基于學習投入的財務管理混合教學模式實證研究

摘要：混合式教學是信息技術與教學深度融合的創新實踐，促進學習者學習投入是混合教學的核心。本研究采用線下課堂教學與線上超星學習通平臺教學相融合的混合式教學模式，通過準實驗研究，從教學效果對比、學習投入差異分析、學習投入對學習成績的影響3個方面驗證教學模式的有效性。研究發現，基于學習投入的混合教學策略是有效的；認知投入對成績的影響最大，其次是行為投入，最后是情感投入；高情感投入有利于促進深度學習，進而對學習成績產生正面影響。本研究提出的財務管理課程混合教學模式促進了學生的學習投入，提高了學生的學習效果和滿意度。

關鍵詞：學習投入；混合教學；行為投入；認知投入；情感投入

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.064

問題的提出

為加快教育現代化和教育強國建設，教育部在2018年印發《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要發揮技術優勢，推進新技術與教育教學的深度融合；中共中央在2020年頒布的國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中明確規定，要提高高等教育質量，加強科教融合，發揮在線教育優勢，從國家層面對混合教學質量提出了更高的要求。混合教學在本質上是以提高學習者學習投入水平為重要目標的教學重構過程，讓學習者有更多學習投入是混合教學的核心[1]。學習投入是大學生學習質量監測的重要指標[2]，也是影響其學習成功的關鍵因素[3]。因此，近年來混合教學中的學習投入對教學效果的影響研究逐漸成為學者關注的焦點。

關于學習投入的定義引用最多的是Fredricks等提出的學習投入三維概念框架，即行為投入、認知投入和情感投入[4]。結合混合教學的特點，行為投入可以理解為學生線上線下參與課內外學習活動的行為，包括完成線上學習任務、網絡互動、課堂聽課、回答問題、完成課后作業等；認知投入是指學生使用深層的學習方式，付出更多心理努力有效理解所學的內容；情感投入是指學生的情感體驗，包括對學習內容和學習活動的興趣和滿足感、與老師和同伴的關系等。目前，已有不少學者對學習投入問題展開研究和實踐，并取得有價值的研究成果，現有研究主要從學習投入測評、學習投入影響因素和學習投入干預3個方面展開。在學習投入測評方面，隨著信息技術的發展，研究者從以依靠學生自我報告的單一測量方法逐漸轉向利用學習平臺活動日志、課堂音視頻等多元化方法測量學生學習狀態，近幾年利用人工智能技術測量學習投入成為新的發展方向，比如趙春等[5]引入計算機視覺技術，設計了學生課堂學習行為投入度測量與分析系統，并通過教學實踐驗證了此系統的有效性。在學習投入影響因素方面，相較在線學習，混合學習投入影響因素相關文獻量不多，大多數研究從學生、教師、同伴、環境等維度展開，比如王曉春等[6]通過ISM方法構建大學生學習投入影響因素解釋結構模型，分析學習投入的影響機制。結果表明，學校支持和教師支持是決定大學生學習投入的根源性因素，同伴互動、學習自我效能等個體因素在促進學習投入過程中發揮關鍵作用。槐福樂[2]基于13976份樣本數據分析發現，大學生學習投入受個體因素與院校因素的影響。在學習投入干預方面，近年來主要以實證研究為主，主流的干預策略包括基于技術工具、游戲化元素、教師支持等策略。比如方靜等[7]設計了雙驅動認知投入干預策略，引導學生主動參與交互建構的學習活動，準實驗研究驗證干預策略有效。沙景榮等[8]從教學法、交互活動和在線學習教師支持三個方面進行混合式教學設計，實證研究發現，教師支持策略對改善學生學業認知投入有積極效果。

雖然混合教學模式在高校已被普遍采用，且已有較多關于學習投入的研究成果，但混合環境下學習投入的相關研究并不多。在知網通過主題檢索文獻，以“混合教學”為關鍵詞進行一次檢索，以“學習投入”為關鍵詞進行二次檢索，共檢索到77篇文獻，且沒有發現專門研究混合教學環境下財務管理課程學習投入問題的論文，檢索截止時間為2024年8月。財務管理課程在高校混合式教學中的教學效果如何？混合教學對學生的學習投入是否產生影響？產生怎樣的影響？這些問題都值得探究，因此，本研究基于學習投入理論探討財務管理課程實施混合教學的效果及問題，以期為高校財務管理課程改革提供參考。

混合教學策略

本研究基于學習投入理論，采用線下課堂教學與線上超星學習通平臺教學相融合的混合式教學模式，以學生為主體，教師為主導，進行個性化、多樣化的交互式教學，促進學生的學習投入。混合教學實施分課前、課中和課后3個環節進行，具體如下。

