共生理論下校企共培的“雙師型”教師研究路徑探析

摘要：隨著知識經濟時代發展，職業教育培養“雙師型”教師具有重要意義。剖析校企共培模式，揭示發展“雙師型”教師因素。強化校企信息交流與資源對接，提升教師工學結合與實踐能力。構建校企共育平臺，引入企業專家講座，提升職業素養與技術能力。差異化培養與定制化職業發展規劃，正向影響“雙師型”教師能力提升。本文提出包含師資力量梯度建設、校企協同創新機制和績效評估體系的組合策略，為職業教育人才培養提供新視角與政策建議。

關鍵詞：共生理論；校企合作；“雙師型”教師；職業教育；人才培養

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.050

隨著經濟知識全球化，職業教育中“雙師型”教師培養模式備受關注。在共生理論下，探討校企協同育人新模式，尤其“雙師型”教師共培問題。分析內生機制和外部因素，提出策略對接產業需求，培養技能型人才。當前需教師兼具理論和實踐。因此，“雙師型”教師是提升教育質量關鍵。基于共生理論，考量校企共培路徑，如信息交流、資源共享和互動。結合區域經濟和企業需求，激活教師潛力，優化教學內容與企業技術對接，推動團隊建設。同時，研究激勵政策和資源共享模式，構建有效共生機制，實現共贏。通過校企協同創新，激發教師內生動力，培養符合市場需求、有創新精神和實踐能力的“雙師型”教師，滿足社會經濟對高素質技能型人才需求。

共生理論簡述

1.共生理論概念沿革

共生理論源于生物體間的相互依存，后拓展至社科領域，特別在教育、管理及經濟學中顯要。該理論提出了校企合作培養“雙師型”教師的路徑，旨在解決教育與產業需求的結構性矛盾。共生理論經歷從生物起源到教育學應用的沿革，德貝里首提共生概念視為生命體緊密共生的模式[1]。理論發展明確了共生三要素：單元、模式和環境。在“雙師型”教師培養中，單元界定校企角色與合作；模式說明資源分配、責任與教育目標達成；環境則指外部促進因素。共生理論為校企合作提供理論支撐與實踐框架。“雙師型”教師為校企合作橋梁。構建和諧環境、制定有效模式、培育符合單元特征的“雙師型”教師是關鍵環節。共生環境的優化能夠促進共生單元間交互作用的深化，增強共生模式的演化層次[2]。共生理論進一步指出，根據共生能量的對稱性，可界定共生模式為寄生、偏利共生、互惠共生等類型，在教育領域，互惠共生系統是最高效且穩定的合作關系模式。因此，不斷提升共生模式中的對稱性共生能量，尤為教育領域的校企共培模式帶來新的機遇[1]。學術界對共生理論的探索尚未停止，不斷地有新的理論模型和實證研究成果被提出。這些研究不僅加深了對共生概念的理解，也為校企合作共培“雙師型”教師的實踐提供了科學理論支持，為職業教育領域師資隊伍的建設注入了新的動力。

1.共生理論在教育領域的應用

共生理論源于生態學，用于分析物種間關系。在教育領域，該理論用于分析教育生態系統中的和諧互動，特別是校企合作共培模式。它揭示校企互補與相互影響，并探討共同進化實現雙贏。對于“雙師型”教師培養，共生理論提供分析框架，識別影響教師專業成長的因素，并支撐校企協作戰略制定[1]。共生理論強調個體間依存與互動，對教育尤為重要。教育過程是互動和協同的。在共生教育系統中，企業提供實踐場景和洞見，學校傳授理論和技能。雙方資源共享，能力互補，培養“雙師型”教師。共生理論推動校企合作，實踐案例和合作模式不斷出現。共生理論在教育領域的深度應用，既有助于豐富教育理論和實踐的內涵，也有助于推動教育改革和創新發展[2]。

1.3"共生理論對教師教育的啟示

共生理論在多元生態環境中研究生物相互依存與合作，已應用于教育領域合作。校企合作共培“雙師型”教師模式實踐中，共生理論支撐教師教育與職業實踐間橋梁的構建。教師教育中的深度融合理論與實踐是提升教育質量的關鍵因素之一，共生理論就其中的教師培養過程提供了有效的解釋與指導[3]。教師職業素養和實踐能力提升重要，共生理論提供策略。其培養模式強調與職業場景連續和互動，助教師深化知識，提升創新能力，增強適應性。共生理論還強化教師與企業和高校關系，促進專業技能與教學理念雙向提升[23]。通過合理的政策走向和深入的合作模式，可以持續激發教師的內在動力，并積極促進其不斷學習和自我更新的能力。對于高校而言，應用共生理論可以優化教師培養體系，不僅強化了學科知識與教育實踐的結合，還促進了校內外資源的共享與高效利用[23]。從共生理論看，地方應用型本科院校可通過與本地企業連續共生或一體化共生，促進校企信息互通和資源共享，激發教師創新能力與實踐智慧。這適應行業需求，緩解教師隊伍理論與實踐脫節問題[2]。共生理論為“雙師型”教師培養提供了一種可持續發展的教育模式和實踐路徑。將其深入應用于教師教育實踐中，有助于職業教師培養過程的綜合優化，提升教師教育整體水平及其適應性。

