新文科背景下工商管理類專業雙創教育融合發展路徑研究

摘要：創新創業教育對于培養工商管理類專業學生的創新思維和創業能力，提升其應對復雜商業環境的綜合素質具有重要意義。文章以新文科建設為背景，旨在提升雙創教育質量并滿足社會發展需求，分析了工商管理類專業雙創教育的現狀，總結了雙創教育中存在的創業質量不高、創新氛圍不足等問題，結合新文科建設內涵探討了其對雙創教育的新要求，最后提出了與思政教育融合、與科技融合、與社會發展需求融合和跨學科跨專業融合的雙創教育發展路徑，提供了具體融合舉措。

關鍵詞：新文科；雙創教育；融合發展

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.073

高校的創新創業教育對激發學生創造力，培養創新思維和促進學生全面成長有著深遠影響和重要作用。創新創業教育對象從早期面向學生精英轉向面向全體學生，教育設計從零散獨立逐步融入專業育人體系，教育目標也從創業能力培養轉變為實現人的全面發展[1]，雙創教育已成為高校各專業育人體系的重要組成部分。雙創教育在推進過程中，雖然取得了一定成果，但仍面臨著許多問題和困境。社會和學校對失敗容忍度較低、學生興趣和動力不足，功利心過強，雙創課程缺乏系統性和科學性等問題較為突出，影響了雙創教育育人效果。隨著我國新文科建設的推進，其強調跨學科融合、科技應用的理念，堅持實踐導向、創新教育的教學方法，倡導個性化和全面發展的學生培養，奉行綜合性研究和解決社會實際問題的社會服務導向等特征與雙創教育不謀而合，為雙創教育提供了理論遵循和實踐指引。許多學者在不同層面發現，學科融合、專業融合和現代科技融合等是解決雙創教育現有問題和實現新文科建設新需求的重要抓手。工商管理類專業的學科屬性為學生開展創新創業活動提供了知識和技能基礎，其雙創教育是高校雙創教育的重要陣營，其學生質量往往決定了創新創業實踐活動的成敗。為此，探討新文科背景下，工商管理類專業雙創教育如何克服困難，通過融合發展提升育人質量具有重要意義。

工商管理類專業雙創教育現狀分析

工商管理類專業學生在專業學習的基礎上，往往具有較為全面的管理知識、市場分析能力、團隊協作和領導能力、創新思維和實踐經驗，能夠更有效地參與和推動雙創教育，為雙創教育活動提供理論支持和實際操作的雙重優勢。他們在雙創領域的活躍參與和顯著成就，不僅為其他專業學生樹立了榜樣，起到了積極的示范引領作用，更以其創新精神和實踐智慧，成為推動高校雙創教育不斷前行的重要力量。因此，工商管理類專業雙創教育對高校整體的雙創教育既起到示范引領作用，也起到核心驅動作用。

1.工商管理類專業雙創教育形式

在長期的雙創教育探索中，工商管理類專業雙創教育形成了多種多樣的教育形式，主要包括課程學習類和創新創業實踐類。一般高校均在課程體系里開設創業課程，包括創業理論、創新管理、商業計劃書撰寫等課程，培養知識基礎。定期邀請成功創業者開展創業講座與沙龍也成為雙創教育的必備項目。此外創業實習、創業實訓營等形式也不鮮見。實踐類教育形式主要有創業競賽、項目孵化、校企合作與科技成果轉化等形式。相對而言，工商管理類專業學生主要集中在創業競賽和項目孵化上。學生參加如“挑戰杯”和“互聯網+”大賽等，成績較好的項目大多可以在各校內創業孵化園進行孵化，轉化為商業實踐。

1.工商管理類專業雙創教育問題分析

雖然雙創教育在育人形式上逐漸豐富，體系上也逐漸完善，但與滿足社會實際人才培養需求尚存在較大差距，存在的主要問題如下。

第一，創新氛圍不足，風險容忍度低。許多高校仍然深受傳統教育觀念的影響，重視學術理論忽視實踐和創新，學生缺乏創新精神和創業動力[2]。我國傳統文化中有較強的風險規避傾向，家長和社會對穩定工作的期望較高，創業被視為高風險行為。社會和學校對失敗的容忍度較低，學生在創新創業過程中面臨較大的心理壓力。

第二，課程體系不完善，教師雙創教育能力欠缺。現有雙創教育在課程體系上主要體現為創業學、創新理論等課程。課程的設置在本質上是學科導向，往往重理論輕實踐，內容陳舊，缺乏最新的市場趨勢和技術應用。教師大多是剛畢業的博士生，學術科研能力強，但缺乏實際創業或企業管理經驗，無法為學生提供實際指導。

