管理方格理論在高校課堂教學改革創(chuàng)新中的運用

摘要：近幾年來，各高校在積極推進本校的大學質(zhì)量共同體的建設，其中課堂教學改革創(chuàng)新是其重要組成部分。積極推進課堂教學的規(guī)范化、多樣化、科學化是全校師生共同參與、共同努力的重要任務。本文運用管理學中的管理方格理論分析高校學生和教師常見的10種模式，根據(jù)不同學生模式的特點總結(jié)出相應的教學和評價方式；提出了不同教師模式下提升其課堂教學效果的具體策略，積極推進教學改革創(chuàng)新，以期對提升課堂教學質(zhì)量，保障高校教學體系的順利運轉(zhuǎn)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：管理方格理論；課堂教學；教學創(chuàng)新

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.035

0"引言

課堂是師生進行雙向互動的重要場所，也是教學質(zhì)量工程的重要保障環(huán)節(jié)[1]。在課堂中教師和學生呈現(xiàn)不同的行為模式，這些模式相互影響顯現(xiàn)出不同的課堂教學效果。大學課堂相較于其他層次教學來說課堂內(nèi)容更加充實、豐富，授課形式更加多元化，學生和教師的互動溝通會更多，在課堂監(jiān)控方面和教學質(zhì)量保障方面難度也會更大[2]。學生容易出現(xiàn)兩極分化，懶散度日的情況，而教師沒有升學壓力和嚴格的教學評價考核機制也容易出現(xiàn)“躺平”“維持現(xiàn)狀”的思想。在高校中教師有評職稱需求，很多老師就會重視科研而忽視課堂教學。因此如何提升高校教師課堂教學質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣是大學校園質(zhì)量建設的一個重要命題。

管理方格理論的基本介紹

管理方格理論是一種確定領導方式的理論，詳見圖1。方格圖由9*9=81個方格構(gòu)成，其中橫坐標是對工作的關(guān)心，縱坐標是對人的關(guān)心，兩個維度分別從1到9標注，1表示低程度的關(guān)心，9表示高程度的關(guān)心，81個方格中比較有代表性的有5個方格：其中（0，0）為貧乏型，（0，9）為鄉(xiāng)村俱樂部型，（9，0）為任務型；（9，9）為團隊型；（5，5）為中庸型。其中（9，9）方格的領導方式是最有效的，既能保證工作順利完成，實現(xiàn)好的結(jié)果，又能增加員工的工作滿意度。

管理方格理論在高校課堂教學改革創(chuàng)新中的運用課堂教學是教學管理中的基礎且重要的環(huán)節(jié)，是教師與學生進行交流互動的重要途徑，是最能體現(xiàn)教師教學理念和教學能力的重要場所，課堂教學的效果直接影響學生學習的質(zhì)量和考試結(jié)果，影響學生專業(yè)素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過引入管理學中的管理方格理論進行課堂教學改革創(chuàng)新，以期提高課堂效果。管理方格理論致力于探討什么樣的領導方式可以使資源更有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果，這與課堂教學中探討什么樣的教學方式可以使學生學而有效不謀而合。通過運用管理方格理論從學生和教師視角具體分析教學參與者的不同類型，在組合分析的基礎上探索研究相應的教學方式和評價方法。

2.基于學生視角的管理方格理論在課堂教學管理中的具體分析

學生是課堂教學中重要的參與者，教學是否有效果取決于學生課堂上的表現(xiàn)和收獲。通過設定學生“對課程內(nèi)容關(guān)心的程度”“對教師關(guān)心的程度”兩個維度確定學生在課堂教學中出現(xiàn)的5種模式，具體分析如下。

2.1.混日子型

這類學生既不愿意學習，也不尊重老師，學習效果是最差的。主要表現(xiàn)有這類學生經(jīng)常坐在教室后方，不時遲到早退，無故缺勤，上課玩手機、說話、睡覺。

2.1.被動配合型

這類學生表面上上課認真聽講，但其實并沒有認真學習課程內(nèi)容，表面上配合老師但實際學習效果不佳。主要表現(xiàn)有課堂上表現(xiàn)專注，但提問、作業(yè)和考試并不理想。

2.1.3"主動探索型

這類學生能主動學習課程內(nèi)容，課后還能積極拓展相關(guān)知識，但課堂上會出現(xiàn)“自顧自學習”的情形，與教師沒有互動和交流。主要表現(xiàn)有上課埋頭看書、寫字，與老師沒有眼神交流，也不會積極回答問題。

