課程思政視角下應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)實(shí)踐研究

摘要：應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程是指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)、明確就業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要課程，如何充分將思政教育元素融入課程教學(xué)，將正確的職業(yè)觀與個(gè)人價(jià)值、國(guó)家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值相融合值得關(guān)注。文章以上海S高校為例，闡述了思政教育融入應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價(jià)值和現(xiàn)狀，并從精準(zhǔn)定位課程，明確教育目標(biāo)、加強(qiáng)師資力量，深化思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)、建立特色課程，打造院校品牌4個(gè)方面探索了課程思政視角下應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院；課程思政；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.042

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要使各類課程在與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這為高校厘清了課程思政的基本實(shí)施路徑，即充分調(diào)動(dòng)各課程的思政教育育人潛力，在引人入勝中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。作為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高水平醫(yī)學(xué)技術(shù)人才為目標(biāo)，但隨著全國(guó)高校畢業(yè)生總量的不斷突破，就業(yè)壓力也不斷攀升，由此關(guān)于思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程共融互建的探索不斷深入[2]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)于應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的高水平技術(shù)人才培養(yǎng)尤為重要，是指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)、明確就業(yè)發(fā)展目標(biāo)的啟蒙課程，如何充分將思政教育元素融入課程教學(xué)，將正確的職業(yè)觀與個(gè)人價(jià)值、國(guó)家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值相融合值得關(guān)注[3]。但作為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的上海S高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中存在著課程定位模糊、內(nèi)容方法陳舊、缺乏實(shí)踐演練等問題。本文聚焦當(dāng)前痛點(diǎn)，從社會(huì)影響、課程、教師等多方面因素分析原因，并進(jìn)行課程思政視角下的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)實(shí)踐研究。

思政教育融入應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的價(jià)值分析

踐行課程思政的理念，既是提升思想政治工作質(zhì)量的重要保證，也是培育時(shí)代新人的內(nèi)在需要[4]。對(duì)于大學(xué)生而言，思政教育主要是以課堂教學(xué)的思想政治理論課為主，傳授政治知識(shí)、引導(dǎo)思想認(rèn)知。這種形式的教學(xué)內(nèi)容較為滯后、教學(xué)方法也較為單一。而課程思政的形式，對(duì)提升當(dāng)前吸引力不足的教學(xué)方式有著極大的促進(jìn)作用。它可以很好地協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，讓每門課之間做到價(jià)值共享，極大增強(qiáng)了授課老師的育人意識(shí)。同時(shí)也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，提升能力、完善人格、培養(yǎng)價(jià)值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門幫助大學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)、梳理職業(yè)規(guī)劃的一門課程，有明確的課程特點(diǎn)[5]。但隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)規(guī)模擴(kuò)大，大學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃更感迷茫，就業(yè)壓力與日俱增，傳統(tǒng)課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的多元需求，也不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展復(fù)雜性和多變性趨勢(shì)。而課程思政在內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新上均有所突破，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程提質(zhì)增效。可以充分將思政教育的浸潤(rùn)作用與知識(shí)傳授中的主流價(jià)值引領(lǐng)相融合，注重在培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)過程中厚植理想信念，并不斷深化和延展；可以結(jié)合大學(xué)生最關(guān)心的問題、國(guó)家社會(huì)最需要解決的問題等來凝練課程核心；可以為新時(shí)代培養(yǎng)更多新思維方式的講政治、講立場(chǎng)的創(chuàng)新人才[6]。

在高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、邁入普及化階段的當(dāng)下，應(yīng)用型高校在我國(guó)高等教育體系中起著承上啟下的重要作用，已成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)不可或缺的重要力量[7]。其中以新醫(yī)科為引領(lǐng)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院建設(shè)已成為醫(yī)學(xué)高等教育的重要切入點(diǎn)。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，兼具高水平專業(yè)技能和深厚人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。這類人才的培養(yǎng)不僅注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的傳授，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)博愛濟(jì)世、精誠(chéng)所至的醫(yī)學(xué)精神。落實(shí)至實(shí)際的教育過程中，這意味著要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的道德教育和人文關(guān)懷的培養(yǎng)，確保他們不僅僅成為醫(yī)學(xué)技術(shù)上的專家，更具備高度的責(zé)任感和同情心。在醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)致力于將這種道德傳承融入日常教學(xué)，通過系統(tǒng)的思政教育和人文課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。只有將醫(yī)學(xué)教育與思政教育緊密結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出既具有高水平專業(yè)技能又具備高尚品德的醫(yī)療人才，他們不僅能夠治愈疾病，更能溫暖人心，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。而應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程恰恰是優(yōu)秀的思政教育載體，既可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)服務(wù)能力，還可以通過引入國(guó)家政策、行業(yè)趨勢(shì)來激發(fā)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)態(tài)度。

