基于SECI理論的管理會計教學改革探索

摘要：管理會計課程的改革對于管理會計人才培養質量具有重要作用。當前管理會計課程教學存在較多問題，培養的管理會計人才與市場的需求存在脫節，為解決這一問題，須對課程改革進行探索。首先，對管理會計教學現狀分析；其次，介紹SECI理論以及該理論在課程教學改革中的應用邏輯；最后，改革主要從更新教學內容、建設案例教學平臺、重構教學實施過程、完善形成性評價等方面展開。通過教學改革，提升了教學效果，達到了改革目的。

關鍵詞：SECI理論；管理會計；教學改革

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.063

0"引言

數智化時代的到來，對會計行業產生重大影響，以核算、監督為主要職能的財務會計已不能滿足企業的需求，以預測、決策為核心的管理會計將會受到更多的青睞。管理會計在我國的發展遠遠滯后于財務會計，但近10年來，各種政策的出臺，使得管理會計的發展愈顯規范。2021年11月，財政部印發《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》，提出要加強管理會計人才隊伍建設，迫切需要一批既精通專業又熟悉信息技術，既具備戰略思維又富有創新能力的復合型會計人才，同時鼓勵高校強化管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計人才培養。為提升管理會計人才培養質量，各高校的做法不一，有專門設置管理會計方向，抑或是額外增設相關課程。不論如何設置培養體系，管理會計課程仍是管理會計人才培養的核心課程。本文以新疆K學院的管理會計課程為例，對課程教學進行改革，以提升課程目標的達成度，最終提高人才培養質量。

管理會計教學現狀分析

1.教學內容更新緩慢

參照李宗彥歸納的管理會計實務界關心的26個主題，主要涵蓋會計道德與欺詐、全面預算、自制與外購決策、本量利分析、客戶盈利分析、部門業績評價等，結合管理會計的主要內容，分析26個主題的覆蓋程度，發現26"個主題中只有6個主題重點講解，而客戶盈利分析等13個主題在教學中沒有涉及，間接費用攤銷、差異分析等7個主題僅作為課堂簡單延伸[1]。在實務界所關注主題中，較少內容融入教學內容，造成了教學與實際發生偏離。目前所用教材為人民大學出版社教材，教材版本在不斷進行更新，但教學內容更新緩慢，與《管理會計基本指引》和《管理會計應用指引》中的模塊有一定重合，在教學學時有限的情況下，較難將所有涉及的內容全部學習，只能有所選擇地選取重點內容講解，其余作為自學內容。

1.管理會計案例不足

管理會計作為在財務會計基礎上發展起來的一門學科，注重各種方法的應用，解決實際問題。該課程具有很強的技術性、應用性、實踐性的特征。為提升實踐應用能力，管理會計教學應將理論與實踐相結合，實現理實一體，在實踐中鞏固并應用理論知識，增強實踐能力。管理會計案例具有較強的綜合性，能夠幫助學生運用知識解決實際問題，可以實現知識的靈活應用，適度應用案例開展教學具有較大益處。但在現有的教學資料中，大多以小案例的形式存在，缺乏綜合性強的案例。當前案例更多是以某個具體的知識點展開，并未將所有知識點融會貫通，使得案例教學開展的效果不佳。

1.3"教學模式和方法較為單一

管理會計課程共48學時，其中理論學時40學時，實踐學時8學時。理論學時部分教學方式仍以傳統的課堂講授為主，教師將理論知識先灌輸給學生，再利用習題或者針對這個知識點的案例進行鞏固加深，但案例基本以解決某一特定知識點為主，擴展空間不足。課內實踐學時部分，以講授習題為主，案例教學為輔。開展習題講授時，對于學生在作業中存在的問題進行答疑解惑。有時針對習題中存在的問題會將理論知識部分重新進行復習，以加深學生對于理論知識的理解與掌握。這種以講作業形式進行的課內實踐教學只是對于知識的簡單應用，流于形式，對于學生實踐能力的提升并沒有實質性幫助；開展案例教學時，僅是引入案例，引發學生思考，針對問題的討論進行得并不深入，未將案例教學落到實處，發揮其真正的價值。

