依托產業學院項目逆向設計課程改革研究

摘要：針對數字經濟、電子商務行業人才培養特征，以中小企業管理課程教學改革為例，深入研究分析如何依托產業學院產學研合作項目，前置課程任務、逆向設計課程，系統改造課程內容、教學資源、教學方式、考核評價體系等。探索如何將OBE能力導向與CDIO工程實踐導向教育理念融合應用于數字經濟、電子商務類課程改革的創新實踐中，揭示了這種融合理念對學生綜合素質和職業能力的培養帶來的積極影響，為其他課程改革提供有效參考。

關鍵詞：項目引導式；逆向設計；課程改革；OBE-CDIO融合

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.039

高校學生“學而迷茫、學而不深、學而不會”的狀態，充分暴露出傳統教學存在學生學習體驗差、內在動力不足、學完忘、無法實踐等弊端。傳統教學模式培養出來的人才很難滿足新經濟體蓬勃發展的迫切需要。OBE教育理念經過多年發展，已形成了完整的理論體系和實踐模式。現階段融合CDIO模式，前置課程任務和目標，從頂層設計到具體實施，逆向設計課程。同時引入產學研合作實踐項目，結合“新商科”建設發展，無論從改善教學效果角度，還是從人才培養質量提升角度考慮，都是突破現有僵局的有效途徑。本文通過VOSviewer軟件對現有文獻數據分析發現，教育界普遍認為，高等教育踐行OBE-CDIO融合思想下的課程改革，是提升人才培養質量，提高教學效果，培養學生核心能力和綜合素養的有效途徑。

OBE-CDIO融合思想研究進展與應用現狀

OBE（Outcome-Based"Education）理論最早由美國學者斯派帝（Spady"W.D.）提出，是基于美國和澳大利亞的基礎教育改革的產物。其將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”馬倫（BMalan）等學者系統地總結了與OBE起源緊密相關的教育運動和教育思想。顧佩華，胡文龍等國內學者研究認為OBE是一種教育范式的革新，涵蓋了計劃、實施、檢查、行動等要素[1]。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念，主思想來源于杜威的“做中學”，它的優勢在于提供了一個很好的框架和理念，使學生能夠主動地把實踐活動和課程內容有機聯系起來[2]。

OBE-CDIO融合思想由OBE理念與CDIO模式共同構成，強調學生的實踐與創新能力的教育理念和人才培養模式。張建欽等學者在實踐教學過程中基于此理念，以實際項目為載體通過構思、設計、實施和運作4個層次，將基礎知識、專項設計、綜合應用和綜合專業素質的各級能力要求緊密結合，通過“項目驅動”和“做中學”的教學方法鞏固專業知識、培養實踐技能及提升創新設計能力[3]。葛浩等利用OBE-CDIO融合思想將工程實踐融入教學，讓學生能夠在真實（或仿真）的環境中進行項目開發、實驗、實習等實踐性活動，培養學生解決復雜問題的能力[4]。馮郭萌等學者利用OBE-CDIO融合思想的“反向設計”特點，形成持續改進和提升本科教學質量的閉環結構，打破學科壁壘，促進知識的交叉融合[5]。

利用VOSviewer軟件分析OBE-CDIO融合思想在教研教改中的應用情況

近年來，工科類課程設計理念被廣泛運用于商科類教學改革領域，為更加清晰直觀地了解目前OBE-CDIO融合思想在國內教研教改中的應用情況研究現狀，本研究使用文獻計量工具VOSviewer，運用詞頻分析法和聚類分析法對搜集到的文獻進行可視化分析。數據來源為知網數據庫（CNKI）；檢索式為“主題=教學改革and關鍵詞=obe"or關鍵詞=cdio"or"關鍵詞=obe-cdio”；文獻類型為學術期刊論文，檢索時限截至2024年6月18日，共檢索出4906篇學術期刊論文。

除了基本的教學改革等主題外，目前有241篇涉及混合式教學（改革）、142篇涉及課程思政改革。一部分研究關注于OBE理論在整體教學模式中的應用，主要關注的領域大致可以分為：教學設計、教學實踐和人才培養。更多的研究關注于OBE理念在不同學科領域的應用，跨度從工科、醫學到人文社科領域。

利用VOSviewer對檢索到的文獻進行分析，共有5433個關鍵詞，除檢索詞和檢索詞同義詞外，按關鍵詞共現頻次排序，排名前10位依次為新工科、課程思政、教學模式、混合式教學、實踐教學、工程教育、成果導向（教育）、人才培養、翻轉課堂、實驗教學。再次證明課程思政和混合式教學是教學改革領域的相關研究熱點。

