“2證書+3維度+3模塊”課程體系的構建與實踐

摘要：機電一體化技術專業對接內蒙古自治區能源裝備制造業，在開展人才需求調研的基礎上，依據調研結果構建“2證書+3維度+3模塊”課程體系，即開發了包含加工模塊、控制模塊、運維模塊的模塊化課程，對接職業技能等級證書要求，從思政育人、創新創業和專業技能3個維度，將專業知識、職業技能、職業素養、創新思維有效融入人才培養全過程。

關鍵詞：課程體系；模塊化；課證融合

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.036

機電一體化技術專業是培養能夠從事自動生產線運維、工業機器人應用、機電一體化設備生產管理、銷售和技術支持、技改、維修工作的高素質技術技能人才。圍繞內蒙古自治區支柱產業——能源裝備制造業，團隊開展人才需求調研，構建課程體系，培養符合區域經濟發展需求的高技術技能人才。

開展人才需求調研

建設團隊制定了詳細的需求調研計劃，確定了調研區域、對象和形式，設計了調研內容。通過對調研數據進行整理、分析，并組織專家進行論證，進一步確立本專業對應能源裝備制造業的中端，工作崗位聚焦為機電一體化設備的零部件的加工、自動化產線的安裝調試、維護維修等，為企業加工制造、檢測裝配、維護維修等崗位培養人才[1，12]。機電一體化技術專業的崗位群、典型工作任務和職業崗位能力詳見附錄1所示。

構建課程體系

以自治區裝備制造領域的加工制造—組裝調試—運行維護崗位鏈為主線，圍繞裝備制造行業企業崗位任務要求，對接數控車銑、工業機器人應用編程“1+X”職業技能等級認證標準，從思政育人、創新創業、專業技能3個育人體系出發，開發加工模塊、控制模塊、運維模塊，實施分階段培養，構建“2證書+3維度+3模塊”分階段培養的課程體系[23，1314]。

2.2證書

2.1.分析職業技能等級證書標準

職業技能等級證書是學生技能水平高低的行業檢驗標準[4]。為實現“課證”深度融合，機電一體化技術專業全面梳理“數控車銑加工”“工業機器人應用編程”兩個職業技能等級認證標準的知識點、技能點，有機融入電工電子技術、數控操作與編程、機械制造技術、工業機器人應用技術等課程標準中，如圖1-圖3所示。

2.1.課證融合

以專業技術課程液壓與氣壓傳動為例，依據國家《機電一體化技術專業教學標準》，對接能源行業“挖掘機維修保養崗位資格證書”標準和中聯重科“土方機械售后服務維修技能證書”企業認證標準，選取能源行業常見液氣壓設備為載體，教學內容重構為挖掘機液壓系統分析、挖掘機液壓系統裝調維修與改造、機械手氣動系統裝調3個教學項目，項目均來源于崗位真實典型工作任務[5]。將數控車銑加工“1+X”職業技能等級證書中關于液壓氣動系統維護保養的技能點融入教學任務，實現“崗課賽證”融通。

2.3維度

2.2.思政育人維度

對接職業崗位任職要求，將政治素養、專業素養、個人素養細化成點，采用不同方法手段貫穿于教學過程，通過構建思政點考核評價指標體系，讓思想政治教育在課堂上有溫度、可考量[810]。

（1）政治素養——堅定職業選擇

通過播放視頻、企業典型案例和講述故事等方式，展示裝備制造業的發展現狀及未來趨勢，激發學生投身制造業的昂揚斗志，增強成為高素質技術技能型人才的職業榮譽感[11，15]。

（2）專業素養——精進職業修養

細化考核標準，設置質量意識、安全意識、規范意識和環保意識的考核指標，融入教學過程，培養精益求精的工匠精神，進而精進學生的操作技能。

（3）個人素養——成就職業生涯

通過團隊比拼、成果分享等教學環節，激發學生學習興趣，培養學生團隊合作意識、語言表達能力和分析問題、解決問題能力等素養，為成就學生職業生涯奠定基礎。

2.2.創新創業維度：開設創新創業課程，激發學生的創新意識和創業能力

基礎階段：開設創新與創業基礎課程，激發學生的創新意識和創業興趣。

進階階段：結合機電專業的學習，鼓勵學生參與創新創業大賽、科研項目和技術競賽，培養其解決實際問題的能力。

高級階段：通過校企合作項目、創新工作室、創業實訓基地等平臺，指導學生進行創業計劃書的編寫和項目的實際操作。

2.2.3"專業技能維度：強化專業技能訓練，確保學生掌握行業前沿技術

專業技術基礎課程：設置機械制圖、電工電子技術等專業基礎課程，培養學生職業崗位的基礎能力。

專業技術核心課程：通過PLC電氣控制技術、自動化生產線安裝與調試等專業核心課程，提高學生的專業理論水平和技術應用能力，增強職業崗位核心競爭力。

專業技術提升課程：設置校外實習實訓、畢業綜合實訓等實踐性、綜合性強的課程，通過恒壓供水系統、自動植樹機等教學項目的實施，促使學生將3年所學的專業知識融會貫通，強化其實際操作技能和工程實踐能力。