1.4"形成性評價浮于表面

管理會計課程考核形式采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，其中過程性考核占比40%，終結性考核占比60%。過程性考核以課堂表現、平時作業和課堂小測驗三部分組成，其中課堂表現占比40%，平時作業占比30%，課堂小測驗占比30%。終結性考核以閉卷考核的方式進行。過程性考核雖然由三部分構成，但課堂表現在授課過程中由于班級人數較多，不能完全掌握每位同學上課的實際情況，只有表現特別突出和表現特別差的學生能夠較為真實反映課堂表現的實際情況，但大多數的學生處于兩者之間，因此在過程性考核課堂表現評分上不能真實反映學生的實際情況。

SECI理論相關內涵

2.SECI理論

SECI理論最早由日本學者野中郁次郎和竹內弘高于1995年提出，將知識歸納為顯性知識和隱性知識兩大類，兩者可以互相轉化。顯性知識可以采用語言、文字等形式明確表達，具有高度格式化、規范化特性；隱性知識較難用語言、文字等表述，具有高度個性化、主觀性的特性[2]。顯性知識和隱性知識間的轉化需要一定的前提條件，一是知識是已經存在的；二是兩者的轉化需要在特定的環境中完成。通過“社會化—外在化—融合化—內在化”4個階段，在對應的“原創場—對話場—系統場—練習場”，才能使知識實現轉化和知識創造。

2.SECI理論在管理會計教學中的應用邏輯

SECI理論以知識和支撐場為基礎進行知識轉化，從而形成知識再造，管理會計課程對于人才的培養也需要學生對知識進行獲取、轉化與升華，從而形成自身的知識與能力。將SECI理論運用于管理會計課程改革不僅可以使學生熟練掌握專業知識，而且可以培養學生主動運用創新方法，以應對并解決復雜問題的創新思維，滿足社會對管理會計人才培養要求。

在具體應用時，教師將理論知識以講授的形式傳遞給學生，學生獲得系統性理論知識，教師針對知識提出問題或者提出實驗項目學生進行獨立思考，此時知識是隱性的；通過創新的小組針對問題或者實驗項目進行討論思考，確定初步方案，此時實現了知識從隱性向顯性的轉化；小組針對確定的方案進行匯報，教師和學生進行點評并提出疑問，將實現知識從顯性向隱性的再次轉化；小組成員針對提出的質疑再次討論，提出改進措施或方案，進行最終的評價，實現知識從隱性知識向顯性知識的再次轉化。通過整個過程的實施，將實現知識的螺旋式升華及知識再造，提升了學生對知識的掌握能力和運用能力。

3"基于SECI理論的管理會計教學改革

3.更新教學內容

一是教學內容以《管理會計基本指引》為參照進行更新。適度將預測部分的內容與方法、成本管理工具及方法、業績評價方法、項目管理、營運管理工具方法引入教學內容，更新現有教學內容。

二是教學內容的更新兼顧實務界所關心的問題。對實務界所關心的問題有選擇地適度融入教學內容中，例如全面預算管理、營運資本管理、部分盈利分析、行為方面影響等實務界重點關心的問題已經融入教學內容中，但針對生產效率評估、電子數據表使用、商用軟件使用這些不太好增設的內容并未在教學內容中更新。