校企共培模式分析

2.校企合作背景與趨勢

隨著知識經濟高速發展校企合作共培“雙師型”教師成為創新趨勢。教師在校企共育中起橋梁作用。本研究分析校企合作背景與趨勢，探索共培策略。在全球經濟一體化與產業升級背景下，“雙師型”教師培養理論與實踐交融更顯重要。教育部強調高等職業教育與行業企業結合，推動校企合作擴展，促進教師職業能力發展。建立校企溝通機制和共培制度，提升教師專業技能與教學能力。校企一體化平臺使教師實踐鍛煉，企業專家傳授經驗，提升雙元素素養。關鍵在于營造開放共享、密切合作的教育生態，完善激勵政策，結合企業需求更新教學內容。政府應提供政策、財政和法治保障，確保高效執行。未來需致力于模式創新和機制研究，培養高素質技術技能型教師。

2.“雙師型”教師培養的必要性

在全球化信息技術發展背景下職業教育迎挑戰與機遇。校企合作培養“雙師型”教師，兼備理論與實踐能力。構建培養機制對提升教育質量、保障就業重要。在共生理論下，“雙師型”教師連接教育與產業。本文提煉校企共培模式，增強教育實效性和適應性。共培必要性在于銜接職業教育與行業需求、提升教師工學結合能力及學生技能水平。共培提供實踐機會，增強教學資源工學結合。強“雙師素質”教師展現優異能力，標準化課程開發和師資建設提升綜合素質。引入企業技師和專家參與培養，增強職業素養和技術能力，促進就業和企業用工。因此，校企共培“雙師型”教師關乎職業教育質量和行業發展。

2.3"校企共培模式的優勢與挑戰

在共生理論下，校企共培模式對培養“雙師型”教師至關重要。它促進教師雙重身份發展，增強工學結合能力。通過合作，教師融入企業，積累實踐經驗，將行業動態帶入課堂，提高教學針對性和實踐性。實操技能提升，為學生建立職業技能模型，提升教育質量。校企共培平臺組織技術活動，助教師吸收新知，提升技術洞察力與創新力[2]。教師的教育教學理念也因與企業的密切合作而得以進一步更新，形成了更為綜合和寬廣的視野[1]。然而校企共培模式也面臨著一定的挑戰。校企目標不一致性可能導致教育方向和企業期望之間存在差距。學校更側重于學生全面素質的培養企業則注重于即時的技術能力和操作技能[4]。雙方資源整合度低，企業對教育資源認識不足且貢獻度待提升導致共培效能難以最大化。在實際操作中企業對參與教育培養所需投入的人力物力評估不足，也影響到了合作效果的發揮。為此促進對稱互惠的校企合作共生模式的形成顯得尤為迫切，需要雙方在共培中分配的資源和能量達到一個平衡并持續增強的狀態[1]。對標國際標準，探索中國特色校企共培模式，如大數據分析教學和仿真技術實踐，助力“雙師型”教師培養。完善績效評估量化表現激勵教師，推動產教深度融合和高質量職教體系發展。

3"“雙師型”教師特征研究

3.“雙師型”教師能力框架

探索校企共培“雙師型”教師新模式，深挖其能力框架是關鍵。需構建職業理論、實踐技能及企業溝通等多維度能力。首先，教師應精通專業知識，有扎實教學基礎，確保理論傳授深度與廣度。同時，需不斷更新專業知識，保持課程時效性與前沿性。實踐技能指導能力也是重要指標，教師應熟練掌握操作技能，具備理論轉實踐的能力[4]。“雙師型”教師需具備與企業溝通協調能力，促進校企合作。構建科學評價體系，評估教師素質和能力，包括理論授課、實訓指導及行業服務等多方面，實現立體性綜合評價[4]。通過校企資源整合和深度合作，檢驗和完善能力框架，為“雙師型”教師培養提供精確指向。構建的“雙師型”教師能力框架應包含理論教學、實踐指導和校企協調三大要素，確保有效性和實用性。

3.“雙師型”教師角色認知

在共生理論下，“雙師型”教師角色認知是評估校企共培效果的關鍵。“雙師型”教師兼具知識傳授、技能訓練與職業素養引領三重角色，是校企共生體系的樞紐。其需結合企業需求與理論教學，對教師角色認知提出高要求。本文從專業素質認知、職業認同感及與企業互動能力3個維度分析，深化理解“雙師型”教師在共培模式下的角色轉變與挑戰。校企互動頻率、共培項目的深入程度與教師角色認知之間存在正相關關系，說明校企緊密的合作關系能夠促進教師快速準確地定位自己的角色，并在實踐中不斷深化這一認知[2]。教師角色認知影響職業發展和教學質量。借鑒企業培訓模式和先進教育理念，融入實際案例和現場體驗，拓展“雙師型”教師功能。教師需高水平學科理論與實踐能力，創新教學內容和方法，滿足學生和企業需求。確立“雙師型”教師角色認知與校企共培模式相輔相成。建議完善培訓體系，強化實踐指導和技術技能，加強校企合作，提升教師工作能力和教學效果。

