新文科背景下會計專業碩士課程思政教育現狀與提升路徑

摘要：隨著教育理念的革新及社會對人才需求的不斷變化，對會計專業碩士的培養目標也提出了新的要求。緊跟新文科建設的號召，努力探索會計專業碩士課程思政教育現狀與提升路徑已是當務之急。結合新文科背景重新確定會計專業碩士的培養目標，分析會計專業碩士課程思政教育的現狀及存在的問題，并提出了新文科背景下會計專業碩士課程思政教育的提升路徑，即應當結合新文科發展趨勢確定人才培養目標、結合思政教育熱點更新教學內容、結合新時代學生特點改進教學方法、結合新的教育理念改革考核機制。

關鍵詞：新文科；會計專業碩士；課程思政；培養目標

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.057

新文科背景下會計專業碩士的培養目標

2020年11月3日，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，會議發布《新文科建設宣言》指出，新文科之“新”不僅是新舊、新老的“新”，更是創新的“新”。相較于傳統的新工科、新醫科、新農科而言，新文科不僅僅是單一的學科門類，而是包含了8個學科門類，文、史、哲是基礎文科，經、管、法、教、藝是應用文科。新文科的外延和范圍在拓展的同時，試圖將以往孤立的學科建設進行交叉融合，尋找各學科的契合點。在新文科背景下，對于會計專業碩士的培養應立足于將基礎文科與應用文科相融合，并在日常的專業課程教學中得以體現。

在新文科背景下，會計專業碩士的培養目標日益凸顯其綜合性和創新性，旨在培養適應新時代中國特色社會主義現代化建設需要，兼具高度社會責任感的會計專業碩士。在思想道德方面，會計專業碩士應當將個人發展與社會進步緊密聯系，做有擔當的新時代青年。在專業知識與技能方面，會計專業碩士須具備持續學習和自我提升的能力。教師應培養學生自主學習的能力和習慣，在深入掌握會計專業知識的同時，通過不斷吸收新知識、學習新技能，使學生能夠保持與時俱進的競爭力，適應快速變化的社會環境。

目前會計專業碩士課程思政教育現狀及存在的問題

2.目前會計專業碩士課程思政教育的現狀

隨著國家對于高校課程思政教育的不斷重視，將思政融入日常教學工作顯得尤為重要。在新文科背景下，教師的主要任務不只是“教書”，應當更偏重“育人”。在傳授知識的同時，將優秀的思政文化滲透會計課堂，使學生在潛移默化中接受道德的熏陶與價值觀的塑造，實現教書育人的目標。

以前學生對于思政知識的攝取，主要通過學校開設的馬克思主義哲學基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、近現代史綱要等公共必修課，為了通過考試，大多數學生仍然依靠死記硬背，難以對優秀理論有深入的理解。隨著課程思政教育活動普遍性展開，高校開始嘗試將思政元素融入專業課程的教學中，注重挖掘并利用豐富的思政教學資源，這不僅豐富了教學內容，更塑造了學生的思想品質與職業觀念。課程思政的大趨勢正在逐漸形成。

2.目前會計專業碩士課程思政教育存在的問題

2.2.傳統的教學模式使得思政內容難以融入課堂

傳統教學模式是以知識傳授為主的單向傳播，課堂以教師為中心，而學生則是被動接收信息的對象。一方面，在傳統教學模式下，教師更在意如何系統地傳授課程的理論知識，使學生掌握會計技能，傾向于教材中的理論知識的講解，課堂的規范性較強，能夠確保知識點的完整性與系統性。但是只講專業知識，學生就缺乏價值引領，很難成為德才兼備的人才[1]。而課程思政的重點則是如何對學生的思想情感進行引導，使其形成正確價值觀和行為習慣。但是，長久以來固化的教學模式使思政教育無法真正內化于專業課堂。另一方面，以傳統教學模式為基礎進行思政教育，教師是課堂的主導者。教師權威地位和學生服從地位的不平等關系使得學生在面對思政內容時容易產生抵觸情緒，難以形成情感認同。思政內容本身具有抽象性和復雜性的特點，當教師嘗試將思政內容融入課堂時，往往“兩極分化”。一邊是教師在努力地講解思政觀念，將自己的知識儲備對學生進行“傳輸”；另一邊是學生在把握課堂基礎內容的情況下，艱難地理解這些抽象概念。如何深挖課程中蘊含的思政元素，發揮課程育人主渠道作用，將價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，實現課程教學與思政育人有機結合，是課程思政建設的一大難點[2]。