2.3"3模塊

機電一體化技術專業對接“數控車銑加工”“工業機器人應用編程”兩個職業技能等級認證標準，開發了包含加工模塊、控制模塊、維修模塊的模塊化課程[67，1617]。

2.3.加工模塊主要內容

數控機床操作：重點培訓學生對數控車床、銑床等機床的操作技能，包括設備啟動、程序輸入、加工設置等。

編程與加工模擬：通過模擬軟件進行數控編程訓練，讓學生熟悉從圖紙到程序的轉換過程，掌握基本的編程邏輯和技巧。

質量檢測：教授使用各種測量工具進行加工件的精度檢測，強調質量控制的重要性。

安全生產教育：結合實際案例，強調車間安全規則，培養學生的安全意識。

2.3.控制模塊主要內容

PLC應用實踐：通過具體的PLC項目，讓學生了解并實踐PLC在自動化生產線中的應用，包括編程、調試和故障排除。

傳感器與執行器應用：通過實驗和項目，讓學生了解傳感器和執行器在自動化系統中的作用，并學會如何進行選型和應用。

自動化系統集成：教授如何將不同的自動化組件（如PLC、傳感器、執行器）集成到一個系統中，實現特定的自動化任務。

2.3.3"運維模塊主要內容

設備維護基礎：教授學生對數控機床和工業機器人進行日常維護和檢查，包括潤滑、清潔和檢查磨損情況。

故障診斷與修復：通過模擬故障，訓練學生診斷問題和修復故障的能力，提高他們解決實際問題的能力。

電氣系統維修：重點教授電氣系統的維護和修理技能，包括電路的檢測、電機的維修和控制系統的更新。

此外，課程中還包含了職業素養教育，如職業道德、團隊合作和溝通能力等，以培養全面發展的技能型人才。

3"實踐與成效

通過實施“2證書+3維度+3模塊”的課程體系，學生在專業技能、創新能力和職業素養方面均得到顯著提升。學生獲職業技能大賽和創新創業大賽國家、自治區級獎項28項，畢業生去向落實率97%以上，用人單位滿意度達97%以上。畢業生就業率和企業滿意度均有所提高，有效支撐了自治區支柱產業集群的發展。該課程體系的構建與實踐，為自治區職業教育改革提供了有益的借鑒和參考。

參考文獻

［1］戚爽.吉林省“雙高”背景下大數據專業群課程體系建設實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2022，38（09）：6164.

[2]朱璟，何歡歡，楊彥，等.“課崗證賽”融通背景下裝備制造類專業群課程體系構建[J].科技風，2022，（23）：1316.

[3]何麗莉，蔣紹妍，段婷婷，等.產教融合理念下高職教育課程體系建設與實踐——以遼寧生態工程職業學院環境保護專業群建設為例[J].遼寧高職學報，2022，24（08）：7880+97.

[4]閆國新，吳偉，代凌輝，等.高水平專業群“1+X”書證融通課程體系構建探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2022，34（03）：5561+72.

[5]黃鐵蘭，高照忠，速云中，等.“崗位能力課程”對接的測繪地理信息技術專業群課程體系構建與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（13）：6669.

[6]梁川飛.產教融合背景下高職特色專業群“平臺+模塊”課程體系建設方法初探[J].數據，2022，（06）：114116.

[7]王成平，王遠東.高職院校專業群模塊化課程體系構建探索[J].科技風，2022，（16）：2123.

[8]馬立榮，安紀業，趙峻天，等.基于產教融合形勢下課程思政實踐教學體系建設的探索與研究——以建筑測量專業群為例[J].磚瓦，2022，（04）：177179.

[9]劉興恕，關志偉，尹萬建，等.高職汽車智能技術專業群課程體系建設的實踐探索——以湖南汽車工程職業學院為例[J].中國職業技術教育，2022，（08）：3845.

[10]余姜德，梁本來，冷令，等.專業群建設背景下高職信息安全專業課程體系構建研究[J].現代職業教育，2022，（05）：9799.

[11]田方.中職智能制造專業群思政課程體系探索[J].中國培訓，2021，（12）：3233.

[12]曾志華.機電專業群課程體系的教學實踐[J].集成電路應用，2021，38（11）：100101.

[13]陳小芹，謝志剛.對接輕工智能裝備產業鏈的專業群建設及課程體系研究[J].輕工科技，2021，37（11）：109111.

[14]唐立偉，龍育才，李權，等.智能制造專業群崗課證融通課程體系構建[J].現代職業教育，2021，（43）：5051.

[15]彭小梅，張濤，楊渝，等.創新課程思政聯動專業群課程體系建設——以計算機網絡技術專業群為例[J].教育科學論壇，2021，（27）：6972.

[16]陶權，吳堅，黃熙彣，等.智能制造專業群“基礎平臺共享、專業方向分立、專業拓展互選、崗課證賽融合”課程體系的構建[J].裝備制造技術，2021，（08）：126128+144.

[17]蔣林敏.智能制造專業群深化課程體系改革探討[J].黑龍江科學，2021，12（15）：5455.