和企業雙方“滿意度”較低。因此在教學改革與發展過程中，需要針對學生的學習特性與規律，提出合理有效的改革措施，既要提高教學的效率與質量，又要培養學生的創新能力。“科研+任務”雙驅動模式應用于教學，實現了課程理實一體的融合、教師自身科研特色和優勢的融合、科研工作成果與學生成就感的融合，有助于培養學生的理論創新、能力創新和素養創新能力，具有十分可行的可復制性和廣泛的應用前景，從而為我省高職院校培養學生創新能力探索出一條嶄新的道路。

科研及任務驅動法教學在國內外的研究現狀

傳統“滿堂灌”的教學模式已經不能滿足培養高質量創新型高職人才的需求。國內外已有多種培養高職學生創新能力教學模式的嘗試。任務驅動教學模式最早由PRABHU提出，他將任務型教學模式深入教學大綱和教學實踐中，進行了名為“班加羅爾計劃”（BANGALORE"PROJECT）語言實踐，學生學習效果奇好，有著“任務驅動教學模式”之父之美稱。美國學者JANE"WILLIS建立了任務驅動的三階段組織模型，分別為前任務階段（PRE-TASK）"、任務周期階段（TASK"CYCLE）以及語言聚焦階段（LANGUAGEFOCUS）。這種模式在課堂教學中以任務為核心，在此過程中知識得到提升的同時，更重要的是應用語言的能力得到培養。20世紀90年代，我國學者對于任務驅動教學模式的研究主要集中在外語和計算機信息技術兩個教學領域。1997年，在著名計算機教育專家蘇群教授帶領下，新華電腦教育在總結學院豐富教學經驗的基礎上，借鑒國外先進教育理念，分析學生學習心理和特點，經反復論證、實踐后，在全國獨創了電腦教學的“五步教學法，即講解演示、現場實操、檢查指導、案例練習、展示點評等。任務驅動教學就是教師引領學生緊扣一個共同的任務進行學習活動，新教改背景下任務驅動教學法在教學中的必要性尤為突出。2017年唐炳在本科教學研究中提出基于任務驅動下的人才培養更有利于培養學生的從創新能力[1]。2023年楊葉芬等進行了“價值引領，任務驅動”的高職類相關教學改革探索與實踐，提出基于行動導向、任務驅動的教學方法培養高職學生創新素養[2]。張秋實等在2023年的“案例引領、任務驅動”高職教學模式研究中提出打破傳統的課程教學模式，以職業能力為核心任務驅動教學，更有利于培養學生的知識、能力及素養創新能力[3]?？蒲惺墙虒W的“源頭活水”，教學與科研相輔相成。教師在科研方面的能力和經驗有助于教師深入思考課程教學的內容，準確把握關鍵知識點，教學中容易做到“深入淺出”，有效促進學生學習和理解課程內容提升教學質量。同時，教師及時將課程相關的前沿、先進科研成果不斷充實到課堂教學中，能有效解決傳統教學過程中書本知識的“脫節”現象，激發學生的創新思維。王培濤等2021年在教、研、創三位一體教學模式研究中提出應在教學過程中培養學生的創新能力[4]；2022年程麗憲等提出了科研創新項目相關研究[5]；2023年馬健等提出基于科研的課程教學，更有助于引導學生透過表面發現問題、解決問題，培養學生科研思維能力，在培養學生科學態度的同時，激發了學生的創新能力[6]；2023年孫長余等研究表明，將科研實例溶于主要知識點的教授，加深了學生對理論知識的理解程度，增強了對繁雜公式的運用能力，提高了學習積極性和教學效果，同時有效培養了學生的創新能力[7]；2023年候亞男等研究表明將前沿科研成果融入實驗教學，可使學生充分體會實驗的趣味性和科學性，激發學生科學研究的興趣，培養學生的素養創新能力[8]。“科研+任務”雙驅動模式教學在培養學生理論、能力及素養等方面的創新能力上發揮著至關重要的作用。

“科研+任務”雙驅動模式教學的主要研究內容

（1）在“科研+任務”雙驅動模式下，以科研課題為載體，按照課題完成的工藝流程將課程細化為遞進的工作學習項目，在項目中進一步細化操作步驟為學習任務。每個學習任務以課題實驗為基礎，技能融入課程內容的同時實現理實一體化，培養高職學生的技能創新能力。

（2）將“科研+任務”雙驅動模式融合的課程理論知識即科研學習任務按遞進順序依次進行，每一個科研學習任務設計任務方案制定、任務方案優化、任務實施、任務成果匯報、任務歸納總結5個步驟，把抽象的理論知識具體化，掌握基礎知識的同時培養學生的理論創新能力。

（3）在“科研+任務”雙驅動模式下，將前沿科學研究成果和國內外研究進展直接或間接融入課程基礎理論，豐富教學內容，開闊學生眼界。任務實施學習中融入平時積累的科研思路和實操經驗，幫助學生順利完成學習任務，培養學生的實驗設計能力、團隊協作能力和工程實操能力，同時引導學生發散思維，拓寬學生視野，激發學生的科研興趣，培養高職學生的素養創新能力。