思政教育融入應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，部分應(yīng)用型高校紛紛適應(yīng)形勢(shì)，以學(xué)生就業(yè)為中心開展教育，在一定程度上過度強(qiáng)調(diào)了高等教育的市場(chǎng)化，教育變得更注重就業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，使得職業(yè)生涯規(guī)劃課逐步淪為“水課”，這種就業(yè)導(dǎo)向的教育模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上雖然需求量大，但質(zhì)量參差不齊，不利于人才的可持續(xù)培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)當(dāng)前主要呈現(xiàn)以下幾方面的問題。

2.課程定位模糊，教育目標(biāo)偏差

職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往缺乏明確的課程目標(biāo)和定位。這種模糊性導(dǎo)致學(xué)生不清楚通過該課程能夠獲得什么樣的知識(shí)或技能，也使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以把握方向。在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，課程定位模糊的問題具體體現(xiàn)在無法為不同階段的醫(yī)學(xué)生提供與當(dāng)前發(fā)展階段相匹配且符合其迫切需求的生涯規(guī)劃建議，課程內(nèi)容過于寬泛，沒有區(qū)分不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致各個(gè)階段的學(xué)生都無法從中獲得有針對(duì)性的幫助。

教育目標(biāo)偏差體現(xiàn)在兩方面。一方面，課程設(shè)計(jì)過多地強(qiáng)調(diào)注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)際操作能力的培養(yǎng)[8]；另一方面，課程內(nèi)容存在“原搬原抄”的現(xiàn)象，即直接借鑒其他院校或非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)，未能根據(jù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。這種做法不僅無法有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，反而可能導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾膶I(yè)技能訓(xùn)練[9]。

2.師資力量匱乏，思政元素不足

目前，應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)，往往面臨著專業(yè)教師短缺的問題。一方面，具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和深厚醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)的專業(yè)教師數(shù)量有限，多數(shù)教師可能僅為兼職教師，專業(yè)度不夠的同時(shí)，也受其兼職影響，往往輕視職業(yè)規(guī)劃教育；另一方面，即使是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，缺乏將思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的能力。這不僅限制了課程內(nèi)容的廣度與深度，影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與理解。

同時(shí)由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和支持，承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)任務(wù)的教師課程思政元素梳理不足，難以有效地將國(guó)家政策導(dǎo)向與醫(yī)學(xué)倫理道德融入日常教學(xué)之中。不同教師對(duì)課程的理解與把握存在差異，這導(dǎo)致了授課內(nèi)容的不統(tǒng)一。部分教師可能更側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一些教師可能過于強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性，忽略了課程本身的實(shí)用性和指導(dǎo)性。這種現(xiàn)象不僅削弱了課程的整體連貫性，給學(xué)生帶來了認(rèn)知上的混亂。

2.3"內(nèi)容方法陳舊，缺乏實(shí)踐演練

部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其理論功底和專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)化知識(shí)的匱乏使得其缺少對(duì)課程的審視了解與創(chuàng)新思考，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容生搬硬套，公式化授課的現(xiàn)象，對(duì)于課程規(guī)劃較為零散隨便，課程內(nèi)容多為重復(fù)過時(shí)的理論知識(shí)，思想思維較為老套，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想引領(lǐng)，同時(shí)列舉的典型案例的復(fù)制性難，與大學(xué)生們的日常生活遙遠(yuǎn)，不具備可參考性。

同時(shí)，實(shí)踐演練是職業(yè)生涯規(guī)劃課中十分重要的一部分。但實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，缺乏相關(guān)的課程內(nèi)容安排，且單獨(dú)的就業(yè)輔導(dǎo)并不能很好地和職業(yè)生涯規(guī)劃課聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在就業(yè)市場(chǎng)上的經(jīng)驗(yàn)與競(jìng)爭(zhēng)力。"

3"思政教育融入應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的路徑研究

在深入分析思政教育融入應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程所面臨的問題后，本文以上海S高校為例，提出了精準(zhǔn)定位課程以適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，明確教育目標(biāo)以指引教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師資力量以保障教學(xué)質(zhì)量，全面梳理思政元素以強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，優(yōu)化課程內(nèi)容使其更加貼近實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及提高學(xué)生興趣以促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求從多個(gè)維度全面提升課程教育效果。

3.精準(zhǔn)定位課程，明確教育目標(biāo)