頻次gt;30次的55個關鍵詞的聚類網絡圖譜如見圖1。其中關鍵詞共分為6個聚類：聚類一以cdio為主題，主要涉及cdio教育理念、cdio模式、obe-cdio、產教融合、人才培養（模式）、創新創業等關鍵詞；聚類二以教學改革為主題，主要obe教育理念、obe模式、反向設計、工程教育專業（認證）、成果導向教育等關鍵詞；聚類三以obe理念為主題，主要涉及cdio教學模式、obe理念、運用型本科、改革、課程思政等關鍵詞；聚類四以教學模式為主題，主要涉及混合式教學、線上線下等關鍵詞；聚類五以創新能力為主題，主要涉及創新能力、實踐能力、工程認證等關鍵詞；聚類六以翻轉課題為主題，主要涉及翻轉課堂、課程設計等關鍵詞。

將文獻發表時間疊加到關鍵詞共現網絡中，可以獲取關鍵詞共現時間網絡圖譜，見圖2。不同的顏色對應的關鍵詞是在文獻中出現的平均年份，圖2表現的是該領域研究變化趨勢，課程思政、混合式教學、線上線下是該領域最新的研究熱點。由圖可見obe-cdio課程設計理念逐步走向融合發展的趨勢。

我們可以發現OBE理論一直是教育領域中的熱門話題，教育理念作為關鍵詞的高頻出現，反映了教學改革中對于理念指導的重視。OBE-CDIO融合理念作為一種以培養學生實際能力和達成特定目標為核心的教育理念，不僅適用于工程教育類課程，同樣可以通過引入產業學院等產學研合作項目，結合“新商科”建設，改革經管類課程，讓教育者更加關注學生的綜合能力培養，使教育目標更加明確、具體，為教學實踐提供有力指導。本文將以中小企業管理課程為例，基于OBE-CDIO融合思想，重新設計改造課程結構，課程內容，教學方法，從頂層設計到具體實施，縱橫聯動，開源融合，探索課程改革新模式。

3"具體課程設計和改革方法

3.“數字經濟現代產業學院”平臺項目引導課程，成果前置，逐步形成“三融三導，線上線下開源融合”模式

OBE-CDIO融合思想，遵循“反向設計”“以學生為中心”和“迭代升級”原則，從“先定義，后模型，再結合實踐”的教學順序轉變為“學生講，老師分析，同學互評”的授課方式，翻轉課堂，把課堂還給學生。要實現授課對象知道自己要“學什么”“如何學”，并明確知道自己“學得怎么樣”，首先要有明確的成果形式。課程針對的授課學生主要是電子商務專業，用“數字經濟現代產業學院”電商企業實踐項目作為引導，把具體電商項目拆分為幾大模塊，作為成果，設計學生開展結果導向式逆向學習。成功突破僵硬化教學模式，對課程進行“破拆重建”，重塑為“三融三導，線上線下開源融合”。

前置任務環節就是設置課程成果標準，主要由“數字經濟現代產業學院”企業實踐項目引導，融入地方特色中小微電商企業內容，從實踐活動中提升課程內容實用性和有用性。除此以外，為了激發學生主動學習熱情，合理使用寧理云學堂線上平臺，發布PBL線上任務，讓學生自主搜集案例材料；同時融入思政案例，從職業素養等方面對學生循循善誘。

明確“學什么”后，學生學習產出標準清晰。后續需要利用3種融合方式支撐“如何學”。同時由學生自主搜集案例材料前置先導，重點是有思政案例傳導。“三個導向”向下確定課程目標，明確“學什么”，同時決定教學模式和考核評價方式的設計與實施，使課程融入OBE教學體系的邏輯接口。將低階性、灌輸性、封閉性和重知輕行的傳統教學范式轉變為高階性、交互性、開放性、知行合一的OBE教學范式。“線上線下開源融合”“寧理云學堂、產業學院數字平臺等多平臺資源融合”“教與學無痕融合”，讓授課對象明確“如何學”，如何有效獲得學習資源，為實現任務目標提供支撐，保駕護航。

有效融合CDIO思想，支撐“學得怎么樣”環節，從構思、設計、實施和運行4個方面構建具體課程評價標準和質量監控體系，同時與三融合方法成功匹配。

3.課程教學方法、評價標準、質量監控等具體流程設計

基于CDIO工程教育思想，遵從新商科建設思路改造課程。通過讓學生主動參與“電子商務產業學院”的真實項目，提升學生實踐操作技能、與企業溝通協作技能，快速地適應真實而復雜的跨境電子商務等平臺實操環境。首先，通過產業學院對接企業、兄弟院校、電商專業畢業生的多方調研和座談，課程團隊針對電商專業學生重新修訂課程大綱，構思課程目標、課程質量標準。其次，根據產業學院項目和課程目標，將課程教學內容拆分成幾大成果導向模塊，以此設計課程內容，對學生知識、能力、素質的具體要求采用不同教學手段和教學方法融入各個項目當中。然后，采用多元化評價機制，完善相互督導，正向反饋。最終形成一套動態反哺并能迭代升級的課程教學體系。