2.2.專業教師缺乏對思政教育的深入理解

當談及思政教育時，我們發現部分教師缺乏對其深入理解，這些現象在青年教師中的表現較為突出。青年教師思維活躍，受到社會現實與多元化文化沖擊的影響，導致其對思政教育的認識不足[3]。這不僅影響了課程思政教育的深度與廣度，也不利于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

將思政教育融入課堂是近幾年國家關于思政教育政策和教育方向的重大改革。長期以來，我國的教育體系在專業化、精細化方面取得了顯著成就，同時在一定程度上造成了學科間的壁壘。尤其是專業課教師在求學階段可能更側重于專業知識的積累與技能的提升，對于思政教育理論的學習與理解相對薄弱，這種知識結構的不平衡，使得他們在步入教學崗位后，難以將思政教育與日常教學順利融合。在備課和授課過程中缺乏主動融入思政元素的意識和能力，對于課程思政的內容也只是停留在“表面”，忽視思政元素的深入挖掘。

2.2.3"課程思政教育的內容缺乏完整性和連續性

培養學生的道德品質、價值觀念和社會責任感是課程思政教育的目標所在。在教學內容方面，課程思政教育的內容通常分布在不同的課程或教學單元中，各部分之間往往缺乏緊密的銜接和邏輯聯系。教師對于會計專業課程中思政元素的挖掘僅僅局限于單一的方面，缺少對思政內容整體架構的把握。課程思政內容主要以“點”的形式呈現，學生在接受思政教育時無法將點與點進行“連線”，難以整合信息進而形成完善思政知識體系，呈現一種“碎片化”現象。這削弱了思政教育的完整性和連續性。結合現實教學過程中授課時間的限制，教師需要在有限的課堂時間內完成教學任務。因此，在實際操作中，大部分教師更傾向于將更多的時間和精力投入到“性價比”更高的專業知識的傳授與培養上，忽視了對于思政教育如何融入會計專業課程的考量以及對學生思想素養和情感體驗的培養。

3"新文科背景下會計專業碩士課程思政教育的提升路徑

3.結合新文科發展趨勢確定人才培養目標

在新文科發展趨勢下，會計專業碩士的人才培養目標應當緊密結合時代特征、行業需求以及學生個人發展，以培養具備綜合素質、創新能力、實踐能力的會計專業人才為目標。這一目標的實現，不僅要突破傳統文科的教育模式，更要將課程思政與專業教育深度融合。

第一，要提高綜合素養與職業能力。強化學生的道德素養教育，確保學生在未來的職業生涯中能夠堅守職業道德底線，在保護自身權益的同時，維護會計行業的形象與公信力。這不僅要求學生扎實掌握專業知識，也要求其樹立正確的三觀和職業觀念，努力成為誠實守信、愛崗敬業、德才兼備的社會公民。

第二，促進跨學科融合與創新。新文科強調學科的交叉融合與創新，對于會計專業碩士的教育也應該積極響應號召，不僅僅局限于會計學科領域，更要注重培養學生的綜合素養和跨學科能力。例如，促進會計學科與信息技術、法律等領域的交叉融合，培養具備綜合能力的復合型人才。

3.結合思政教育熱點更新教學內容

當前，我國正處于全面貫徹落實黨的二十大精神和習近平總書記重要講話精神的關鍵時期，也是實施“十四五”規劃、建設教育強國的重要階段。新時代對會計專業碩士提出了更高的道德要求，課程思政教育應緊密圍繞這些重大戰略部署，緊跟時代潮流，將國家發展大局、時代主題融入教學內容之中。在會計專業碩士的教學中，將國家重大戰略與政策深度嵌入教學內容，不僅能夠響應國家開展新文科建設的號召，而且可以通過學習社會熱點來提升學生的社會責任感。另外，社會熱點問題是學生關注的焦點，也是思政教育的重要素材，如科技創新、生態文明建設、鄉村振興等。用會計語言講中國故事，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念傳遞給學生[4]。例如，在審計課程中，通過對國家開展的扶貧審計、鄉村振興審計的相關政策進行解讀，能夠更好地理解鄉村振興政策，通過深入淺出的講解，引導學生認識鄉村振興審計開展的必要性和國家實施鄉村振興工程的意義，提高社會認同和歸屬感。潛移默化、不露痕跡的課程思政，使會計專業碩士汲取專業知識的同時，提高思政能力，最終成為德才兼備的高級會計專業人才，更好地服務社會[5]。會計專業碩士其他課程與思政結合點如表1所示。

財務會計理論與實務通過講解會計職業道德和法律法規等內容，引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀。引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，強調學生要有責任感和擔當精神。