2.1.4"及格萬歲型

這類學生課堂上專注度不高，對教師和課程內(nèi)容都是中等程度的關(guān)心，只追求及格，是課堂中比較普遍的情形。主要表現(xiàn)有這類學生平時學習課堂專注度不高，有抄作業(yè)情況，臨近考試有“抱佛腳”的情形。

2.1.5"全神貫注型

這類學生有良好的學習習慣，從課前預習、課中學習到課后復習都自覺認真完成相關(guān)工作，課堂上尊重教師，與教師進行積極溝通和交流。主要表現(xiàn)有課堂聽課認真，經(jīng)常與老師互動交流，課后會向老師問問題，做好筆記，認真完成老師安排的各項作業(yè)。

2.基于教師視角的管理方格理論在課堂教學改革中的具體分析

教師是課堂教學重要參與者，學生教師的雙向互動、教學相長才能實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過設定教師“對教學關(guān)心的程度”“對學生關(guān)心的程度”兩個維度確定教師在課堂教學中出現(xiàn)的5種模式，具體分析如下。

2.2.漠不關(guān)心型

這種類型教師對學生和教學都不關(guān)心，沒有真正踐行好教師的基本職責。主要表現(xiàn)有上課念課本和PPT，學生埋頭玩手機，做自己的事，課堂紀律較差。

2.2.老好人型

這種類型教師對學生一味地忍讓放縱，容易養(yǎng)成惰性，不利于學生形成自律意識，課堂管控差。主要表現(xiàn)有忽視課堂管理，課堂紀律差，更多是“商量”式教學，課堂掌控力不夠。

2.2.3"個人表演型

這種類型教師偏向于教學內(nèi)容，忽略學生的反映，與學生溝通交流較少。主要表現(xiàn)有課堂教學體現(xiàn)為“滿堂灌”，教師偏向于教學內(nèi)容的傳遞，學生聽不懂或不愿意聽。

2.2.4"維穩(wěn)型

這種類型教師滿足于書本中基本內(nèi)容的教學，維持課堂的基本秩序。主要表現(xiàn)有教學內(nèi)容簡單，教學方法單一，僅關(guān)注那些學習成績較好的學生。

2.2.5"全方位型

這種類型教師潛心進行課堂設計和創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，關(guān)注課堂教學細節(jié)，注重學生的反應和學習情況。主要表現(xiàn)有多樣化的教學方式，頻繁與學生進行互動交流，采用多樣化的教學評價方式評價學生的學習效果。

2.3"不同學生模式下的課堂教學方式和評價方式的選擇

課堂教學要“因材施教”，不同類型的學生學習主動性和知識掌握程度是不一樣的，教師在教學過程中可以根據(jù)學生類型靈活選擇不同的教學方式和評價方式來保證教學目標的實現(xiàn)。根據(jù)5種學生模式的特點，確定相應的教學方式和評價方式見表1，詳細分析如下。

（1）1.1（混日子型）的學生特點是學習習慣差，主動性不強，對此應該采用一對一式的教學輔導，讓學生感受到自己被重視，針對性的教學輔導利于教師增加對學生的了解，及時查缺補漏，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。其中程序式輔導是通過向?qū)W生發(fā)問，根據(jù)學生回答給予反饋；蘇格拉底式對話是一種采用對談的方式，以提問的形式幫助對方發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，建立正確的知識觀念。

（2）"1.9（被動配合型）的學生特點是表面認真，其實沒有用心學習，典型的“過耳不過腦”。對此可通過談話式輔導了解學生對知識的掌握情況；還可通過頭腦風暴鼓勵學生多發(fā)言，多表達自己的觀點，幫助學生建立學習自信。

（3）"9.1（主動探索型）的學生特點是能主動學習，但與老師的溝通不足，一味埋頭學習。可通過分享、展示等形式增強學生同教師之間的互動和交流，鼓勵這類學生積極分享課外學到的知識，對其學習成果進行鼓勵和認可。

（4）"5.5（及格萬歲型）的學生特點是課堂學習積極性不高，只追求及格就行，學習動力不足。通過談話式輔導了解學生學情，針對性地采取有效的教學方法激發(fā)學生學習積極性和主動性，通過課堂游戲、分享等形式給予鼓勵，增強學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（5）"9.9（全神貫注型）學生特點是學習習慣好，學習主動性強，這類學生應激發(fā)他們的學習潛力，提升綜合能力，營造更輕松靈活的學習氛圍。

2.4"不同教師模式下的課堂教學創(chuàng)新提升策略

基于以上分析，5種教師模式中最有效的是9.9（全方位型），既關(guān)注教學，又對學生尊重和關(guān)心，其他4種模式需要不斷改進完善向9.9（全方位型）轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師在管理和教學的全面發(fā)展和進步。具體分析不同教師模式下的課堂教學創(chuàng)新提升策略如下。