三是將管理會計前沿知識有選擇地融入教學內容。例如大智移云物等新技術的出現，對會計行業產生了巨大的沖擊，面對新形勢管理會計所面對的變革等。

3.建設案例教學平臺

為凸顯實踐教學，增強實踐能力，需要建設管理會計案例教學平臺。案例教學平臺以管理會計案例庫為核心建設任務。在現有實踐平臺案例的基礎上豐富案例資源，建設線上線下有機統一的管理會計案例庫。開展基于SECI理論的案例模擬教學，教師在講授完理論知識后，就案例篩選和細化工作等做好充分準備，師生在實驗室中模擬管理會計決策情景，兼顧案例的討論分析。建設的管理會計案例庫秉持兼顧典型性與時效性、兼顧相關性和綜合性、本土化、符合本院學生學情的原則。兼顧典型性與時效性的原因在于通過典型案例的分析更易提升學生分析問題解決問題的能力，更能凸顯對知識學以致用的目的；不同的時間背景對于案例的分析也會有所不同，因此，需要結合實際情況和現實實際對案例持續更新和完善。兼顧相關性和綜合性的原因在于案例內容與理論知識有較大的相關性，否則無法達到運用知識解決現實問題的目的，也無法提高學生的綜合能力。因此，案例教學既應設計目標、內容明確的小型案例，也要重視綜合性案例的開發和設計[3]。三是注重“本土化”。管理會計以西方案例為主，并不適用我國國情，因此要搜集并編制“本土化”的管理會計案例。案例庫建設原則必須建立在符合我院學生的學情上，才能真正服務于學生的教學。此外，可以與產學研合作單位進行合作，引入企業真實案例作為案例資料。

3.3"重構教學實施過程

作為應用型高校，實踐教學是培養應用型人才極為重要的環節，對提升實踐能力具有重要作用。在管理會計課程教學中有理論學時和實踐學時，不管在理論學時還是實踐學時中均可開展基于SECI理論的教學模式。結合具體實際，在變動成本法、本量利分析、短期經營決策、存貨決策、成本管理、全面預算章節應用此教學模式。具體實施時，配合其他教學方法開展教學。

（1）課前知識預習。教師利用超星或雨課堂發布教學預習內容，并有針對性地提出一些簡單思考題，引發學生的思考。學生接收到教師的任務，按要求完成預習，并思考問題。此時，學生的知識尚不系統，是學生通過自學獲得的結構化知識，處于社會化階段。

（2）課前知識檢測。在課堂講授前，針對課前給學生布置的預習任務，利用雨課堂進行預習知識內容的自測，全面了解學生對知識的掌握情況，以提問的形式對課前預習的思考題進行提問，掌握學生對知識的理解與表達。通過雙重手段來檢測學生的預習效果，對知識的掌握情況，更全面、公正地檢測預習效果。教師針對重點的知識內容進行梳理，講解，讓學生對知識再次鞏固、加深印象，使得學生通過課堂教學獲得系統性的結構化知識。此時的知識是學生通過聆聽獲得的隱性知識，仍然處于社會化階段。

（3）結合案例或實驗，提出問題或任務。教師以前期建立的管理會計案例庫和管理會計實踐教學平臺為依托，從中選出適合本節課內容的教學案例或者實驗項目，有針對性設計仿真情景化的問題或實驗任務。學生接收到教師的任務后可以獨立思考或進行獨立實驗。此時學生所獲得的知識仍是隱性知識，且仍處于社會化階段。

（4）創建學習小組，對問題或實驗任務充分討論。在經過個人深入思考后，學生對所涉及的問題或實驗任務進行思考，擁有自己的獨特認識，但此認識可能尚不成熟。經過創建的學習小組展開充分的討論，每名學生都可將自己的看法和觀點表達出來，各抒己見，開展頭腦風暴。通過這種線下課堂小組成員面對面開展討論，不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且能讓學生在討論中發現問題，引導學生不斷進行交流探討，進行反思。教師需要扮演好催化師的角色，引導學生討論問題，思考問題，以免讓討論流于形式，更應注意設置的問題最好能從多角度多維度分析，不設置固定答案，這樣更容易激發學生的興趣，以及對于問題的深度思考，從而讓每個學生在討論中收獲知識，獲得成長。例如，在短期經營決策中，學生對案例充分討論的基礎上，判斷是否應該接收特別訂貨，這種判斷如果只是考慮單一因素極易出現固定性答案，但如果將其他情境加入案例中，答案將不再唯一。在該階段，學生將自己的知識通過討論的形式進行表達，實現從隱性知識向顯性知識的轉變，處于外在化階段，也是知識進行升華再造的重要環節。

