深化“三堅三守”理念 優化會計學本科人才培養體系

摘要：2023年財政部發布《會計人員職業道德規范》，提出“堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業；堅持學習，守正創新”簡稱“三堅三守”，該規范為優化會計學本科人才培養體系提供了重要啟示，文章提出三階段會計學本科人才培養體系，并分析其實施路徑。

關鍵詞：三堅三守；三階段育人體系；實施路徑

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.061

會計行業誠信建設是社會信用體系構建的基石。2023年，財政部首次發布《會計人員職業道德規范》，精煉地概括了新時代會計人員的三大核心職業道德準則：“堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業；堅持學習，守正創新”[1]（簡稱“三堅三守”），全面覆蓋了會計人員的自我約束、職責履行及職業成長三大維度。高校作為會計人才培養的搖籃，肩負著培育德才兼備會計人才的重任，迫切要求改革會計學人才培養體系。本文提出三階段育人體系，旨在通過系統化、遞進式的人才培養模式，促進學生從專業認知到能力提升，再到實戰與職業發展的全面成長。

三階段會計人才培養體系分析

三階段會計學本科人才培養體系是以會計人才專業能力和職業道德不斷提升為基礎，將持續性的人才培養期間人為地劃分三個階段：本科一年級為第一階段（專業基礎認知與興趣激發階段），本科二三年級為第二階段（專業能力深化與技能精進階段），本科四年級為第三階段（專業實踐與職業探索階段）。三階段會計學本科人才培養體系通過明確各階段的培養目標、遵循學習規律、優化資源配置等措施，為學生提供了一個系統、全面、高效的學習與發展平臺，旨在培養出一批既具備扎實的專業基礎又擁有良好職業道德與綜合素質的會計人才，為會計行業的持續健康發展貢獻力量。

1.專業基礎認知與興趣激發階段

（1）學情深入分析。該階段作為會計學本科生涯的起點，標志著學生由高中應試大學自主跨越。學生群體展現出鮮明的多樣性。據調查，約16%的學生憑借個人興趣與充分準備，對會計學專業持有濃厚興趣與明確認知；46%的學生對專業了解尚淺，處于探索階段，而30%的學生則因職業規劃或家庭因素選擇會計學，其內在學習動機與興趣尚待激發；更有8%的學生對專業完全陌生，需引導其建立基本認知。基于學情，引導學生從被動轉為主動學習，激發其批判性思維、創新能力及培養良好職業道德。

（2）階段性培養目標精細化。通過多維度策略全面塑造學生的專業素養與職業自信。激發學生對會計學的興趣，通過介紹會計學的歷史沿革、行業發展趨勢、社會影響力及未來職業前景，消除學生的迷茫與畏難情緒，樹立專業自信與學習熱情。同時，強化學生自主學習能力與創新思維的培養，引導學生根據個人學習興趣與職業規劃，科學規劃四年學習路徑。通過組織專業見習、企業參觀等活動，讓學生親身體驗會計工作環境，了解會計工作程序與內容，增強職業認同感與實踐能力。通過專業基礎課的學習，深入淺出地傳授會計基礎知識，為后續階段專業知識的深入學習奠定堅實的基礎。

（3）課程設置與課程思政深度融合。開設經濟學原理、基礎會計等專業基礎課程，旨在構建學生扎實的會計學理論基礎。在教學過程中，注重理論與實踐相結合，通過案例分析、模擬操作等方式，加深學生對會計專業基本概念的理解與掌握。同時，深入挖掘專業課程中的思政元素，通過編制思政案例、開展主題討論等形式，將思政內容自然融入專業知識教學之中，該階段課程思政的重點在于培養學生的誠信意識與守法精神，引導樹立正確的職業道德觀念，為未來的職業生涯奠定堅實的道德基礎。

1.專業能力深化與技能精進階段

（1）學情細致分析。該階段是會計學本科教育的關鍵時期，通常涵蓋會計學本科二三年級，是學生會計知識體系構建的黃金期。學生順利完成由高中到大學的過渡，基本適應大學環境，逐漸深入會計領域，構建起清晰知識體系，獨立思考能力增強，勇于探索未知。學生逐漸意識到實踐的重要性，對專業實訓、案例分析等充滿熱情，渴望增強理論轉化為解決實際問題的能力，為職業生涯奠定堅實基礎。

（2）階段性培養目標全面升級。致力于將學生培育為兼具深厚會計理論與精湛專業技能的復合型人才，構建全方位成長平臺。核心目標包括：深化會計核心理論與前沿知識學習，強化會計核算、財務分析等專業技能，以應對企業復雜財務問題；通過實習實訓、案例分析等實踐，增強動手能力與創新能力，鼓勵學生勇于探索新方法；同時，通過團隊合作培養協作精神與溝通能力，強化職業道德教育，確保學生未來能以高度的責任心和專業精神，為企業發展貢獻力量，成為兼具社會責任感、創新精神與實踐能力的優秀會計人才。