課前環節，教師充分利用線上教學資源，在學習通上設置任務點，發布學習資料，學生完成課前預習任務。學生若有疑惑則可通過討論區發帖求教，教師通過查看學習通上學習日志了解學生預習的情況，課堂上能有的放矢地教學。

課中環節以教師授課為主，課堂面授主要解決教學中的重點與難點問題，尤其是學生通過課前自主學習時發現的問題，進行有針對性的講解，有助于學生從整體上系統把握所學知識，增強對知識點的理解和鞏固。課堂教學中，教師通過靈活多樣的教學組織方式來提高學生的學習投入，比如運用搶答、主題討論、問卷調查等學習通平臺功能開展多種互動教學，引導學生主動參與。在每個章節結束后，教師發布隨堂練習，檢查學生的學習效果，并通過錯題講解加深學生對知識的理解。相較于傳統課堂授課模式，這種高效的信息化互動手段，很大程度上激發了學生的課堂參與感，吸引了學生的注意力，達到了提高教學質量的目的。

課后環節以鞏固、拓展和提升為目的，教師利用學習通平臺布置作業，作業分為個人作業和小組作業兩類。個人作業鞏固所學知識點，便于學生查漏補缺，完善知識體系；小組作業針對知識拓展設計，通過小組討論合作完成。學生按要求完成作業并上傳學習通，教師和同伴給予反饋及評價。課后學習活動還包括延伸性學習，教師在討論區組織延伸主題討論，進一步拓展課堂學習內容，加強學生對知識的內化。所有課后學習活動均在線上完成，學生可以根據需要回看學習資源或自主搜集資料進行深度學習。

課前自主學習、課中互動教學、課后鞏固應用，線上線下兩種教學環境，線下教學教師通過面對面的方式激發學生的學習投入，線上教學則以自主學習為主，通過師生之間、生生之間網絡溝通、評價、情感支持等方式促進學生的學習投入。學習通平臺記錄了學生全流程的學習信息，便于教師利用大數據進行學情分析，精準掌握學生的任務完成情況和學習狀態，進行教學的動態調整。

3"研究設計

3.研究對象

研究選取某傳媒類院校152名2021級本科生作為實施混合教學的對象，實驗組包括A、B兩個專業學生。考慮到納入實驗組與對照組的所有學生均由同一授課教師使用相同教材進行教學的因素，選取2020級A專業82名本科生作為對照組，對照組實施傳統教學。

3.研究過程

教師對實驗組進行了為期16周的混合式教學，課程學習分為在線學習和課堂學習兩個部分。在線學習涵蓋全部的課前、課后教學環節，以及部分課中教學環節，主要包括觀看視頻、學習課件、線上討論答疑、隨堂練習、完成課后作業等學習內容。課堂教學主要是教師精講，通過師生交互，深入理解重點和難點。教師根據學習通日志數據實時掌握學情，結合與學生的交流反饋信息，及時調整混合教學策略。本研究收集了實驗組和對照組期末總評成績、學評教結果，并對實驗組在教學最后一周進行了學習投入度測量。

3.3"數據收集

已有文獻研究表明，隨著科技的快速發展，學習投入測量已從過去以自我報告為主的單一測量方法逐漸轉向采集在線平臺日志數據、視頻拍攝課堂學習過程數據、自我報告數據等多模態數據，用多種學習投入測量法評估學習投入水平[9]。考慮到數據的客觀性和可獲得性，本研究行為投入的測量數據來源于學習通平臺日志數據。行為投入分為在線學習行為投入和課堂學習行為投入，在線學習行為投入測量包括章節學習次數、參與網絡討論次數2個指標，之所以沒有采用視頻觀看時長指標是因為學生容易利用技術在場遮掩學習逃逸；課堂學習行為投入測量指標為參與課堂互動積分，課程積分包括參與投票、問卷、搶答、選人、隨堂練習等課程活動獲得的分數。

認知投入和情感投入測量全部采用自我報告數據，量表設計參考Reeve等[10]和Deng等[11]編制的學習投入度測量量表，結合課程教學的實際進行調整，量表采用五級李克特量表形式（完全不符合＝1，不符合＝2，基本符合＝3，比較符合＝4，非常符合＝5）。量表在認知投入和情感投入2個維度上的Cronbach"α信度系數分別為0.822和0.801，說明量表信度良好。通過探索因子分析來考察量表的結構效度，研究通過KMO（0.807）和Bartlett檢驗（p＜0.05），所提取的2個主因子的累積方差貢獻率為67.992%，且每個題目均僅在其所屬維度的因子載荷大于0.6，說明量表具有良好的結構效度。