第三，創新創業教育資源支持不足。雖然國家、地方政府和學校均有雙創支持政策，但普通學生的主要雙創活動是各類競賽，大多不涉及實際商業運作，享受的資源支持不足。大部分支持政策均需以創業者實際投入為前提，而學生身份往往缺少實際資金投入，難以享受政策資源。創業咨詢、法律援助等資源支持服務也較為欠缺。

第四，創業質量不高，評價標準模糊。許多學生項目創新性不足，創業質量不高，利用各種優惠措施，與小微型企業爭利，破壞了市場公平，也不能達到育人目標。雙創教育效果到底以何種標準進行評價并不明確。現有以各類創業競賽得獎情況、創辦企業數量等衡量高校育人效果并不客觀，難以客觀衡量學生的創新創業能力和成果。

新文科建設對工商管理類雙創教育的影響

2.我國新文科核心內涵

2018年我國啟動新文科建設，2019年發布《高等學校文科振興行動計劃（2019-2021）》，2020年成立中國高校新文科教育聯盟，同年發布《新文科建設宣言》，2021年開展新文科示范項目建設，2022年開始制定和推廣新文科課程體系，我國新文科內涵和本質逐漸清晰，新文科建設逐步走深行實。相比2017年提出新文科計劃的美國希拉姆學院，我國新文科建設既有與其相似之處，也有自己的特色。

（1）注重跨學科融合。中外新文科均強調跨學科融合，但希拉姆學院更多強調在文理之間的融合，強調文科與自然科學、工程等學科的交叉。我國新文科則更加注重文科與理工、醫學、管理等學科的全面融合，強調服務國家發展需求[3]。

（2）注重科技融合。中外新文科均強調科技融合，但希拉姆學院更多強調幫助學生掌握現代科技并將其應用于各學科中。我國新文科更注重新技術在文科教育中的應用，推動數字人文的發展。

（3）注重創新與應用導向。強調創新思維和實踐能力的培養，鼓勵學生進行創新創業活動。注重創新成果的轉化和社會服務，提升文科教育的應用價值。

（4）注重社會主義核心價值觀教育。強調中國特色社會主義的自信和核心價值觀教育，推動中華優秀文化傳承與創新，增強文化自信與文化軟實力。

（5）注重國際化與本土融合。鼓勵國際化交流與合作，借鑒國際先進教育理念和方法，同時注重本土化實踐，服務國家和地方發展的實際需求。

2.新文科建設對工商管理類雙創教育的影響

新文科建設為雙創教育提供了基本遵循，新文科蘊含的新教育理念對雙創教育提出了新的要求，也為雙創教育提供了創新與變革的思路和手段。結合新文科內涵和工商管理類雙創教育現狀，新文科對工商管理類雙創教育將產生以下影響。

（1）提出了雙創教育新要求。第一，雙創教育需以社會主義核心價值觀為基礎，擔負中華文化傳承與創新使命。第二，雙創教育需培養學生跨學科學習和研究能力，創新思維和社會責任感。第三，雙創教育需重視本土化實踐，以解決國家和地方發展的實際問題為目標。新文科為雙創教育效果提出了更高要求，為教育評價指引了新的方向。

（2）指明了雙創教育創新與變革路徑。第一，工商管理類雙創教育要以國家和地方經濟發展需求為導向，關注本土和地方實際問題，以此規劃雙創教育的框架和特色，以創新解決這些問題為目標。第二，工商管理類雙創教育既要在教育形式上融合人工智能、VR等現代信息技術，也要在教育內容中融入智能管理、數據分析等新技術，更要在雙創實踐中，融合大數據、人工智能等新領域和新工具[4]。

3"新文科背景下工商管理類專業雙創教育融合發展路徑

新文科的本質特征是融合驅動和交叉創新，在新文科建設的引領下，雙創教育需要構建系統的融合發展道路，最終實現新文科建設對雙創教育的新要求。

3.雙創教育與思想政治教育融合

在雙創教育中，學生創新創業意識不足、害怕失敗、解決社會實際問題的責任心不足等問題較為突出。許多學生參與雙創活動帶有較強的功利目的，因此會逃避困難且有價值的項目，當面臨需要克服的難題時，也容易打退堂鼓。因此，雙創教育需融合思想政治教育，其核心是培養學生企業家精神，主要包括愛國情懷、社會責任、勇于創新、堅忍不拔和合作精神等。

第一，在創新創業類課程中融入思政教育，幫助學生理解創新創業的意義，解決國家和地方經濟發展問題的責任所在。因此，學生在項目選題、科研選題中應面向社會實際需求，勇于挑戰難題。第二，教師在指導大賽類實踐項目、創業類項目、科研項目等時，需同樣重視思政教育，強調責任心、團隊合作等，并注意紓解學生的心理問題，改善雙創評價認識，不以成敗論英雄。教師不僅擔負專業指導角色，更應是心理輔導員，需關注學生心理動態。逐步幫助學生戰勝困難、解決沖突，在實踐中培養堅忍不拔的企業家精神。可以采用心理輔導課程、團隊合作訓練等方式。