3.3"“雙師型”教師職業發展路徑

在共生理論指導下，“雙師型”教師職業發展路徑需關注個體能力提升與群體綜合素質構建。基于校企合作，多維度分析教師職業發展路徑，挖掘能力提升和職業成長機會。依據院校需求與市場變化，劃分教師梯隊，制定個性化方案，增強核心競爭力。讓企業參與規劃，精準提升教師能力，結合行業需求。設計實踐經驗為主、學術研究為輔的多元化路徑，利用校企資源互補，促進教師均衡發展。設置技術難題攻關小組，提升教師實戰經驗和新技術掌握能力。強調繼續教育與學術交流，組織研討會、國際會議與培訓，引入前沿理念和技術，促進教師自我完善和創新。結合個體與群體、理論與實踐、校內培養與校企合作，打造多維度發展平臺，滿足教師成長需求，推動高等職業教育可持續發展。

4"研究路徑探析

4.理論與實踐相結合的路徑

共生理論為“雙師型”教師教育提供新視角，強調理論與實踐結合。現行機制多注重理論訓練，忽視實踐能力。本研究提出實踐路徑，包括建立工學結合機制、制定產學研結合目標、共建實習基地、組織競賽與練兵、舉辦工作坊與研討會等，旨在提升教師實操與教學能力。同時，建議制訂個性化發展規劃，適應教育變化。通過上述研究路徑的探析，在共生理論指導下，為“雙師型”教師隊伍構建系統化的培養與發展機制，有助于實現校企合作培育高技能人才的長遠目標[4]。

4.校企合作機制建設的探索

構建高效穩定的校企合作機制是職業教育“雙師型”教師培養的關鍵。在共生理論指導下，校企合作需資源互補、合作共贏，并關注角色轉變和能力提升。本文剖析現有機制，探究共培教師時的供需關系，分析關鍵要素，尋找提升共生能力的途徑。研究發現，校企協作研發項目提升教師技能，促進企業技術創新，增強教學內容實用性。搭建教學實踐基地，應用新技術于學生培養，實現教育與產業互動。政策支持對合作有積極影響，需制定彈性政策、合理收益分配機制，建立知識產權共享環境。提出建立互動平臺、完善人才培養機制、制定績效評價體系等策略，優化資源配置，提升“雙師型”教師素質，推動校企合作高效發展。

4.3"持續專業發展的支持系統構建

在共生理論下“雙師型”教師培養需構建支持持續專業發展的系統環境，對提升教師資格和適應職業教育變化至關重要。系統應培養教師的學習與成長能力，適應并引領變革，成為學以致用典范。系統包括專業發展平臺、周期性培訓、績效評估等，旨在促進教師專業技能與教育能力雙向成長，支撐校企共培目標。平臺如虛擬實驗室、MOOCs、在線社區等，提供多樣學習渠道和互動環境。周期性培訓如技術研修班、教學法工作坊等，提升教師對領域趨勢的理解和教學方法。績效評估需結合特點，建立動態評價系統，進行定期評估與反饋，形成閉環管理。評價體系需反映教師發展多維度，如教學成果、學生評價、同行評審等，進行全面考量與激勵。研究表明，建立與產業需求密切相關、目標明確的專業發展途徑能顯著提升教師的綜合職業能力和實踐教學水平[4]。建議教師職業成長系統納入多元反饋和激勵，利用信息技術收集、分析數據，打造個性化發展路徑。系統需與時俱進，順應改革和趨勢，提供持續學習動力。多元化資源、定制化方案和科學評價助力“雙師型”教師融入校企體系，提升教育質量和效率[2]。

5"結論

基于共生理論，探討校企共培“雙師型”教師路徑。強調信息溝通和資源整合。搭建交流平臺更新教學內容。引入激勵政策，設立實訓基地，企業參與教學設計與教材編寫。構建校企績效評價體系，提升教學質量及教師專業成長。實現績效與能力雙提升。強調個性化職業規劃，改革職稱評價標準，納入工作實績與職業技能，促進教師個人發展[24]。在未來的教育改革過程中，只有不斷優化共生組織結構與行為模式，加強理論知識與職業技能訓練的深度融合[3]，形成穩定有效的對稱互惠共生關系，在真正實現校企雙贏的基礎上，推動高技能人才的培育。只有這樣，才能應對現今社會對職業教育的期待，滿足產業發展對精英技能人才的緊迫需求，同時為職業教育的未來發展提供新的研究視角與政策建議。

參考文獻

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