新時(shí)代背景下“四航”資助育人工程研究

摘要：當(dāng)前我國(guó)高校資助育人工作取得了顯著成效，但仍面臨資助認(rèn)定體制不科學(xué)、重物質(zhì)資助輕精神育人等問(wèn)題。本研究針對(duì)此現(xiàn)狀，提出“啟航、護(hù)航、領(lǐng)航、遠(yuǎn)航”四航資助育人工作品牌，即“思政+載體”夯實(shí)思想導(dǎo)航；“活動(dòng)+形式”助推學(xué)生啟航；“榜樣+宣傳”推動(dòng)優(yōu)秀領(lǐng)航；“對(duì)標(biāo)+落實(shí)”推進(jìn)分類護(hù)航，以期不斷提高資助育人的“廣度”“溫度”“深度”“精度”，為開(kāi)啟新時(shí)代高校資助育人工作新篇章提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：資助育人；品牌建設(shè)；新時(shí)代

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.051

資助育人工作是促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展以及教育公平的關(guān)鍵措施，當(dāng)前，高校的資助工作正在逐漸從以經(jīng)濟(jì)援助為主向更加注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的資助方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。資助育人也于2017年依據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》被納入十大育人體系，要求高校把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”創(chuàng)新性地結(jié)合起來(lái)，培育并建立一批“發(fā)展型資助的育人示范項(xiàng)目”。黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系”，對(duì)新階段的學(xué)校資助工作提出更多更加嚴(yán)格的要求，并且明確了前進(jìn)方向。深入研究高校資助育人體系的重要性不言而喻，它不僅具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，更對(duì)未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。盡管我國(guó)已經(jīng)逐步構(gòu)建了一套涵蓋“獎(jiǎng)、助、學(xué)、貸、勤、補(bǔ)、減”以及綠色通道等多元化的高校貧困生資助政策體系，對(duì)貧困生群體提供了重要幫助，但各大高校在實(shí)際資助工作中仍然存在著較多問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生資助的力量不足、資助方式仍停留在物質(zhì)層面、資助方式和理念陳舊等。因此，解決學(xué)生資助難題的關(guān)鍵在于有針對(duì)性地進(jìn)行資助活動(dòng)品牌的建立和機(jī)制的創(chuàng)新。那么，目前高校資助育人機(jī)制的適用性如何，以及執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題和造成的原因是什么？我國(guó)高校資助育人機(jī)制面臨的新要求是什么？如何通過(guò)品牌活動(dòng)建設(shè)優(yōu)化高校資助育人機(jī)制？上述問(wèn)題的研究有利于在貧困幫扶方面拓寬資助育人的“廣度”，在學(xué)生負(fù)擔(dān)方面?zhèn)鬟f資助育人的“溫度”，在學(xué)生賦能方面挖掘資助育人的“深度”，在政策程序方面提升資助育人的“精度”[1]。

高校資助育人現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代的背景下，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校資助育人工作取得了顯著成效。經(jīng)過(guò)不斷探索、實(shí)踐和完善，全方位、多層次、系統(tǒng)化的資助體系和工作平臺(tái)已經(jīng)建立，這一發(fā)展不僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)層面的資助，更注重育人層面的培養(yǎng)，從一元向多元轉(zhuǎn)變，從單純的生活保障性資助逐漸擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。雖然資助工作的深度和廣度已經(jīng)得到質(zhì)的提升，但仍面臨一些挑戰(zhàn)，如資助精準(zhǔn)度不夠、精神資助缺乏、發(fā)展引導(dǎo)不到位等。