商業倫理與會計職業道德通過結合具體案例，例如，萬福生科財務舞弊案中所涉及的會計人員職業道德與企業社會責任缺失。強化學生法治觀念與規則意識。

審計理論與實務通過介紹ESG審計與建設美麗中國、促進可持續發展的聯系。提升學生的綠色環保理念、社會責任感和對于社會熱點問題的關注。

公司戰略與風險管理通過引入國家建設過程中所使用的戰略管理文化，來引導學生深入思考，樹立堅定的文化自信。增強學生的民族自豪感和歸屬感，激發學習興趣。

3.3"結合新時代學生特點改進教學方法

新時代是信息爆炸、思想開放和文化多元化的時代，會計專碩的教學方法必須與時俱進，充分考慮適應新時代特色，激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力和創新能力。

第一，采用線上線下混合式教學模式。思政教育熱點的不斷更新對于教師開展課程思政造成了較大的壓力。混合式教學模式能夠較為靈活地滿足課程思政的需求[6]。混合式教學的核心是以任務為驅動、以學生為中心，教師可以結合線上學習與線下教學的優勢，利用新時代學生習慣于數字化學習的特點，通過互聯網教學資源向學生及時準確地傳達最前沿的思政理論和內容，以數字化的方式滿足學生個性化學習需求。

第二，實施問題導向的教學方法。在新時代背景下，各行各業飛速發展，沒有獨立思考、批判性分析和敢于質疑等能力的學生難以跟上時代發展步伐。通過鼓勵學生進行多維度剖析問題是問題導向教學方法的主要實現方式，學生在對問題進行深度思考的過程中培養批判性思維，激發創新能力。

第三，注重個性化教學與差異化指導。新時代學生個性鮮明、差異顯著，對于教學方法和學習節奏有著不同的需求和偏好。應當梳理學生的個性學習需求發布學習任務，注重個性化教學與差異化指導，采用貼近大學生語言和行為習慣的方式把知識講活，激發課堂的思政魅力，做到因材施教[7]。

3.4"結合新的教育理念改革考核機制

隨著教育理念的不斷更新，傳統的考核機制已難以滿足新時代對于人才培養的需求。在新文科背景下，應當積極探索并實踐新的考核機制，以促進會計專碩課程思政的全面發展，適應新的教育理念的需要。

一方面，要堅持過程評價與結果評價并重。學習過程是學生知識建構、能力提升和情感態度形成的關鍵環節，在評價機制中應適當強調過程的重要性。注重過程評價與結果評價相結合可以通過課堂討論參與度、小組案例討論、課堂翻轉表現等多維度、全方位地評價學生的學習情況，以改變傳統評價模式下以結果為主導以及應試教育模式下以“考試成績”為主導的固化思維模式，激發學生課堂學習積極性，引導學生夯實專業基礎、拓寬知識視野。

另一方面，應當強化自我評價和團隊評價的地位和作用。學生在制定個人學習目標，評估學習成果的過程中，不斷培養自我評價能力，能夠增強學生的主體意識和參與感。通過組織小組討論、組隊競賽、團隊互評等活動，促進學生之間的相互學習、相互借鑒和共同進步。堅持強化自我評價和團隊評價，能夠使學生明確自身發展方向，在與他人的交流過程中認識到自己的優勢與不足，更有利于提升自己的綜合能力和素養。

最后，要加強反饋和指導，持續關注課程思政過程中對學生綜合能力的提升。通過及時、有效的反饋來幫助學生認識自己的優缺點，明確未來發展方向。而精心指導則能夠為學生提供具體的、可操作性的建議和支持，幫助他們揚長避短。教師需要建立一套完善的反饋與指導機制，通過定期的評價、交流、咨詢等方式，與學生建立起緊密的聯系和信任關系，為學生提供個性化的幫助和指導。

4"研究結論

在新文科背景下，會計專業碩士課程思政教育的加強與提升不僅僅是響應國家教育戰略的號召，也是培養適應未來社會需求的高素質會計人才的關鍵所在。通過分析當前會計專碩課程思政的現狀及存在的不足，本文認為還存在以下問題。第一，傳統的教學模式使得思政內容難以融入課堂。第二，專業教師缺乏對思政教育的深入理解。第三，課程思政教育的內容缺乏完整性和連續性。

針對上述問題，本文通過結合新文科發展趨勢確定人才培養目標、結合思政教育熱點更新教學內容、結合新時代學生特點改革教學方法、結合新的教育理念改革考核機制等方面提出了具體的提升路徑。這些路徑的實施，將有助于實現會計專業知識與思政教育的深度融合，增強學生的品德修養、人文情懷、職業道德、社會責任感及創新能力，實現學生知識、能力、素質的綜合提升，不斷為國家經濟社會的高質量發展提供有力的人才支撐。

參考文獻

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