本次研究共面向2021級152名學生發放問卷，2021級A專業66人，2021級B專業86人。A專業回收有效問卷61份，問卷回收率為92.42%；B專業回收有效問卷85份，問卷回收率為98.84%。本研究使用SPSS"26.0軟件進行數據分析。學習投入的具體觀測點見表1。

4"結果與討論

4.教學效果對比

本文將學生知識水平和學評教結果作為混合教學有效性的衡量標準，知識水平用期末總評成績來測量，學評教數據采集自該校教務系統。首先，對2020級A專業、2021級A專業和2021級B專業學生期末總評成績進行單因素方差分析，結果如表2所示，三組學生的期末總評成績存在顯著差異，P=0.000lt;0.05，且Fgt;1。進一步通過邦弗倫尼事后多重比較發現，2020級A專業學生的平均成績最低，與2021級A、B兩個專業的成績均存在顯著差異；而實驗組兩個專業的成績無顯著差異。

其次，從教務系統查看學評教結果發現，實驗組兩個專業的教學總體滿意度均達到了優秀，其中2021級A專業91.64分，2021級B專業90.67分，對照組2020級A專業總體滿意度為83.30分，只達到良好。從評價單項分看，學評教共分為教學態度、教學規范、教學互動、教學效果及師德師風五個維度，其中教學互動和教學效果兩項與混合教學密切相關，2021級A專業的教學互動和教學效果得分分別為90.83、91.39，2021級B專業分別為88.57、89.05，與2020級A專業兩項分數（82.77、81.35）相比，分值都有大幅提升。

由此可見，無論從知識水平還是從學評教結果衡量，采取基于學習投入的混合教學策略是有效的，這與大學生的學習投入和學業成就緊密相關，學習投入越多，學業成就、能力發展和學習滿意度也越高的研究結論一致[12]。

4.學習投入差異分析

下面分別從行為投入、認知投入和情感投入3個維度分析實驗組兩個專業學生的學習投入差異。由于學習投入會受到個體因素的影響，因此本部分考查不同性別、專業的學生在學習投入上的差異性。選擇獨立樣本t檢驗比較投入差異，結果如表3所示。

由上表可知，在行為投入方面，女生學習章節次數略低于男生，討論數和課堂互動積分均高于男生，但男女生差異不顯著。A專業學生的在線學習行為投入高于B專業，但差異不顯著；B專業學生課堂行為投入顯著高于A專業，這與B專業學生上課更積極主動參與互動的實際情況相吻合。

在認知和情感投入方面，對李克特5分量表的劃分，均值≥3.5為高頻使用，2.5≤均值lt;3.5為中等程度，均值lt;2.5為低頻使用[13]。由表3可知，A、B兩個專業學生的認知投入和情感投入均值全部在高頻使用范圍內，只有男生認知投入略低于3.5，說明絕大部分學生學習財務管理的積極性較高。從差異性角度看，不同專業的學生在認知投入和情感投入上均沒有顯著差異，P值全部大于0.05；男生和女生在認知投入維度差異顯著，女生認知投入顯著高于男生。

4.3"學習投入對學習成績的影響

本研究選擇皮爾遜相關性分析考察實驗組兩個專業學生的學習投入與學習成績之間的關聯關系，分析得出如下結論。

4.3.行為投入高則學習成績好

在行為投入維度，章節學習次數和課堂互動積分均在0.01的顯著性水平上與期末總評成績正相關，B專業的課程互動積分相關系數（0.552）高于A專業（0.479），章節學習次數相關系數（0.318）低于A專業（0.385），說明學生在線學習章節的次數越多、課堂互動獲得的積分越多，課程的總評成績越好，而且學習成績對課程互動積分更敏感。討論數與成績沒有顯著相關性，這與學生交互的主動性與成績顯著正相關的結論不一致[14]，這可能與課程討論積分在學習通總積分中占比小（5%）有關，激勵不到位引發學生學習動力不足，在今后的混合教學中，要建立有效的激勵機制，提高學生網絡互動的投入。