3.雙創教育與社會發展需求融合

新文科強調創新和應用導向，其實質是創新地解決國家和地方經濟發展重大問題。現階段雙創教育活動最大的問題是創新創業質量不高，學生不了解國家和地方經濟發展需求，針對性不強。雙創教育需要找到融合國家、地方經濟發展需求的路徑。

第一，在校級層面建立部門進行政策研究，構建雙創項目庫。組織經濟管理領域專家，研究國家和地方經濟發展相關政策，結合學生能力水平，設計雙創項目庫。項目既高度結合社會發展實際需求，對學生而言又具有一定的挑戰度。高校定期發布項目，實行揭榜掛帥。該措施既可達到融合目標，又可提升雙創實踐項目質量。第二，建立校企合作互惠新模式。現有經管類校企合作深度不足，企業主要承擔學生實習基地角色，學校未能幫助企業解決實際問題，未能實現有效互惠。可與企業協商，由企業發布企業問題需求，學生組建團隊，進行管理咨詢，提供研究報告，由企業按需付費，根據企業支付意愿衡量成果。

3.3"雙創教育與現代科技融合

注重科技融合是新文科的重要特征，現代科技可以以不同的角色系統融入創新創業教育過程鏈。第一，在工商管理類課程體系中融入人工智能等新興技術課程。在教學內容上包含科技知識基礎課程和科技應用類課程。科技知識基礎課程可以作為選修課開設，如大數據分析技術、人工智能基礎課程等。應用類課程需融入工商管理類專業課程中，例如在市場營銷課程中，介紹文本分析技術、利用大數據作市場趨勢預測等，在運營管理課程中，講授人工智能模擬運營，輔助設計運營方案等。第二，在教學方式和方法上融入新科技。主要指專業教師層面，使用現代信息技術輔助教學過程。例如利用AI技術進行智能輔助教學，利用VR/AR技術開展沉浸式教學，增強學生學習體驗和理解深度。第三，在科研和創新實踐中融入新科技。利用大數據技術進行社會調查，數據采集和處理，利用自然語言處理技術分析大規模文本，利用智能推薦系統發現文獻和研究成果等。第四，在創業實踐中融入新科技。在項目選型上支持學生開展與大數據、AI等新興產業相關的創業項目。建設創新實驗室，提供大數據和AI技術的硬件和軟件支持，支撐創新創業實踐。

3.4"跨學科和跨專業融合

學科隔離和專業隔離使得面向社會實際的問題解決需要不同學科和專業協作溝通，圍繞現實問題聚合。從學生課程學習和實踐的角度，一方面要推動跨學科和跨專業知識的學習，培養復合型人才，為雙創教育奠定知識基礎；另一方面要推動跨學科和跨專業團隊的組織，提供更多的支持。

第一，創新跨學科課程設計。可以開設跨學科選修課，如“創業管理與市場分析”等，允許學生跨專業選修課程等。設計跨學科的項目制課程，允許學生組成跨專業團隊。構建更加靈活的學分體系，允許學生根據興趣和需求自由選擇不同學科的課程模塊。第二，創新跨學科和跨專業的學生團隊組織。現階段，雙創項目團隊的成立依靠學生的社會網絡關系實現跨專業和跨學科，跨越幅度小，互補性有限。可建設跨學科創新實驗室或挖掘創客空間功能，豐富學生信息交流渠道，為學生提供一個融合不同學科學生資源的平臺，可以有效在團隊建設上實現更大幅度的跨學科和跨專業，提升創新創業實踐教育質量和效果。

4"結束語

在高校的雙創教育中，創新氛圍不足，風險容忍度低等問題影響著學生和教師雙創的積極性，制約著雙創教育的成效。新文科建設旨在應對社會和科技的快速變化，滿足社會發展需求，提升文科教育的綜合實力和國際競爭力。新文科的核心理念為解決雙創教育現實問題提供了理論遵循。社會問題的整體性使得學科和專業邊界模糊，促使融合驅動和融合創新。在雙創教育中融入思政教育、社會發展需求和現代科技，實現跨學科融合和跨專業融合，可以幫助工商管理類專業雙創教育突破現有困境，實現創新發展。

參考文獻

［1］徐國英，張澤濤.我國高校創新創業教育政策20年：價值變遷、演進邏輯與展望[J].創新與創業教育，2024，15（01）：2230.

[2]葛元骎，何洋，田瑤，等.基于科技引領的高校大學生創新創業教育模式研究[J].西部素質教育，2024，10（05）：3437.

[3]張晶晶，陶夏.新文科內涵及其建設路徑[J].創新與創業教育，2023，14（05）：113119.

[4]蔣遠勝，張紅興，徐慧丹，等.新文科背景下的新財經和新商科：內涵辨析與國內外改革動向[J].高等農業教育，2023，（01）：2330.