1.工作理念陳舊，資助不夠精準(zhǔn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)為我國(guó)高校資助提供了新的模式與途徑，但當(dāng)前我國(guó)高校資助還未形成大數(shù)據(jù)思維意識(shí)、對(duì)學(xué)生信息數(shù)據(jù)采集不到位、對(duì)貧困生數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理能力不足，導(dǎo)致資助工作精準(zhǔn)性不高，資助不及時(shí)、不到位，缺乏針對(duì)性和靈活性。目前許多高校在進(jìn)行資助認(rèn)定時(shí)，主要還是依賴于學(xué)生提交的困難認(rèn)定量化表和相關(guān)證明材料。這種方法通過(guò)數(shù)據(jù)分析和真實(shí)性核查，有效地提升了工作效率，減少了主觀偏差。但是由于缺乏全國(guó)性的信用數(shù)據(jù)庫(kù)作為參考，同時(shí)學(xué)校難以獲取學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的消費(fèi)數(shù)據(jù)，增加了學(xué)校全面準(zhǔn)確了解學(xué)生家庭真實(shí)情況的難度。因此，部分學(xué)生可能會(huì)在填寫(xiě)家庭情況時(shí)提供不實(shí)信息，對(duì)資助認(rèn)定的真實(shí)性造成潛在影響。為了保證資助評(píng)定的公正性，高校普遍采用學(xué)生申請(qǐng)、民主評(píng)議、學(xué)校認(rèn)定的流程。然而，這種公開(kāi)透明的流程有時(shí)會(huì)讓部分真正需要資助的學(xué)生因擔(dān)心被曝光而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而選擇不申請(qǐng)資助，導(dǎo)致資助工作的疏漏[2]。值得注意的是，學(xué)生在校園內(nèi)的消費(fèi)記錄和社交媒體上的言論也是了解其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的重要線索。但是，這些細(xì)節(jié)的疏忽往往導(dǎo)致資助認(rèn)定工作的不完善。因此，高校在進(jìn)行資助認(rèn)定時(shí)，應(yīng)充分考慮并合理利用這些數(shù)據(jù)，以更全面地了解學(xué)生的真實(shí)需求。

1.重視經(jīng)濟(jì)解困，缺乏精神培育

目前，在高校的資助育人工作普遍存在著重視經(jīng)濟(jì)物質(zhì)層面幫扶、輕視思想教育和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象，這可能引發(fā)一系列問(wèn)題產(chǎn)生。如學(xué)生可能對(duì)國(guó)家資助政策理解不足，出現(xiàn)“比窮”和“應(yīng)得”心態(tài)，缺乏感恩意識(shí)[3]；申請(qǐng)資助時(shí)可能缺乏誠(chéng)信，夸大困難；收到資助的學(xué)生可能在獲得資助之后缺乏，責(zé)任感不強(qiáng)。此外，資助審核方式和助學(xué)金發(fā)放形式過(guò)于模式化，缺乏人文關(guān)懷，忽視了受助同學(xué)的心理狀況。在通常情況下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從小的物質(zhì)條件往往較為缺乏，常存在自卑、攀比等心理現(xiàn)象，承受著經(jīng)濟(jì)和心理上的雙重壓力[4]。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，不利于貧困生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，嚴(yán)重影響了資助最終目的的實(shí)現(xiàn)。基于此，將資助育人和心理育人相結(jié)合，研究以經(jīng)濟(jì)物質(zhì)資助形式為基礎(chǔ)，以心理扶貧和精神培育為主導(dǎo)的幫扶措施十分必要。

1.3"囿于保障扶困，忽視發(fā)展引導(dǎo)

當(dāng)前，大部分高校采用的資助政策都類似于減免學(xué)費(fèi)、提供助學(xué)貸款、貧困補(bǔ)助和獎(jiǎng)助學(xué)金等方式，這些資助政策的高效實(shí)施有效減輕了貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。然而，這些措施在促進(jìn)貧困生綜合素質(zhì)提升和積極成長(zhǎng)意識(shí)培養(yǎng)方面，其效果并不顯著。目前存在的“重資助、輕育人”的現(xiàn)象，導(dǎo)致資助與育人工作未能實(shí)現(xiàn)有效融合與協(xié)同發(fā)展。盡管有些高校資助工作人員具備正確的育人理念，但在活動(dòng)創(chuàng)新方面仍有不足。高校育人模式仍然是傳統(tǒng)的、自上而下的教育思維，其特點(diǎn)是以老師講授為中心，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了育人效果。為了更有效地進(jìn)行高校資助育人工作，我們應(yīng)當(dāng)將育人作為核心目標(biāo)，在提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的心理和精神成長(zhǎng)需求。我們需要?jiǎng)?chuàng)新育人形式，采取更加靈活和有針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)資助與育人的有效結(jié)合。