3.3"重塑線上線下開源融合機制，作為主要支柱支撐三融合體系

中小企業管理課程不斷改進后對接“寧理云學堂”，用“導學—助學—促學”三步完成開源融合。導學環節：在各章的入口處設置該章的概述、知識樹和教學要求；開放鏈接到超星平臺相關課程，引入外部優秀教學資源開源。助學環節：優化設計課程視頻、一見面測試、課堂討論、隨堂測試、作業、階段性知識梳理和知識拓展等環節，開源前期學生成果。促學環節：重點難點通過案例和課堂討論等強調，高層次的學習通過拓展資源和線下配套資源給予指導。因地制宜，靈活應用案例式、探究式、體驗式、辨析式、分享式和互助式等各種教學手法，貫徹重點突出、難點分散、由淺入深、循序漸進、活學活用、突出應用、引導思維、激發興趣、自主學習和協同學習等思想。在學習曲線的恰當節點處及時鞏固知識，在進階平臺上整理思路，從系統觀的角度在心中建構知識樹，真正實現教與學無縫融合。

3.4"利用平臺大數據優勢做學情分析，探索更靈活有效的課前課中課后教學環節

利用大數據深度挖掘分析學情，對學生進行畫像，學習效果可視化、動態化。授課前學生須完成課前任務。教師提前設定課程任務，發送至“寧理云學堂”教學平臺的學生端，學生組隊認領任務后，由系統后臺記錄完成進度，完成老師點評、生生互評等評價環節；通過教學平臺的數據分析，跟蹤學生任務完成質量數據，動態調整任務難度和要求，實現評價優化。授課中，對學生考勤簽到、課堂表現等環節進行打分，對PBL任務完成課中考查，合理設計課堂討論環節；討論部分采用加分方式完成，小組作業按照分工進行加權賦分，形成團隊差距，同時增設答辯環節，增加互動性和反饋性；教師將習題作為任務點添加到線上平臺，根據授課進度隨時發布任務，考查學生對知識點的理解程度。授課后，學生需完善自主項目，作為課程結果提交教師評閱打分。在課程進行中，項目相關的拓展教學資源作為拓展任務點推送至學生端，由學生自主學習，以此促進學生深入學習、延伸學習。通過上述流程改造，日常教學知識點被逐一分配到各個資源的學習與練習中，學生的數據畫像和過程數據全部記錄在教學平臺后臺中，可以作為學生課程綜合評價依據。依托寧理云學堂教學平臺，教師能夠掌握學生實時學習動態數據，包括小節評價、總體評價和學習路徑數據；學生自己也能夠控制學習進度，逐步完善、優化自主項目實施效果，實現全流程考核。

4"結語

OBE能力導向與CDIO工程實踐導向兩種教育模式在內涵和目標上高度一致，都是以學生為中心，凸顯能力和結果導向，適用于數字經濟融入、電商人才培養改革。OBE-CDIO融合的理念整合了學習結果導向和實踐導向的特點，為學生提供了良好、配適度更高的學習體驗。通過教學改革的實施使得教學總體目標更清晰，配套電子商務產業學院的實操項目落地性更強，有效促成學生完成真實商業成果，同時提高自主學習、主動學習能力。依托寧理云學堂等數字化教學平臺的使用，及時掌握學生學習數據形成良性反饋機制，不斷改進課程和教學方法，確保教育目標的有效達成。在課程改革實施過程中，學生通過發表學術論文，獲得省級電子商務大賽獎項，自主創業等形式獲得正向學習反饋，團隊獲得課程改革經驗，并復制推廣輻射到其他相關課程實踐中，正向良性循環機制逐步實現。

參考文獻

［1］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（01）：2737.

[2]厲威成.CDIO模式的教育理念及其實踐研究[D].四川師范大學，2013.

[3]張建欽，朱文娟，鄧玲榕，等.基于OBECDIO理念的新媒體營銷課程實踐教學改革探索[J].牡丹江教育學院學報，2023，（11）：8082.

[4]葛浩，林其斌，倪受春，等.OBECDIO工程教育模式下的單片機課程教學改革與實踐[J].滁州學院學報，2019，21（05）：114119.

[5]馮郭萌.基于OBE理念的高校教學質量保障體系建設研究[J].華章，2024，（03）：7678.