4.3.認知投入對學習成績影響顯著

在學習投入的3個維度中，認知投入對成績的影響居于首位。認知投入與期末總評成績在0.01的顯著性水平上顯著正相關，相關系數為0.671。在認知投入的4個觀測點中，與成績相關度最高的是“在完成作業時，我會將所學內容和之前掌握的知識技巧聯系起來”，其次是“學習視頻時，我會對不理解的內容反復觀看直到理解為止”，這兩項相關系數均在0.6以上；排第三的是“課堂上，我經常會對重要的概念、內容或觀點做筆記”，相關系數為0.514，最后一項“遇到不懂的問題，我會從多處捜集信息，幫助自己理解所學內容”，相關系數為0.407。進一步通過獨立樣本t檢驗發現，女生的期末成績顯著高于男生（P=0.027lt;0.05），這與女生的認知投入顯著高于男生密切相關（見表3）。女生普遍表現出比男生更強地獲得好成績的愿望和動機，從而激發她們投入更多的時間、精力努力學習，最終獲得比男生更好的成績。此外，從實驗組兩個專業總體認知投入水平看，認知投入均值為3.64，處于基本符合和比較符合之間，有待進一步提高，需要在教師引導和幫助下促進學生的深度學習。

4.3.3"學生自身的價值感、成就感與成績相關性顯著

在情感投入的5個觀測點中，只有“自己對其他同伴有價值”“完成任務有成就感”2個觀測點與期末總評成績在0.01的顯著性水平上正相關，相關系數分別為0.217和0.222；“覺得課程內容有價值”“對老師感到滿意”“覺得視頻內容很有趣”與期末總評成績正相關，但相關性不顯著。進一步分析發現，情感投入與認知投入在0.05的顯著性水平上正相關，相關系數為0.201，情感投入對認知投入具有顯著的正向預測作用，積極的學業情緒能提高學生學習動機，促進深度學習，從而對成績產生正面影響。

5"結語

信息技術與教育教學的深度融合使高校教學模式發生了變革，在此背景下，本研究基于財務管理課程的混合教學實踐，探討混合教學的效果及對大學生學習投入的影響。本研究利用學習通智慧工具，從課前、課中和課后3個環節開展混合式教學，通過準實驗研究驗證教學模式的有效性。研究結果表明，基于學習投入的混合教學策略是有效的；認知投入對成績的影響最大，其次是行為投入，最后是情感投入；高情感投入有利于促進深度學習，進而對學習成績產生正面影響。本次混合教學實踐總體實現了預期教學目標，但也有提升的空間，如何促進學生的深度學習、提高認知投入是未來教學應該關注的問題，值得深入研究。

參考文獻

[1]Susan"W.Blended"learning"in"higher"education："framework，"principles"and"guidelines[J].Journal"of"Physical"Therapy"Education，2011，25（1）：7373.

[2]槐福樂.應用型本科院校工科大學生學習投入現狀、差異及其影響因素——基于13976份樣本數據的分析[J].高教探索，2024，（02）：5663.

[3]馬婧，韓錫斌，程建鋼，等.促進學習投入的混合教學活動設計研究[J].清華大學教育研究，2018，39（03）：6775+92.

[4]劉玲，汪瓊.混合教學模式下學生學習投入的特點及影響因素研究[J].現代教育技術，2021，31（11）：8086.

[5]趙春，舒杭，顧小清，等.基于計算機視覺技術的學生課堂學習行為投入度測量與分析[J].現代教育技術，2021，31（06）：96103.

[6]王曉春，王剛.基于ISM的大學生學習投入影響因素及作用機制[J].高等工程教育研究，2023，（06）：118124.

[7]方靜，劉三女牙，何秀玲，等.混合教學自主學習階段的認知投入干預策略研究[J].中國遠程教育，2023，43（04）：5967+76.

[8]沙景榮，看召草，李偉，等.混合式教學中教師支持策略對大學生學習投入水平改善的實證研究[J].中國電化教育，2020（08）：127133.

[9]尹睿，何淑茵.循證教學評價視角下混合學習投入評價研究[J].電化教育研究，2023，44（05）：120128.

[10]Reeve"J，Tseng"C"M.Agency"as"a"fourth"aspect"of"students’"engagement"during"learning"activities[J].Contemporary"Educational"Psychology，2011，36（4）：257267.

[11]Deng"R，Benckendorff"P，Gannaway"D.Learner"engagement"in"MOOCs：scale"development"and"validation[J].British"Journal"of"Educational"Technology，2020，51（1）：245262.

[12]Zusho"A.Toward"an"integrated"model"of"student"learning"in"the"college"classroom[J].Educational"Psychology"Review，2017，29（2）：301324.

[13]郭燕，于書林，徐欣，等.批注式閱讀教學對大學英語學習者投入的影響[J].現代外語，2024，47（02）：234245.

[14]張思，劉清堂，雷詩捷，等.網絡學習空間中學習者學習投入的研究——網絡學習行為的大數據分析[J].中國電化教育，2017（04）：24+30+40.