1.4"資助政策宣傳不到位

資助政策宣傳主要分為資助前宣傳與資助后宣傳兩個(gè)階段。資助前的政策宣傳力度關(guān)系著資助政策執(zhí)行的好壞，學(xué)生及資助人員全面了解資助政策是保證資助順利開(kāi)展的前提。但當(dāng)前有很多學(xué)生甚至是相關(guān)資助人員如輔導(dǎo)員、班主任等對(duì)學(xué)生資助的政策、流程、要求了解不全，影響了資助工作的順利開(kāi)展。資助后宣傳包括對(duì)困難生的生活和學(xué)習(xí)提供支持，同時(shí)進(jìn)行心理和思想方面的教育工作。傳統(tǒng)的宣傳方式主要是通過(guò)班級(jí)群、公眾號(hào)等媒體讓學(xué)生了解資助政策及工作內(nèi)容，但存在一些不足之處：宣傳對(duì)象不夠全面、宣傳方式較為單一、宣傳內(nèi)容不夠豐富，使學(xué)生未能充分理解貧困資助的實(shí)際價(jià)值。

高校資助育人工作對(duì)策分析

高校資助育人工作不僅要幫助家庭經(jīng)濟(jì)苦難的學(xué)生，還要在促進(jìn)全體學(xué)生全面健康發(fā)展方面作出貢獻(xiàn)，為了建立健全全員、全程、全方位的資助育人體制機(jī)制，應(yīng)構(gòu)建融合經(jīng)濟(jì)幫扶、道德教育、能力培養(yǎng)及精神培育于一體的資助育人機(jī)制[5]，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“導(dǎo)航、啟航、領(lǐng)航、護(hù)航”四航資助育人工作品牌，讓資助育人有高度、有溫度、有深度、有廣度，為新時(shí)代資助育人工作提供助力。

2.“思政+載體”夯實(shí)思想導(dǎo)航

通過(guò)豐富教育形式、開(kāi)展特色活動(dòng)，夯實(shí)思想導(dǎo)航的主陣地，讓資助育人有高度。第一，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[6]。通過(guò)開(kāi)展紅色主題教育、思政大講堂、文化實(shí)踐活動(dòng)等，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。第二，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗情。憑借學(xué)校內(nèi)部或者社會(huì)平臺(tái)，以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等作為切入點(diǎn)，建立受資助學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的活動(dòng)機(jī)制，并且將其納入下一年資助考評(píng)體系。第三，培養(yǎng)學(xué)生的感恩情。要將感恩、誠(chéng)信、自強(qiáng)等貫穿在大學(xué)教育過(guò)程中，提升感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.“活動(dòng)+形式”助推學(xué)生啟航

開(kāi)敞“三扇門”，讓資助育人有溫度。第一，資助隊(duì)伍“進(jìn)家門”。通過(guò)開(kāi)展家訪活動(dòng)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，將溫暖送到每一個(gè)需要受資助的學(xué)生家中，打造“家—校—生”全員育人模式。由各學(xué)院自行組建家訪小組，有針對(duì)性地了解每一個(gè)學(xué)生家庭的真實(shí)情況，定制幫扶計(jì)劃。還可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)申請(qǐng)貧困生的學(xué)生家庭進(jìn)行考察，避免發(fā)生認(rèn)定偏差。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以發(fā)放資助宣傳手冊(cè)，講解國(guó)家資助政策，同時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反饋其在校綜合表現(xiàn)情況，達(dá)到資助育人效果最大化。