（5）確定方案。小組成員經過討論后確定最終方案。最終方案的確定根據不同問題或者實驗任務，可以書面的形式展現，也可以以PPT的形式展示。最終方案的確定是經過小組成員充分討論的結果。在此過程中可以將任務中所蘊含的顯性知識經過不斷豐富、加工、思考會形成新的顯性知識，所處的階段為融合化階段。

（6）匯報展示。學生的匯報展示分為兩種情況，一種為小案例問題的當堂匯報，另一種為答案分析或實驗項目的下次課堂的展示。第一種情況下的匯報展示，相對簡單，不需要額外制作PPT或者分析報告，只需要選派小組代表口頭匯報結果即可。第二種情況下的匯報展示，對學生的要求較高，學生需要在課下查閱大量的資料，形成匯報材料，使得匯報更深入，對問題的理解更透徹。對于實驗項目類的匯報，需要學生把在實驗中的收獲感受等進行分享。在匯報時可以在智慧教室進行，每個小組成員坐在一起，更容易擁有一個良好的學習氛圍。此過程可以實現知識從顯性向隱性的轉變，處于內在化階段。

（7）小組互評、教師點評。在每個小組匯報結束后，開展小組互評的環節，其他小組針對匯報的內容提出不同的看法，或者其他思考；教師針對匯報內容給予一定的肯定，但需要指出不足之處，幫助學生引發新的思考。在此環節中教師或其他小組成員的加入會使得學生產生新的問題，此時知識仍是隱性知識，但會經歷社會化的階段。

（8）小組成員進一步討論。在教師的指導和安排下，小組成員針對其他組和教師提出的問題，再次針對既定的方案開展新的思考，深入討論，改進不足。在此過程中會經歷新一輪的知識從隱性向顯性的轉變，經歷外在化階段。

（9）提交新方案。小組成員通過新一階段的討論，提出改進后的方案。教師組織學生將新方案上傳到超星中，教師對新方案進行線上評價及評分。將兩次評價分數的平均分作為最終的小組匯報成績。教師可以組織學生反思在整個開展的過程中存在的問題，以及存在的原因，幫助學生能夠更好地正視問題，解決問題，通過不斷反思提升自我，避免類似的問題在今后重復出現。在這個過程中知識將會經歷新一輪的內在化，顯性知識向隱性知識轉化，實現知識的再造和升華。

3.4"完善形成性評價

形成性評價的意義在于考核在日常，綜合考查學生平時學習的情況，避免學生出現平時不學，考前突擊的現象。知識通過學習、吸收、消化、轉化為能力需要一定的時間和過程，如果只是考前突擊式地學習，將無法提高學生運用知識解決問題的能力，也會出現短暫性記憶，考后全部遺忘。因此，在形成性評價時，需要客觀、公正地評價每位學生的表現。評價可以由課堂表現、作業、測驗、實驗4部分構成。課堂表現為了能夠公平地評價每位學生，可以依托雨課堂，將雨課堂貫穿應用于教學的全過程，及時對學生評價。作業和測驗需要依據學生具體答題的情況評價，為了檢測學生是否是獨立完成作業，可以增加一個抽檢的環節，如果不能正確回答將會扣一定的分數。實驗部分將依據案例或者實驗項目的作答及匯報情況綜合評價。通過形成性評價，讓學生忙于平時，切實提高學生的培養質量。

4"結束語

SECI理論能夠實現顯性知識和隱性知識間的不斷轉化，將該理論應用于管理會計的教學改革中具有很高的適配度。通過教學改革的探索，學生對課堂的參與度逐漸提高，對學習的熱情及激情也在增加。調查發現，在進行改革后學生對于教學的滿意度較高，相較之前未進行改革班級的平均分有所提高。此理論的應用凸顯了OBE理念的應用，以學生為中心，以產出為導向，不斷提升綜合能力，對管理會計人才培養目標的達成大有裨益。

參考文獻

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