3"“科研+任務”雙驅動模式教學的基本思路

以藥物分離純化課程為例。

（1）以科研課題“風痰阻絡型中風顆粒的制備工藝及質量標準研究”為載體，按照課題完成的工藝流程將藥物分離純化課程細化為生產、粗提取、純化、精制4個學習項目。在生產項目中細化了中藥原材料的選擇、生產工藝的優化、中藥原材料的預處理3個學習任務；在粗提取項目中細化了過濾、離心、萃取、沉淀4個學習任務；在純化項目中細化離子交換色譜、親和色譜和凝膠過濾層析3個學習任務；在精制項目中細化了濃縮和干燥2個學習任務。每個學習任務以課題實驗為基礎，融入藥物分離純化課程的內容，同時課程實現理實一體化，技能融入課程內容的同時實現理實一體化，培養高職學生的技能創新能力。

（2）在學習藥物分離純化理論的基礎上，向學生布置風痰阻絡型中風顆粒制備相關的科研課題任務，學生課下查閱文獻，并在課堂和課下引導學生分組設計完整的課題任務實施方案，加深對相關基礎知識的理解；隨后，學生PPT形式匯報設計方案，師生針對擬解決的問題進行討論分析優化方案；接下來在教師指導下，學生以小組為單位完成課題任務，鞏固理論知識，訓練實操技能；最后教師點評任務完成情況，對課程重點難點查漏補缺，學生自主完成任務的歸納總結，培養學生的理論創新能力。

（3）藥物分離純化課程基礎理論學習中直接或間接融入藥物分離純化前沿科學研究成果和國內外研究進展來豐富教學內容，開闊學生眼界，活躍課堂氣氛；任務實施學習中融入平時積累的科研思路和實操經驗，幫助學生順利完成學習任務，培養學生的實驗設計能力、團隊協作能力和工程實操能力，同時引導學生發散思維。在風痰阻絡型中風顆粒的制備工藝流程中，重視生產、粗提取、純化、精制項目中每一次學習任務成果產品的展示和總結，拓寬學生視野，引導學生理論聯系實際深入思考，科學問題科學分析，興趣激發學習動力，培養學生的素養創新能力。

4"“科研+任務”雙驅動模式教學研究的主要方法

（1）文獻研究法：借助知網等數據庫查閱科研及任務驅動對學生創新能力培養及其他相關主題的國內外文獻，梳理、分析文獻研究熱點及空白，以熟悉理論框架和當今研究現狀，為課題研究奠定理論基礎。

（2）問卷調查法：針對高職學校學生進行問卷調查，了解目前人才創新能力的培養成果，分析高職學生創新能力培養過程中存在的問題，作為模式構建和優化建議的依據。

（3）實證調查法：現場調查山東省高職院校生物制藥專業的學生和企業，旨在探討學生在實踐中所獲得的技能、知識和職業道德水平，以及企業對于高職學生創新能力的看法和對學生的評價。調查結果將為研究“科研+任務”雙驅動教學的優劣以及在高職學生創新能力培養中應用方法提供有效的數據支持。

（4）訪談法：訪談校企合作負責人、高職學生創新能力培養專業任課教師，分析學生創新能力培養的現狀及存在問題，為高職“科研+任務”雙驅動模式教學提供理論依據。

（5）焦點小組討論法：課題組成員在主持人的引導下，針對課題內容進行充分的討論分析，以獲取更為詳細和全面的信息，為高職“科研+任務”雙驅動模式教學的設計及實踐提供有力支持和建議。

“科研”思路重在幫助學生更好地理解課程基礎知識，掌握操作技能，提升動手能力，培養知識淵博、善于提出問題并解決問題、全方面綜合發展的創新型高素質人才?！叭蝿镇寗印彼悸分袨閷W生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的高智慧學習體系?！翱蒲?任務”雙驅動模式引入課程中展開教學，能促進學生主動思考，提高邏輯思維能力和創新能力，為高技能型人才培養教學模式的改革實踐開辟新的途徑，有助于培養滿足企業需求、具有創新能力的高職學生，同時為職業院校高職教師創新教學提供教學范例和可借鑒的價值思路。

參考文獻

［1］唐炳.基于任務驅動下的本科創新人才培養模式探索與實踐[J].教學論壇，2017，31（12）：134135.

[2]楊葉芬.“價值引領、任務驅動”的高職IT類課程思政教學改革探索與實踐[J].信息系統工程，2023，12（31）：142144.

[3]張秋實.“案例引領，任務驅動”助產學課程模塊化教學模式的創新實踐研究[J].現代職業教育，2023，29（7）：101103.

[4]王培濤等.教、研、創三位一體教學模式探索[J].中國冶金教育2023，3（2）：710.

[5]程麗憲等.大學生科研創新項目“三位一體”培養模式實踐[J].中國醫藥導報，2022，28（19）：8789.

[6]馬健等.科研思維導向型教學在專升本課堂中的應用——以牛生產學課程為例[J].中南農業科技，2023，12：217219.

[7]孫長余等.冶金物理化學科研資源與教學內容的融合[J].中國冶金教育，2023，6（2）：7981.

[8]侯亞南."在生物化學教學中培養醫學生的科研創新能力[J].醫學教育管理，2023，06（05）：8890.