（3）課程設置與綜合發展路徑。開設中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統等專業核心能力課程，深化學生會計要素的處理能力，同時還融入了成本管理、財務管理、稅務籌劃及信息技術應用，確保學生掌握行業前沿知識。推行“崗課證賽”一體化教學，結合崗位需求、課程內容、職業證書與競賽，激發學生積極性，提升實戰技能。鼓勵學生參加初級會計師、1+X職業技能等級證、CPA考試、會計技能大賽等，促進其理論與實踐的融合。通過職業規劃與就業指導助力學生明確職業方向，提升就業競爭力。課程思政貫穿始終，特別是強化“三堅三守”之“堅持準則，守責敬業”職業道德教育，通過案例分析、角色扮演等創新方法，培養學生高度的社會責任感與職業道德，為成為優秀會計專業人才奠定堅實基礎。

1.3"專業實戰與職業發展深化階段

（1）學情深度剖析。該階段歷經前3年的系統學習，學生奠定了堅實的會計理論基礎，精通會計循環、財務報表分析、成本會計與管理會計等專業核心知識。學生普遍懷揣著更為明確的學習動機與職業愿景，面對即將到來的職場挑戰，積極投身實習實訓、案例研討與學術交流，旨在提升專業技能、團隊協作、批判性思維及創新能力，為職業生涯打下牢固基石。更有一些學生展現對會計領域前沿動態的敏銳洞察力，敏銳捕捉會計前沿，緊跟信息化、大數據與AI步伐，求知欲旺盛。

（2）階段性培養目標精準定位。實現學生理論知識向實戰能力的飛躍。通過仿真工作環境或真實企業合作，學生直面會計工作的復雜挑戰，深化理論理解，強化實踐技能，提升應變力。鍛造高級會計技能，如財務報表編制等；培養管理與領導力，通過團隊項目提升組織協調與決策能力。激發創新意識，鼓勵學生探索新技術，參與創新項目；強化職業道德與法規意識，培養學生“堅持學習，守正創新”的精神與習慣，確保專業成長與道德操守并重。全方位助力學生順利步入職場，持續突破，實現職業價值。

（3）課程設置與職業發展路徑規劃。該階段課程體系前沿且實踐性強，如：開設大數據財務分析、會計前沿專題講座、大數據審計實訓、會計專業實習等課程，聚焦高級理論與行業前沿，確保學生緊跟時代步伐。深化校企合作，建立實習實訓基地，邀請企業導師，促學生實戰能力提升。構建校友網絡，促進經驗交流，打造終身學習平臺。學校定期調研就業市場，提供職業規劃咨詢，舉辦專題培訓，助力學生自我認知與規劃，全方位提升其專業素養、實踐能力與職業競爭力，為成功職業生涯奠定堅實基礎。

2.優化課程設置

面對經濟全球化與技術多元化的挑戰，會計人才需兼備傳統技能與信息技術應用能力。課程優化應遵循行業導向、前瞻視野、理論與實踐融合、跨學科整合、模塊化設計、國際化視角及強化職業道德等原則。在傳統會計課程基礎上，增設數據分析、數據挖掘、云計算等信息技術課程，以強化學生的IT應用能力。同時，豐富實習實訓、案例分析等實踐環節，促進學生理論與實踐的深度融合，提升其解決實際問題的能力。開設商業倫理與會計職業道德課程，并結合課程思政，全方位塑造學生德才兼備的綜合素質，為社會輸送適應時代需求的會計精英。

2.加強師資隊伍建設

多維度并進加強師資隊伍建設，不僅關注數量與職稱的提升，更需深化師德建設、雙師型教師培養及信息化教學能力強化。首先，強化師德與會計職業道德教育至關重要，通過組織教師系統學習相關法律法規，如《教育法》《教師法》及行業特定道德規范，明確職責權利，定期舉辦師德教育活動，弘揚“立德樹人”精神，確保教師不僅是知識的傳播者，更是道德的引路人。

其次，構建高素質雙師型教師隊伍，鼓勵教師考取專業證書并深入企業實踐，實現理論與實踐的無縫對接。這不僅提升了教師的專業能力，也為崗課證賽融通的教學模式奠定了堅實基礎。通過承擔實踐教學任務，教師在指導學生的同時，自身實踐技能與教學能力也得以同步提升。