第二，資助宣傳“有竅門”。自媒體，作為一種普通大眾通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自我發(fā)聲、分享信息的傳播方式，在傳遞學(xué)生資助政策信息上發(fā)揮著重要作用。在實(shí)踐中，我們可以采取以下策略：一是利用微信公眾號(hào)、官方微博等自媒體平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)作和發(fā)布資助主題的宣傳內(nèi)容[7]；二是設(shè)立“資助管理中心”微信推送專欄，確保以高效、準(zhǔn)確、全面的方式向廣大學(xué)生傳遞資助政策、工作動(dòng)態(tài)等信息。三是以精準(zhǔn)資助為導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)院資助宣傳大使團(tuán)隊(duì)”，為學(xué)生提供及時(shí)的答疑和咨詢服務(wù)。

第三，資助舉措“入心門”。針對(duì)認(rèn)定不精準(zhǔn)的問(wèn)題，學(xué)校可以依托信息技術(shù)，打破高校資助管理信息系統(tǒng)與相關(guān)部門之間的信息隔閡，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得到全面資助。同時(shí)，學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，在保護(hù)隱私的前提下，分析學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)數(shù)據(jù)，真實(shí)、客觀地評(píng)估學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度，并據(jù)此調(diào)整資助等級(jí)[8]。針對(duì)學(xué)生的“精神貧困”問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)建立包括心理健康教育、咨詢輔導(dǎo)、活動(dòng)和家校聯(lián)動(dòng)在內(nèi)的四位一體心理健康教育格局[9]，和心理篩查、隱患排查、心理干預(yù)、應(yīng)急處置相互銜接的心理危機(jī)處置機(jī)制，全面保障學(xué)生身心健康。

2.3"“榜樣+宣傳”推動(dòng)優(yōu)秀領(lǐng)航

以榜樣為鏡，讓資助育人有深度。通過(guò)樹(shù)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的“勵(lì)志先鋒”“科研先鋒”等優(yōu)秀典型，發(fā)起“榜樣的力量”等主題資助育人活動(dòng)，建立朋輩“傳、幫、帶”互助機(jī)制，創(chuàng)新內(nèi)容方法，形成學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，傳播和發(fā)散先進(jìn)典型，引領(lǐng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勵(lì)志成才。例如邀請(qǐng)受資助學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座；選拔出在科技創(chuàng)新、志愿服務(wù)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面具有示范作用的同學(xué)組成宣講團(tuán)，開(kāi)展宣講活動(dòng)；開(kāi)展“微榜樣”專項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)已經(jīng)獲得國(guó)家資助的學(xué)生書(shū)寫(xiě)其優(yōu)秀勵(lì)志事跡，從中挑選突出優(yōu)秀的作品編寫(xiě)成冊(cè)進(jìn)行宣傳。

2.4"“對(duì)標(biāo)+落實(shí)”推進(jìn)分類護(hù)航

開(kāi)辟多元支持途徑，讓資助育人有廣度。為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)情況困難的學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校可以設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基金，組建集學(xué)校各相關(guān)職能部門的專業(yè)工作隊(duì)伍，對(duì)標(biāo)受資助學(xué)生的個(gè)人需求，為其專業(yè)能力的提升、職業(yè)生涯的規(guī)劃、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和升學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)和條件。一是通過(guò)設(shè)置學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽設(shè)立資助項(xiàng)目。支持學(xué)生在深入探究專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，積極參加學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽。二是聚焦能力鍛煉開(kāi)展實(shí)踐類資助活動(dòng)。通過(guò)第二課堂為學(xué)生提供走出校園、志愿服務(wù)等多樣化實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。三是實(shí)施就業(yè)型資助計(jì)劃。學(xué)院要深入研究學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)地區(qū)、少數(shù)民族、學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難和考研落榜等五類群體的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，也可為學(xué)生提供公司實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，汲取工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量。

3"結(jié)語(yǔ)

高校資助育人工作蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，是高校開(kāi)展思想政治教育工作的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)高校資助育人機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新研究，創(chuàng)建“四航資助育人”工作品牌，不僅能在一定程度上豐富高校學(xué)生資助理論，同時(shí)對(duì)于解決高校資助育人的現(xiàn)存關(guān)鍵問(wèn)題，提升資助育人成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要意義。

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