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院首先要需要明確職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位，即幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，掌握職業(yè)發(fā)展的基本知識(shí)和技能，以便在未來的職業(yè)生涯中能夠順利發(fā)展。設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)可根據(jù)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，分層次設(shè)計(jì)課程體系。如為低年級(jí)學(xué)生提供職業(yè)啟蒙教育，幫助他們建立對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)未來職業(yè)的興趣，了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的多樣性和可能性，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過開展職業(yè)興趣測(cè)試、性格分析等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入了解自身興趣所在、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)及潛在的職業(yè)傾向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

3.加強(qiáng)師資力量，深化思政元素

對(duì)于任課教師而言，應(yīng)同時(shí)具備醫(yī)學(xué)背景、行業(yè)經(jīng)歷和思政教育。首先，學(xué)校要配齊課程教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升將思政教育元素與職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的能力，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，避免課程脫離實(shí)際，確保教學(xué)效果的一致性和專業(yè)性。通過定期舉辦課程思政相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中深化對(duì)課程思政的理解和運(yùn)用，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，共同提高將思政教育有效融入課程中的能力，通過持續(xù)的實(shí)踐與反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力和教育效果。

在課程思政元素梳理方面，要通過闡述職業(yè)規(guī)劃的重要性，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)生涯發(fā)展意識(shí)，積極探尋個(gè)人價(jià)值取向，并將個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展藍(lán)圖相結(jié)合。具體來說，借助國(guó)家為醫(yī)學(xué)生就業(yè)制定的相關(guān)政策和法規(guī)，培養(yǎng)法律意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和就業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國(guó)家重大戰(zhàn)略需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，練就過硬本領(lǐng)、錘煉高尚品格，到祖國(guó)和人民最需要的地方建功立業(yè)，不畏艱難，貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

3.3"優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富實(shí)踐學(xué)習(xí)

要想讓職業(yè)生涯規(guī)劃課“走上正道”，變成學(xué)生心里重要的課程，教師眼中值得教授的課程。教師要意識(shí)到只有通過師生之間有效的教學(xué)互動(dòng)、情感溝通、思想交流，才能將知識(shí)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，教師主要選擇教授的內(nèi)容應(yīng)該從讓學(xué)生了解國(guó)家、了解政策、了解專業(yè)、了解自己與了解職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要性開始，詳細(xì)介紹本專業(yè)的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)，安排低年級(jí)同學(xué)前往醫(yī)院見習(xí)，觀察這職業(yè)從業(yè)者如何工作，使他們?cè)趯?shí)踐中觀察未來職業(yè)，加深對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)知。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、就業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，通過邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名教授、公司HR等進(jìn)行宣講，使高年級(jí)學(xué)生對(duì)主要服務(wù)行業(yè)與服務(wù)地區(qū)等具體情況有所了解，對(duì)如何培養(yǎng)就業(yè)技能有所掌握。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育理念亟待改變。在現(xiàn)代化的教育中，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和科技創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過經(jīng)常互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)法與適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂的主人。在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)迷茫，教師及時(shí)改進(jìn)教案，做出與學(xué)生發(fā)展需求相適配的課程內(nèi)容。應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課也可以適當(dāng)探索安排PBL課程。PBL課程是醫(yī)學(xué)院校的特色課程，提供合適的案例進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在討論中自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3.4"建立特色課程，打造院校品牌

通過構(gòu)建融合第一課堂與第二課堂的教學(xué)體系，讓學(xué)生從入學(xué)就接受系統(tǒng)、全方位的職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，逐步提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立一切以病人為中心的工作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)醫(yī)德風(fēng)范和建立良好醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)注重凸顯課程內(nèi)容的校本和專業(yè)特色，如建立“醫(yī)路青年說”朋輩引領(lǐng)案例庫，發(fā)揮朋輩示范引領(lǐng)作用；打造明日醫(yī)師大師論壇，邀請(qǐng)行業(yè)專家與校友分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)依托職業(yè)技能預(yù)演，使學(xué)生提前感受畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，例如舉辦簡(jiǎn)歷大賽、小組角色扮演，進(jìn)行面試演習(xí)。通過不斷地優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富特色體驗(yàn)，更好地滿足學(xué)生和社會(huì)需求，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的育人目標(biāo)。

4"結(jié)語

在應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入課程元素，不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵路徑，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與醫(yī)學(xué)專業(yè)精神相結(jié)合，將其有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)，使他們?cè)谖磥淼尼t(yī)療實(shí)踐中能夠更好地服務(wù)于患者和社會(huì)。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能夠?yàn)槲覈?guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送一批批具有高度專業(yè)技能和良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才，為構(gòu)建和諧社會(huì)與健康中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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