再者，面對教育數字化轉型的大潮，學校及教師要深刻認識教育數字化轉型發展的深刻意義[2]。學校應提供全面系統的數字素養培訓，涵蓋數字技術理論、應用技巧及教學方法，并搭建專業學習社區或在線平臺，促進教師間的資源共享與經驗交流。定期的教學研討會則成為教師拓寬視野、更新觀念的寶貴契機，通過專家引領與同行互動，共同推動教師數字素養的飛躍，為培養適應未來社會需求的會計人才貢獻力量。

2.3"創新教學模式與教學方法

基于會計學專業三階段人才培養體系，“一中心五平臺”教學模式創新推出，該模式旨在全面鍛造學生的會計理論、實踐技能與職業素養，精準對接市場需求與個人發展藍圖。

“一中心”核心理念聚焦于學生綜合素質的整體提升，強調會計專業知識與技能、職業道德、創新思維及問題解決能力的均衡發展。這一主線貫穿教育全過程，確保學生在堅實理論基礎上，內化職業操守，靈活應對商業挑戰，滿足市場對復合應用型會計人才的需求。“五平臺”為支撐體系，包括：專業理論教學平臺，依托現代信息技術提供靈活學習路徑；專業實訓平臺，模擬真實環境錘煉實操能力；職業技能培訓平臺，融合前沿技術增強專業競爭力；競賽平臺，激發學習熱情，檢驗成果，促進理論與實踐融合；思政育人平臺，強化職業道德與法規教育，培養社會責任感與正確價值觀。

在此模式下，教師角色轉型升級，需勇于探索翻轉課堂、項目式學習等先進教學法，引導學生主動學習、團隊協作與問題解決。同時，充分利用信息技術優化資源配置，提升教學效率與質量，為培育理論基礎扎實、實踐能力卓越、職業素養優良的會計人才貢獻力量，助力學生勝任未來職場。

2.4"加強校企合作

校企合作是教育與產業融合的紐帶，精準對接市場需求，為學生構建職場直通車，提升學生就業競爭力。通過簽訂合作協議，共建實習實訓、產學研合作平臺，讓學生在真實環境中錘煉技能，帶動校企雙方在科研項目、技術創新上的深度合作，促進科技成果轉化，實現教育與產業雙贏。在人才培養上，校企協同定制課程，依據行業發展趨勢與企業實際需求，量身定制既符合教育規律又貼近市場需求的課程體系和培養路徑。通過專家的深度參與，確保了教學內容的前沿性、實用性與針對性。此外，校企合作促進師資雙向流動，學校邀請企業精英進校園授課，派出教師赴企業實踐，校企雙方共贏的合作機制[3]形成資源互補、共同進步的良性循環，為培養高素質會計人才奠定堅實基礎。

2.5"構建科學合理的評價體系

基于三階段的體系配套實施三維度評價體系：課程評價、階段性效果評價及社會評價三大維度，確保教育質量與學生全面發展的精準評估。

課程評價方面，采取精細化區分策略，針對理論課程與實踐課程分別制定詳盡評價標準。理論課程評價融合終結性與過程性考核，確保評價的全面與公正，特別將職業道德融入其中，通過多樣化作業形式檢驗學生對“三堅三守”等職業道德的理解與實踐。實訓課程則側重于任務完成質量、團隊協作、問題解決能力及職業道德表現，激勵學生提升職業素養。

階段性評價針對三個育人階段進行評價，分別對應專業基礎認知、技能深化與就業準備進行評價，通過多維度數據分析精準評估各階段成效，同時，職業道德在綜合素質評價中的核心地位。這不僅促進了學生自我認知與規劃，也為學校動態調整教學策略提供了科學依據。

社會評價體系方面旨在通過問卷調查、實地考察、第三方獨立評估等手段，客觀反映人才培養質量，確保評價結果的公正性與準確性。這些反饋不僅助力學生個人職業發展，更為學校優化課程設置、改進教學方法提供了寶貴數據支持，促進了教育與社會需求的緊密對接，共同推動高素質會計人才的培養與發展。

3"結語

面對新時代會計行業發展的新要求與挑戰，構建以“三堅三守”核心理念為指導的三階段會計學本科人才培養體系顯得尤為重要。在實施路徑上，優化課程設置、加強師資隊伍建設、創新教學方法、加強校企合作以及構建科學合理的評價體系等五大舉措共同構成了人才培養體系的堅實支撐，為培育適應社會需求的復合型、應用型會計人才提供了有力保障。

參考文獻

[1]高舉中國特色社會主義偉大旗幟"為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——習近平同志代表第十九屆中央委員會向大會作的報告摘登[N].人民日報，20221017.

[2]中華人民共和國財政部.財政部關于印發《會計人員職業道德規范》的通知[Z].中華人民共和國財政部文告，2023（02）.

[3]財政部.會計改革與發展“十四五”規劃綱要[J].財務與會計，2021（24）：511.