2.4.漠不關(guān)心型

首先要從制度規(guī)范層面完善教師的考核和激勵機制，加強教師師德師風建設，構(gòu)建科學合理的教學評價體系；積極發(fā)揮學校教學督的作用，做好教學材料的查驗和聽課，規(guī)范教師的授課流程和行為；發(fā)揮好教研室的統(tǒng)領作用，開展好教學相關(guān)材料的編寫、集體備課、課程思政等；教師層面要充分發(fā)揮主觀能動性，做好每堂課的教學設計和創(chuàng)新，用心做好教學反思，注重與學生的溝通和交流，尊重關(guān)愛學生，通過多樣化的教學方式增進對學生的了解，實現(xiàn)課前課中課后的閉環(huán)管理[3]。

2.4.老好人型

俗話說：“嚴師出高徒”。課堂教學中的嚴格要求更有利于學生形成自律意識，高要求能激發(fā)學生的學習積極性，一味地忍讓放縱反而不利于學生長遠的發(fā)展。課堂教學中要注意“張弛有道”，教師要堅持人本教學，尊重關(guān)心學生，但課堂是嚴肅的教學場所，要做好有效的課堂監(jiān)控，在教學任務安排時要有原則，嚴格要求，這就需要教師做好有效的課堂設計，合理安排教學內(nèi)容，通過設置多種評價方式對學生進行有效的激勵和約束。

2.4.3"個人表演型

“個人表演型”的教師容易在學生和教師中間隔起一道“墻”，形成學生聽不懂，老師教不會的情況。因此在日常教學中教師應做好教學設計和教學創(chuàng)新，增加和學生的溝通和交流，多聽聽學生的反饋和需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，以匹配學生的實際情況，不能一味沉浸在自己的“表演”中而忽略學生的需求；增加教師學生座談會的機會，多聽聽學生的“聲音”，不斷進步。

2.4.4"維穩(wěn)型

這種情形下教師教學容易出現(xiàn)“維持現(xiàn)狀”的情況，容易產(chǎn)生不思進取的惰性思想，教學形式單一，忙于應付。可通過培訓、進修的方式鼓勵教師學習新東西，通過觀摩優(yōu)秀教師授課學習好的教學經(jīng)驗和方法；鼓勵教師積極參加教學比賽，收獲教學自信[4]。

2.4.5"全方位型

在實際教學過程中沒有一種固定的優(yōu)秀教學模式，不同的教師有不同的教學方式和教學思維，不能一概而論什么樣的教學方式是最好的。每一位老師應在尊重教學客觀規(guī)律的基礎上，堅持以學生為本，不斷精進自己的教學方法，更新自己的教學理念，在充分分析學情的基礎上靈活運用多樣化的教學手段才能實現(xiàn)既定教學目標。

3"管理方格理論在課堂教學改革創(chuàng)新中運用的注意事項

管理方格理論在課堂教學改革創(chuàng)新中可結(jié)合問卷調(diào)查獲得的基礎信息進行具體分析，將定量和定性結(jié)合起來，在具體運用中應注意以下幾點。

（1）教師模式向9.9（全方位型）轉(zhuǎn)變時應堅持循序漸進、因人而異的原則，不能“一刀切”“快速扭轉(zhuǎn)”，應根據(jù)教師實際進行有效輔導和幫助，幫助教師建立教學自信，總結(jié)有效的教學經(jīng)驗，鼓勵教師參加教學比賽、外出培訓進修、參與教學方面的科研訓練，增強教師之間的橫向交流，做好教師個人的縱向反思和改進。

（2）在課堂教學中教師要注重非法定權(quán)力的運用，即個人的榜樣權(quán)、專家權(quán)的使用，打造“名師魅力”，減少依靠獎懲權(quán)建立起來的權(quán)威，在學生心目中樹立優(yōu)秀教師的形象。

（3）課堂教學中教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，堅持“立德樹人”思想，幫助學生建立起正確的“三觀”，教師應在了解學生、尊重學生的基礎上做好教學技能的創(chuàng)新，踐行好“四有好老師”的職責和要求，全方位提升自己的教學能力和水平。

參考文獻

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[2]何群，李軍，付云嶺，等.管理方格理論視域中的大學輔導員工作策略[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2014，8（03）：3538.

[3]朱忠國.淺談課堂教學管理[J].新教育時代，2017，（2）：245.

[4]崔童鹿，趙江華.走出課堂教學管理的誤區(qū)[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007，9（3）：6.